楊春梅

【摘要】小學(xué)中年級學(xué)生在寫童話時往往感到手足無措，不知從何下手，寫作的情節(jié)也比較單一，缺乏想象力和創(chuàng)造力。筆者根據(jù)兒童心理及思維的發(fā)展特點，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生用猜想、擴寫、續(xù)寫等方式對“系列童話”《精靈鼠小弟》進行再創(chuàng)作。連續(xù)性的故事、情節(jié)和寫作方式，極大地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。在教師的帶動下，學(xué)生主動投入寫作，提高了寫作能力。

【關(guān)鍵詞】童話;寫作教學(xué);《精靈鼠小弟》

部編版教材三年級上冊第3單元習(xí)作的主題是“我來編童話”，童話在學(xué)生成長的過程中扮演著重要的角色，小學(xué)中年級學(xué)生喜歡閱讀童話，也喜歡寫童話故事?！毒`鼠小弟》由美國兒童文學(xué)作家E.B.懷特所著，被譽為“20世紀(jì)讀者最多、最受歡迎的童話”之一。作品中那只可愛的鼠小弟給讀者帶來了很多笑聲，也給學(xué)生帶來了很多關(guān)于友情、親情、理想的思考。筆者結(jié)合《精靈鼠小弟》這本童話故事書，帶領(lǐng)學(xué)生進行了“系列童話”的寫作嘗試。

一、順勢而推舟：經(jīng)典形象之上的童話再創(chuàng)策略

童話再創(chuàng)是根據(jù)已有的童話經(jīng)典形象，發(fā)揮想象進行改寫、續(xù)寫、擴寫等創(chuàng)作出一個新的童話故事。白雪公主、美人魚、小紅帽這樣的形象為什么能深入人心？筆者認(rèn)為，是由于她們有血有肉的人物形象感染了一代又一代的讀者。我們可以借助這些經(jīng)典童話的人物形象指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出一個又一個童話故事。教師可以讓學(xué)生扮演“小作家”，親自嘗試一下作家寫書的感覺，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，歸納出以下幾種適合三年級學(xué)生根據(jù)已有形象創(chuàng)作新童話的方法。

1.猜想，形成不一樣的立意

猜想，就是根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗進行故事性猜測，猜測的內(nèi)容可以是人物形象，也可以是故事情節(jié)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀《精靈鼠小弟》，一邊創(chuàng)作童話故事，當(dāng)然，學(xué)生所寫童話的主人公還是鼠小弟。在讀這個故事前，我們可以先想象精靈鼠小弟的模樣及他身上發(fā)生的有趣故事，學(xué)生都讀過繪本《可愛的鼠小弟》，都覺得愛吃蘋果、愛蕩秋千的鼠小弟簡直是一只小精靈。由此，第一篇童話在猜測和想象中誕生了。

書中有這樣一個情節(jié)：有一次，鼠小弟為了躲避一只狗跳進了垃圾箱，很不幸地被運往大西洋。他傷心地想念起自己的家人。故事讀到這里戛然而止，筆者讓學(xué)生大膽猜測故事的后續(xù)發(fā)展。有的學(xué)生猜測鼠小弟遇到了好心的海盜，有的學(xué)生認(rèn)為是大鯨魚和大烏龜把鼠小弟送上了岸，還有的學(xué)生猜想鼠小弟把西瓜皮當(dāng)船，用吸管作槳，自己救了自己。學(xué)生的想象可謂千奇百怪、層出不窮。

