薛艷肖 徐潤森

摘 ? 要：當(dāng)前，在疫情防控的背景下，各個學(xué)校普遍通過互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)。分析互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的影響因素及各因素的影響效果，對目前開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、改善互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)水平有普遍的現(xiàn)實意義?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)涉及因素眾多，需要從系統(tǒng)的視角進(jìn)行分析。文章運用系統(tǒng)動力學(xué)仿真，分析互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)各個要素的相互作用。仿真結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)中因“師生分離、生生分離”帶來的教學(xué)情景差異性因素，如溝通互動水平、學(xué)習(xí)約束、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果測量反饋等對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果有顯著影響。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教學(xué);影響因素;情境因素;學(xué)習(xí)效果;系統(tǒng)動力學(xué)

中圖分類號：G31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2020）13-0020-06

一、引言

目前，在新冠疫情背景下，學(xué)生無法返回校園進(jìn)行學(xué)習(xí)，各個學(xué)校普遍采用互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行教學(xué)，重塑傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。但互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程中也存在著學(xué)生參與度不高、網(wǎng)絡(luò)課程資源利用率低、學(xué)生的學(xué)習(xí)動力難以維持、學(xué)習(xí)效果不佳等問題[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)情境和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)情境有顯著的差異，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)分離了學(xué)生和老師，也分離了學(xué)生和學(xué)生，這種“師生分離、生生分離”的教學(xué)情境對學(xué)習(xí)效果帶來顯著的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果影響因素眾多，單一問題的分析視角難以解決目前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中存在的問題，需要從系統(tǒng)的角度，分析互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的新特點，研究互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)諸多影響因素的相互作用，從而促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果的改善，為構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式提供借鑒。

二、相關(guān)文獻(xiàn)回顧

國內(nèi)外學(xué)者對于教學(xué)效果的研究，主要集中在線下教學(xué)效果的研究。對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，主要側(cè)重在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對學(xué)生的影響，具體課程中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用以及互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用等。喻嘉杰討論了移動互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響[2]。張乃麗等討論了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[3]。唐琦研究了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)[4]。李喜微等基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究[5]。蔣樺將互聯(lián)網(wǎng)融入繼續(xù)教育變革的研究中[6]。

對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果的研究，學(xué)者一般采用統(tǒng)計方法和定性分析等對教學(xué)效果進(jìn)行研究，研究視角具有一定的局部性?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)效果是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的非線性演化過程，采用系統(tǒng)動力學(xué)進(jìn)行分析具有一定的適用性。系統(tǒng)動力學(xué)是“基于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能”的系統(tǒng)科學(xué)思想，根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)組成要素間互為因果的關(guān)系特點，找出問題發(fā)生的根源。牟智佳等進(jìn)行了個體學(xué)習(xí)的需求預(yù)測研究[7]。張慧等利用系統(tǒng)動力學(xué)方法，對知識轉(zhuǎn)移的影響進(jìn)行了研究[8]。目前的研究主要集中在傳統(tǒng)面對面場景下的教學(xué)研究，缺乏對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教學(xué)效果的研究?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)效果，與傳統(tǒng)面對面場景下的教學(xué)效果存在著顯著差異，主要體現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)條件下，割裂了傳統(tǒng)線下模式中隱含的情境因素。因此，需要以系統(tǒng)的視角，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點，以動態(tài)演化的方式研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下影響教學(xué)效果的各個要素相互作用的改變。

本文采用系統(tǒng)動力學(xué)方法，分析互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果的動態(tài)過程和影響因素，構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果的系統(tǒng)動力學(xué)模型，然后進(jìn)行動態(tài)仿真，并在此基礎(chǔ)上分析影響互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果各因素的相互作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程模型分析

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的整體過程，是教師通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將教學(xué)知識外化為互聯(lián)網(wǎng)課程，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，傳遞到學(xué)生并被學(xué)生接收后進(jìn)一步加工內(nèi)化為自身知識的過程。這一過程不只是學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師發(fā)送到學(xué)生的傳輸過程，還包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把接收的內(nèi)容進(jìn)一步理解、消化、融合為自身知識的過程。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程及教學(xué)效果受多種因素影響，是在一定情境下教師與學(xué)生互相作用的結(jié)果。

