王藝 原光

摘要：[目的/意義]旨在運(yùn)用知識(shí)管理理論來(lái)解決當(dāng)前案例教學(xué)關(guān)聯(lián)性、主動(dòng)性不足的問(wèn)題，為更好地培養(yǎng)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性的新時(shí)代人才開(kāi)辟新的思考路徑。[方法/過(guò)程]運(yùn)用文獻(xiàn)研究、多學(xué)科理論交互融合的分析方法，首先提出當(dāng)前案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)分析知識(shí)管理理論應(yīng)用的可行性，得出知識(shí)管理與教育領(lǐng)域具有共通性的結(jié)論，最后提出建構(gòu)案例教學(xué)的知識(shí)管理體系的策略。[結(jié)果/結(jié)論]案例教學(xué)的知識(shí)管理體系由兩原則和兩要素構(gòu)成，兩原則即關(guān)聯(lián)性與主動(dòng)性原則，兩要素即知識(shí)管理要素與教學(xué)要素。知識(shí)管理要素包括人、知識(shí)與技術(shù)。人的要素以知識(shí)社群形態(tài)存在，知識(shí)要素由案例庫(kù)存儲(chǔ)，圍繞關(guān)聯(lián)性、主動(dòng)性原則，教學(xué)要素協(xié)同技術(shù)要素作為貫通知識(shí)社群與案例庫(kù)的橋梁與媒介，共同構(gòu)成知識(shí)內(nèi)外化互動(dòng)的知識(shí)管理循環(huán)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理 ?案例教學(xué) ?知識(shí)螺旋 ?知識(shí)社群

分類(lèi)號(hào)：G642;G201

引用格式：王藝， 原光. 基于知識(shí)管理的案例教學(xué)體系研究[J/OL]. 知識(shí)管理論壇， 2020， 5（2）： 103-111[引用日期]. http：//www.kmf.ac.cn/p/205/.

1 ?引言

作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)中期的哈佛大學(xué)，興盛于20世紀(jì)。其產(chǎn)生與發(fā)展與所處的社會(huì)環(huán)境及對(duì)人才的需求狀況有著緊密聯(lián)系。19世紀(jì)初，西方國(guó)家面臨社會(huì)發(fā)展對(duì)律師及制度化法學(xué)教育的迫切需求，美國(guó)高校率先進(jìn)行了法律職業(yè)現(xiàn)代化與人才機(jī)制改革，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柦Y(jié)合艾略特的創(chuàng)新理念提出了“案例教學(xué)法”，引領(lǐng)了一場(chǎng)法律教育的改革運(yùn)動(dòng)。至20世紀(jì)20年代，由于社會(huì)與司法實(shí)踐的更新需求，伴著法律現(xiàn)實(shí)主義在“一戰(zhàn)”之后的興起，以問(wèn)題為導(dǎo)向、培養(yǎng)法律推理能力的案例教學(xué)法開(kāi)始受到各國(guó)的重視和推廣，持續(xù)活躍于不同學(xué)科的教育領(lǐng)域。

案例教學(xué)法致力于案例的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，但是方法論的成熟不一定與實(shí)踐效果成正比，加之地域、文化差異，簡(jiǎn)單機(jī)械地移植肯定是不可取的。在當(dāng)前不少學(xué)科的案例教學(xué)中，這一教學(xué)方法存在著種種問(wèn)題，究其原因，主要在于教學(xué)中關(guān)聯(lián)性與主動(dòng)性的不足。從關(guān)聯(lián)性角度看，作為一種系統(tǒng)形成的有機(jī)連接體系，不僅在客觀上要求案例庫(kù)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)相符，案例庫(kù)的運(yùn)用與教學(xué)環(huán)節(jié)一致，而且主觀上更要求師生對(duì)于相應(yīng)課程各知識(shí)點(diǎn)之間、該門(mén)課程與相關(guān)課程之間主動(dòng)建立關(guān)聯(lián)。否則，容易出現(xiàn)學(xué)生既不理解知識(shí)點(diǎn)又不懂案例學(xué)習(xí)的情況，長(zhǎng)此以往，不僅使學(xué)生喪失案例學(xué)習(xí)興趣，而且可能造成盲目追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不重視案例分析過(guò)程的問(wèn)題。關(guān)聯(lián)性的不足與主動(dòng)性不足又是密切聯(lián)系的。從主動(dòng)性角度看，作為一種源于主體責(zé)任感的、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求的是對(duì)案例知識(shí)掌握的主動(dòng)、案例討論的主動(dòng)以及知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性的主動(dòng)。這不僅是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求。

如何解決這一問(wèn)題呢？筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，目前針對(duì)案例教學(xué)問(wèn)題的研究主要集中在3個(gè)方面：在學(xué)科分類(lèi)上，主要聚焦于教學(xué)案例法在具體學(xué)科的適用，針對(duì)教育領(lǐng)域把握其同一性和規(guī)律性的研究較少[1];在研究對(duì)象上，主要聚焦于案例教學(xué)本身方法、技能的提高或者教學(xué)模式的改良[2];在研究?jī)?nèi)容上，主要結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和闡述，對(duì)理論的研究和闡釋較少[3]。雖然在上述研究成果中，學(xué)者們結(jié)合自身的案例教學(xué)和案例庫(kù)建設(shè)提出了不少真知灼見(jiàn)，然而其單一性與重復(fù)性特征也比較明顯。現(xiàn)有研究總體上仍局限于對(duì)傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)，或者對(duì)線上教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部改良，尚沒(méi)有跳出“命令支配型”的教學(xué)管理模式，導(dǎo)致案例教學(xué)的作用難以充分發(fā)揮，案例教學(xué)研究的駐足不前，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