2.擴寫，實現(xiàn)不單薄的想象

擴寫就是在不違背原文大意的前提下，發(fā)揮想象，為所提供的句子、短文“添枝加葉”，增添必要的文字，合理擴充內(nèi)容，使原文內(nèi)容由簡單變得豐富。教師如果能組織學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M行一些擴寫訓(xùn)練，確定每次擴寫的訓(xùn)練點，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能有目的地提高學(xué)生在寫作方面的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加充實。例如，教師可根據(jù)不同的擴寫內(nèi)容，組織學(xué)生開展寫對話練習(xí)、人物外貌的練習(xí)、恰當(dāng)使用動詞的練習(xí)?！毒`鼠小弟》中有一段這樣的情節(jié)：有一天，媽媽的戒指掉到了下水道里，她想了很多辦法也沒有把戒指撈上來。鼠小弟輕松地滑下了排水管，不到一分鐘就把戒指拿了出來。在這一分鐘，鼠小弟是怎樣度過的，他會有什么奇怪的遭遇呢？筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這短短的幾句話寫出一個新童話——《排水管歷險記》。

3.續(xù)寫，成就不雷同的結(jié)尾

續(xù)寫是指從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對原文內(nèi)容進行延伸。續(xù)寫能夠為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，也是備受學(xué)生喜愛的一種寫作方式。鼠小弟生病期間，家里飛來一只鳥，他叫瑪加洛，他和鼠小弟成了好朋友。一次，一只安哥拉貓和家養(yǎng)貓野茉莉密謀要吃掉瑪加洛。好心的鴿子給小鳥留了一張紙條，瑪加洛不辭而別飛走了。這一章節(jié)的故事到此結(jié)束。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一個續(xù)寫題目——《瑪加洛歷險記》，這一續(xù)寫練習(xí)的重點是編寫一個完整的故事;而另一個續(xù)寫題目——《家人知道真相》則重點訓(xùn)練學(xué)生對人物動作、神情的刻畫與描寫。整本書以鼠小弟繼續(xù)北上尋找小鳥瑪加洛作結(jié)尾。在這次續(xù)寫中，學(xué)生們發(fā)揮了想象力，寫出了自己不同的想法，也根據(jù)故事不同的結(jié)尾產(chǎn)生了更多關(guān)于人生的思考。

二、槳動起靜鳥：連續(xù)特點之上的寫作心理變化

知識的獲得是一種發(fā)展的連續(xù)體，教師應(yīng)把閱讀和寫作聯(lián)系起來，使寫作也具有前后連續(xù)性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。

1.連續(xù)性的“主角”，讓學(xué)生思維連貫

從心理學(xué)的角度看，小學(xué)生寫作是一個復(fù)雜的思維過程，思維能力的強弱直接影響著習(xí)作質(zhì)量的高低。教師如果能為學(xué)生提供鮮活的寫作素材，給他們制造一個個創(chuàng)作童話的寫作點，這就好像給學(xué)生的思維插上了一對會飛的翅膀，他們自然不會再為缺少寫作素材而束手無策。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，也有了寫整本書的意識，上一個故事中自己編出來的人物會自然地出現(xiàn)在寫作的下一個故事中，其所寫的故事之間也具有了連貫性。

有的學(xué)生在創(chuàng)作“鼠小弟當(dāng)老師”這個故事時，聯(lián)想到了前面章節(jié)中講到的鼠小弟怕狗的細(xì)節(jié)。班上的學(xué)生聽了這個自創(chuàng)的故事笑聲不斷，鼠小弟怕狗的形象已經(jīng)深深刻在他們的腦海里。此時全班學(xué)生的思維都是連貫的、統(tǒng)一的，這種思維的連貫性隨著教師講述故事及學(xué)生創(chuàng)作故事的逐步深入，得到越來越明顯的體現(xiàn)。

2.連續(xù)性的“情節(jié)”，讓學(xué)生想象精細(xì)