目前各類學(xué)校開始互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)后，教學(xué)效果和課堂教學(xué)相比還存在一定的差異，這種差異性是在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)過程中，“師生分離、生生分離”的教學(xué)情境改變帶來的，這種情境的改變導(dǎo)致了原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)約束、交流溝通、學(xué)習(xí)氛圍等的改變;同時導(dǎo)致了教學(xué)過程中實時反饋調(diào)整、師生相處中的情感親密度等降低的問題;這些改變對學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的基本過程如圖1所示。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是在一定的學(xué)習(xí)情境中展開的，教師把教學(xué)核心知識加以整合，通過對核心知識的擴(kuò)展，輔以便于學(xué)生理解、連接學(xué)生自身知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的輔助知識，形成高度結(jié)構(gòu)化的多媒體互聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)授課向?qū)W生發(fā)送知識，經(jīng)學(xué)生接收學(xué)習(xí)內(nèi)容，消化吸收，連接內(nèi)化形成自身知識?；ヂ?lián)網(wǎng)從空間上隔離了教師和學(xué)生，重構(gòu)了課堂學(xué)習(xí)情境，形成了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)情境。教學(xué)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著調(diào)節(jié)和控制作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果起決定作用。

四、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)差異性因素分析

從教學(xué)內(nèi)容角度來看，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師主要把教學(xué)內(nèi)容通過圖文、板書、口頭語言、動作、神態(tài)等形式，向?qū)W生進(jìn)行傳遞，教師會根據(jù)學(xué)生的掌握理解等反饋情況進(jìn)行自適應(yīng)調(diào)整。

在互聯(lián)網(wǎng)條件下，教師主要把教學(xué)內(nèi)容加工成特定結(jié)構(gòu)的在線多媒體形式，內(nèi)容確定后難以自適應(yīng)調(diào)整。因此，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)除包含核心知識外，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況，對核心知識進(jìn)行擴(kuò)展，形成擴(kuò)展知識。同時，為了便于學(xué)生理解，教師需要結(jié)合學(xué)生的知識背景和文化背景，進(jìn)行舉例和類比等，講解一些有助于學(xué)生理解、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的輔助知識。

從學(xué)習(xí)對象角度來看，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生直接面對的是教師，教師的親和力、課程講授的條理性、生動性等因素，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)中的課程內(nèi)容是學(xué)生直接面對的對象，教學(xué)過程的設(shè)計關(guān)系到內(nèi)容的有效傳遞。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然受到教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量和教學(xué)過程控制的影響。課程質(zhì)量越高，就需要教師本身具有較高的知識水平和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)過程設(shè)計需要老師深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)特點，這些都需要投入大量的時間和精力。同時需要教師有較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)意愿，一定的激勵措施有助于提高教師的積極性，學(xué)生的肯定、教師與學(xué)生長期相處建立的情感關(guān)系都有助于提高教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量和互聯(lián)網(wǎng)授課意愿。

從學(xué)生的角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)意愿會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。學(xué)生的興趣、專注度越高，動機(jī)越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意愿越高，接收和轉(zhuǎn)化的課程內(nèi)容就會越多。

從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)情境方面來看，互聯(lián)網(wǎng)帶來的隔離影響了學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生間的溝通，缺失了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，無法形成課堂學(xué)習(xí)的約束，難以建立學(xué)生和老師的信任感和親密感。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的正向反饋，會對教師教學(xué)積極性產(chǎn)生促進(jìn)作用。而教師的鼓勵、正向反饋又能反向影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生之間的這種實時的自適應(yīng)調(diào)整，往往實現(xiàn)起來會存在一定的困難。同時也難以建立起學(xué)生間的互助協(xié)作式學(xué)習(xí)，相互約束激勵的氛圍也難以形成，硬件設(shè)施上的知識傳遞效率也不如傳統(tǒng)課堂效果好。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，各個要素相互作用相互影響，教師、教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)情境的相互作用都有別與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這些要素特征的變化都會對教學(xué)效果形成影響。為了提高互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果，我們必須從整個過程出發(fā)，研究各個要素的相互關(guān)系和相互作用效果。