想象就其實質(zhì)來說，是人對記憶表象進行重新組合改造的過程。《精靈鼠小弟》是由許多小故事組成的大故事，具有高度的連續(xù)性。學(xué)生每聽教師講一個章節(jié)，對鼠小弟的了解就更深一點，知道了鼠小弟的喜好、生活習(xí)慣和他的好朋友。學(xué)生的想象隨著對角色的深入了解越發(fā)趨于精細(xì)，于無形之中見有形。在“系列童話”寫作指導(dǎo)中，經(jīng)過兩次詳細(xì)的指導(dǎo)，學(xué)生對童話寫作有了初步的認(rèn)識，在接下來的寫作中，教師就可以慢慢放手，根據(jù)具體的寫作目的為學(xué)生適度提供思路。例如，在進行“大海歷險記”的寫作時，筆者只給學(xué)生提供了三個問題及要求：（1）鼠小弟是怎樣脫險的？誰幫助了他？（2）如果是鼠小弟自己救了自己，他用了什么方法呢？（3）寫作時注意人物的語言、動作和心理。而在“鼠小弟與冰箱”這一故事的寫作中，筆者只給出題目，不做任何要求與輔導(dǎo)，因為這個故事具有很強的開放性，怎樣的想象都是合理的，這樣就給學(xué)生提供了更大的想象空間。

3.連續(xù)性的“寫作”，讓學(xué)生情感自由

在剛接觸童話寫作時，教師會在課堂上為學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。筆者認(rèn)為大多數(shù)教師都會和學(xué)生一起想象下一個故事的情節(jié)，然后再請學(xué)生動筆寫自己的故事。一樣的指導(dǎo)思路下，如果時間掌握不當(dāng)，教學(xué)效果會大不一樣。教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，先在口頭上幫助他們組織一下語言，在講解一些關(guān)鍵詞語時，可以通過自己的肢體語言甚至音調(diào)、表情等進行強化，以加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生把這些關(guān)鍵詞語運用到自己的故事中。對于那些不太合理、不太精彩的故事，教師首先要肯定其中的可取之處，并提出可行的改進方法。此時，教師的評價不再是終結(jié)性評價，而是過程性評價，不是下結(jié)論式評價，而是引導(dǎo)性評價、鼓勵性評價。學(xué)生會把這個故事中得到的經(jīng)驗用到下一個故事中，如果一個故事寫得不太成功，那后面的故事還能為他們創(chuàng)造更多成功的機會。在這種連續(xù)性的寫作中，學(xué)生情感得到了自由表達(dá)。對于一般的寫作來講，這是一種奢求，而系列寫作為此提供了可能。

系列童話的寫作有許多優(yōu)點，首先故事的主人公是學(xué)生所熟悉的，在一個個故事的積累下，現(xiàn)實中的學(xué)生和故事中的角色已經(jīng)產(chǎn)生了感情?！跋盗型挕钡膶懽髯寣W(xué)生走進童話深處，不失為讓學(xué)生愛上寫作的一條有效途徑。

【參考文獻】

譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018（11）：128.

宋妍霖.用童話和寫作構(gòu)建課堂[C].中國教育學(xué)會成都未來教育家延伸項目組、成都市陶行知研究會.成都市第三次“未來教育家論壇”論文集.中國教育學(xué)會成都未來教育家延伸項目組、成都市陶行知研究會：成都市陶行知研究會，2019：83-87.

李靜.小學(xué)童話讀寫項目架構(gòu)的實踐研究[J].科教文匯（中旬刊），2018（12）：112-113.

鄭智青.繪本運用于小學(xué)四年級童話故事結(jié)構(gòu)讀寫教學(xué)研究[D].贛州：贛南師范大學(xué)，2018.

顧巧英.關(guān)注“寫作跡象”優(yōu)化習(xí)作教學(xué)——以四年級童話習(xí)作教學(xué)為例，談基于學(xué)情教寫作[J].語文知識，2016（08）：82-85.

應(yīng)佳麗.有趣的童年——中年級童話寫作的多種形式和方法[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（25）：81.

孫建紅.童話——開啟寫作之門的金鑰匙[C].國家教師科研專項基金科研成果（語文建設(shè)卷2）：國家教師科研基金管理辦公室，2013：124.

卞曉琴.讓天生的“童話作家”寫好童話——淺談童話寫作訓(xùn)練[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（09）：81-82.