五、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)動力學(xué)構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)主要研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下知識從教師到學(xué)生間的流動和轉(zhuǎn)移過程，系統(tǒng)邊界明確，過程符合實際的學(xué)習(xí)過程?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)過程中存在著互動和反饋現(xiàn)象，受多種因素的共同作用，反饋系統(tǒng)比較復(fù)雜，同時系統(tǒng)中個體知識總量具有非平衡的、不斷增長的耗散特征。因此，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)適合采用系統(tǒng)動力學(xué)的方法進(jìn)行建模分析。

1.模型假設(shè)和系統(tǒng)流圖

模型的基本假設(shè)：①教師知識用教師知識量表示，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程伴隨著知識折舊過程。②在仿真期間，分析特定因素作用效果時其他情境要素是相對固定不變的。③互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)知識發(fā)送量，代表著教師對學(xué)習(xí)需求的預(yù)測和教學(xué)服務(wù)的提供，學(xué)生作為知識接收方在這方面的知識不夠完整，教師與學(xué)生間存在知識距離，并且知識由教師向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)移。④隨著教學(xué)過程的持續(xù)進(jìn)行，教師和學(xué)生的部分知識都可能會遺忘。⑤教師作為知識發(fā)送方，知識存量大于學(xué)生，知識創(chuàng)新率和知識存量正相關(guān);而學(xué)生作為知識接受方，需要對接受的知識進(jìn)行理解和吸收。

根據(jù)因果關(guān)系模型圖，本文建立了互聯(lián)網(wǎng)課程知識教學(xué)的系統(tǒng)流圖，如圖2所示。包含存量（L）4 個、流量（R）6 個、輔助變量（A）18 個、常量（C）13 個，共 41 個變量。

2.主要方程設(shè)計及參數(shù)說明

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程系統(tǒng)流圖描述了在線教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整體框架，而方程描述了該框架中每個要素間的定量關(guān)系。表1是主要變量的方程式。

六、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)仿真分析

1.仿真結(jié)果

本文使用Vensim PLE對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)模型進(jìn)行仿真，仿真時長為20周，變量仿真結(jié)果如圖 3 所示。

圖3仿真假設(shè)同一教師和同一學(xué)生在初始條件不變的情況下，把課堂教學(xué)方式照搬到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，對比課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的教學(xué)知識發(fā)送量和學(xué)生知識量的變化。結(jié)果顯示，在同等條件下，簡單把課堂教學(xué)模式照搬到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)上，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師需要付出更多的努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯比課堂學(xué)習(xí)效果差。

在圖3所示仿真條件的基礎(chǔ)上，改進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，逐步增加學(xué)習(xí)約束，改善溝通互動效果后學(xué)生知識量的變化如圖4所示。結(jié)果顯示在改進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果基本接近課堂教學(xué)效果。

在圖4的基礎(chǔ)上，增加互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的反饋頻率。模擬假設(shè)原課堂教學(xué)的反饋周期為10周反饋一次，模擬線下教育的期中考試測量反饋。對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，容易實時測量，假設(shè)測量反饋周期為1周，在圖4設(shè)定的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，學(xué)生知識量的變化如圖5所示，仿真結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的效果略好于課堂教學(xué)。

2.仿真結(jié)果分析

對模型進(jìn)行仿真后的結(jié)果可得出以下結(jié)論：假設(shè)在教師和學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不變的情況下，由于互聯(lián)網(wǎng)的隔離性，使互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境發(fā)生改變，學(xué)生潛在的課堂學(xué)習(xí)氛圍等約束消失了，師生間的互動、信任、情感親密度等因素弱化，學(xué)生間的交流討論協(xié)作和競爭的學(xué)習(xí)氛圍消失或弱化，仿真結(jié)果如圖3所示，分別對教學(xué)知識發(fā)送量和學(xué)生知識量，從互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)和課堂面對面教學(xué)兩種模式進(jìn)行比較，可以看出教師的知識發(fā)送量基本相當(dāng)，但課堂教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)效果要優(yōu)于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果。其主要原因在于，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境“師生分離、生生分離”的隔離情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)約束不足，如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿和自律性不高，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果就會差于課堂教學(xué)效果。

從學(xué)生學(xué)習(xí)影響因素來看，提高約束水平，能保證知識能有效被學(xué)生接收，并促使學(xué)生對所接收知識進(jìn)行深入記憶和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和動機(jī)，從圖4仿真結(jié)果來看，有效地改善了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果。改善師生的互動正向評價以及學(xué)生間的正向互評，有助于增加師生間和學(xué)生間的好感，增加情感親密度水平，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿提升。雙方在改善溝通互動時，不僅有助于學(xué)生對接收知識的理解，溝通過程也伴隨知識交互過程，同時也有助于提升雙方的情感親密度，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，從而提升互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生知識量的增長，結(jié)果如圖4所示。網(wǎng)絡(luò)傳輸能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗有重要的影響，保證網(wǎng)絡(luò)傳輸水平的基礎(chǔ)上，將使得學(xué)生個體的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果接近課堂的學(xué)習(xí)，仿真曲線如圖4所示。

提升學(xué)習(xí)激勵水平也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意愿，同時促進(jìn)學(xué)生知識遷移和知識創(chuàng)新水平。學(xué)生在自身的自主學(xué)習(xí)意愿和一定的激勵水平影響下，知識存量呈現(xiàn)增長趨勢。學(xué)生知識量的增長除受外界影響外，還受學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力、理解能力、自身知識量和其他因素影響，增長速度有所不同。

在圖4條件下，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測量反饋，有助于學(xué)生清楚地知道當(dāng)前的知識獲取量和目標(biāo)的差距，調(diào)節(jié)自己，彌補知識獲取量的不足。增加知識反饋后，線上線下兩種模式學(xué)生知識量都有所增加，如圖5所示，但由于傳統(tǒng)線下模式的測量反饋實施相對比較困難，反饋周期比較長，線下模式反饋后，學(xué)生知識量增加不明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式中，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)容易跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、測量學(xué)習(xí)結(jié)果，所以可以實時反饋，加入實時反饋后，線上學(xué)生知識量會明顯增加，略高于課堂教學(xué)效果。改進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)措施后，基本上能夠達(dá)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，但由于互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍廣，學(xué)生人數(shù)不受限制，從這個角度上來說，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)受益人數(shù)多，總體效果優(yōu)于線下模式。

3.相關(guān)參數(shù)的靈敏度分析

靈敏度分析是對模型檢驗的一種重要方法。通過靈敏度分析可以確定影響因素對在線知識轉(zhuǎn)移模型的影響程度。為進(jìn)一步明確互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果各影響因素的影響程度。以學(xué)習(xí)約束水平和學(xué)習(xí)意愿為例，分析約束水平和學(xué)習(xí)意愿的改變對學(xué)生知識量的影響效果。

在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的情景下，將學(xué)習(xí)約束水平由0.1分別提高到0.3、0.5、0.7、0.9，結(jié)果如圖6所示?？梢姡趯W(xué)習(xí)約束水平逐漸提高后，學(xué)生知識量逐步增加，曲線趨勢保持一致?？梢?，學(xué)習(xí)約束水平對學(xué)習(xí)效果提升顯著。

將學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿水平由0.1分別提高到0.3、0.5、0.7、0.9，結(jié)果如圖6所示。可見，學(xué)習(xí)意愿越高，學(xué)生知識量增加越明顯，曲線趨勢保持一致?？梢?，學(xué)習(xí)意愿水平對學(xué)習(xí)效果提升顯著。由于學(xué)習(xí)意愿由多個因素影響，所以我們可以通過促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的溝通、雙向給予積極的反饋評價以促進(jìn)情感親密度關(guān)系，增加學(xué)生對教師的信任度和學(xué)習(xí)激勵，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意愿的增加，從而提升學(xué)習(xí)效果。

七、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)效果改善策略

“師生分離、生生分離”是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顯著差異，但共同點是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合這種差異帶來的變化，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容和過程。

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中的教師難以根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，需要充分了解學(xué)生的情況，重構(gòu)和改進(jìn)在線課程設(shè)計，在設(shè)計中要分析課程體系，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成可控可量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)知識內(nèi)容的特點進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計，在課程設(shè)計方面，需要考慮學(xué)生的特點，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，通過大量交互方式，以更好地滿足互聯(lián)網(wǎng)教育的獲得性、適用性。在合理地設(shè)計課程核心知識的同時，提供充足的拓展知識和基于學(xué)生知識背景的學(xué)習(xí)輔助知識，供學(xué)生進(jìn)行選擇，滿足個性化偏好，促進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）在學(xué)習(xí)情境建設(shè)上，由于知識學(xué)習(xí)是在一定的情境下展開的，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的可用性是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)，集中教學(xué)導(dǎo)致平臺的崩潰使學(xué)習(xí)難以持續(xù)，各個學(xué)校需要適時建立合適自身需求的云平臺。除物理情境因素外，仿真結(jié)果顯示，溝通對學(xué)習(xí)效果有顯著的影響，互聯(lián)網(wǎng)溝通互動相對面對面溝通來說，效果有差異，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為師生和學(xué)生之間提供了文字、語音、視頻等眾多溝通互動方式，給不同性格的學(xué)生提供多種選擇。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師能夠通過問卷、建立學(xué)生知識圖譜等方式，有效地了解學(xué)生，注意網(wǎng)絡(luò)溝通和面對面溝通的差異性，采用合適的溝通互動方式和方法與學(xué)生進(jìn)行交流。師生的情感親密度和學(xué)生對教師的信任度對學(xué)習(xí)效果有重要影響，教師在教學(xué)過程中需要關(guān)心學(xué)生及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過網(wǎng)絡(luò)問卷、正向評價反饋、鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，建立師生間的親密度、信任度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生起激勵和約束作用，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過建立小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，在線討論交流，運用小組學(xué)習(xí)動態(tài)排名等網(wǎng)絡(luò)平臺營造競爭性的學(xué)習(xí)氛圍，給每個小組設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生探究式解決問題，引導(dǎo)學(xué)生建立主動性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）在教學(xué)過程的設(shè)計上，需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重建約束與反饋機(jī)制，教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中有參與感和獲得感。教學(xué)過程設(shè)計包含了教學(xué)內(nèi)容順序、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的結(jié)合、教學(xué)互動等內(nèi)容。由于每門課程包含的知識類型不同，學(xué)生特點不同，應(yīng)采取不同的教學(xué)組織方式。教學(xué)組織要包括教學(xué)導(dǎo)入、知識主體和學(xué)習(xí)參與、總結(jié)、跟蹤反饋。教學(xué)導(dǎo)入階段，需明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)跟蹤，記錄互聯(lián)網(wǎng)課程的完成率、學(xué)習(xí)時長、學(xué)生在所學(xué)習(xí)內(nèi)容上停留的時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容測試正確率等內(nèi)容，并反饋給學(xué)生，建立起學(xué)習(xí)約束機(jī)制。知識主體和學(xué)生參與部分包括促進(jìn)先行學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶和討論，新知識的呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，提供內(nèi)容的練習(xí)和反饋?？偨Y(jié)部分是對這部分知識的總結(jié)，并要對知識遷移進(jìn)行引導(dǎo)，激勵學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新。跟蹤反饋部分要對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評估，通過后續(xù)跟蹤反饋，進(jìn)行調(diào)整和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過這樣一個完整的課程設(shè)計，使得學(xué)習(xí)者在新舊知識間建立聯(lián)系，更好地促進(jìn)新知識的加工和轉(zhuǎn)化，從而提高互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的效果。

（4）從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成長來看，學(xué)生自身的因素是影響互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動機(jī)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用適合的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束力是學(xué)習(xí)效果的保障，學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)興趣等本身又受多個因素影響?？梢圆捎靡欢ǖ膶W(xué)習(xí)激勵機(jī)制、競爭性的學(xué)習(xí)氛圍營造來提高師生的情感親密度、信任度，促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿的增加。學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法可以依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺技術(shù)跟蹤記錄，教師給予反饋指導(dǎo)進(jìn)行改進(jìn)，從而提升互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果。

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（編輯：王曉明）