高等教育事關(guān)當(dāng)代與未來(lái)發(fā)展。2018年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，高校要“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”，把新型人才培養(yǎng)提到了突出位置，為高等教育的人才培養(yǎng)指明了方向，倒逼教育領(lǐng)域必須進(jìn)行同步變革。當(dāng)前，在信息浪潮的沖擊下，社會(huì)發(fā)展速度明顯加快，只有學(xué)會(huì)主動(dòng)掌握知識(shí)，關(guān)聯(lián)知識(shí)，才有可能利用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。只有學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造知識(shí)，才能在人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化蓬勃發(fā)展的今天，適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。在這一系列目標(biāo)和要求之下，案例教學(xué)法應(yīng)如何發(fā)展呢？如何變革才能更好地加強(qiáng)案例學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性與主動(dòng)性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高學(xué)生素質(zhì)呢？是否可以破除傳統(tǒng)思維，從新的角度去分析和把握，并將之建構(gòu)為一個(gè)有機(jī)循環(huán)的教學(xué)互動(dòng)體系而不僅僅是一個(gè)教學(xué)方法呢？或許我們可以從其他領(lǐng)域獲得某些有益啟示。

當(dāng)前教育界命令支配式的教學(xué)思維與企業(yè)公司制的管理模式比較相近，這一發(fā)源于20世紀(jì)杜邦公司及通用汽車(chē)公司的管理模式，也隨著信息時(shí)代變革、新技術(shù)突飛猛進(jìn)，在社會(huì)對(duì)持續(xù)創(chuàng)新的迫切要求下向著知識(shí)管理組織體系邁進(jìn)。這種依據(jù)知識(shí)管理理論形成的組織體系有著典型的主動(dòng)性與關(guān)聯(lián)性，有著20世紀(jì)傳統(tǒng)組織模式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，更能適應(yīng)新時(shí)代組織發(fā)展的要求。

筆者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前理論界雖然開(kāi)始將知識(shí)管理引入教育教學(xué)領(lǐng)域，但僅局限于常規(guī)性教學(xué)。如有學(xué)者運(yùn)用知識(shí)管理的理論去分析教育信息及知識(shí)的傳遞與教學(xué)模式[4]，也有學(xué)者討論了知識(shí)管理領(lǐng)域高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題[5]以及教研組織機(jī)構(gòu)的打造問(wèn)題[6]?，F(xiàn)有成果較少將知識(shí)管理理論拓展至案例教學(xué)的領(lǐng)域。那么，知識(shí)管理理論是否適用于案例教學(xué)領(lǐng)域呢？是否可以解決案例教學(xué)領(lǐng)域的兩大問(wèn)題呢？我們又如何解決這兩大問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，案例教學(xué)需要接納知識(shí)管理的理論與實(shí)踐做法，從知識(shí)管理角度搭建案例教學(xué)的體系，從而解決當(dāng)前案例教學(xué)關(guān)聯(lián)性與主動(dòng)性不足的問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)整體教育教學(xué)的良性循環(huán)開(kāi)辟新的思考路徑。

2 ?知識(shí)管理理論的適應(yīng)性分析

2.1 ?知識(shí)管理理論的內(nèi)涵

知識(shí)管理的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一界定。當(dāng)代最偉大的管理宗師，最早提出知識(shí)管理理論的德魯克指出，知識(shí)管理體系是以知識(shí)為基礎(chǔ)，由各種各樣的專(zhuān)家組成，根據(jù)獲取的信息，“自主決策和管理”，這一體系應(yīng)具備明確、簡(jiǎn)單共同目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)，以及比較目標(biāo)與效果的反饋機(jī)制[7]。T. H. Davenport主張，有效的知識(shí)管理需要人員與技術(shù)的混合[8];Z. Milan在20世紀(jì)80年代末就主張知識(shí)是一種主要的資本，組織中的人員與知識(shí)在未來(lái)會(huì)扮演引領(lǐng)者的角色[9]。K. M. Wiig認(rèn)為知識(shí)管理活動(dòng)需要架構(gòu)科學(xué)技術(shù)、組織架構(gòu)以及認(rèn)知過(guò)程，要組合組織及網(wǎng)絡(luò)以獲取儲(chǔ)存和使用知識(shí)[10]。黎加厚教授從社會(huì)和教育信息化發(fā)展的角度指出，知識(shí)管理是研究人類(lèi)獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識(shí)的各種連續(xù)過(guò)程，以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的理論與實(shí)踐[11]。

在整個(gè)建構(gòu)體系過(guò)程中，知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，人與人的關(guān)聯(lián)、人與技術(shù)的關(guān)聯(lián)、人與知識(shí)的關(guān)系顯然是必不可少的。其中最需要的關(guān)聯(lián)性即人與人的關(guān)聯(lián)。從隱性知識(shí)的角度，師生之間通過(guò)建構(gòu)不同的知識(shí)社群共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到隱性知識(shí)外化、顯性知識(shí)內(nèi)化以及創(chuàng)造知識(shí)的目的;從顯性知識(shí)的角度，案例庫(kù)的構(gòu)建應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，形成縱向和橫向交互的案例庫(kù)模塊設(shè)計(jì)。最后，在教學(xué)模式上也應(yīng)考慮到案例教學(xué)的關(guān)聯(lián)性要求，達(dá)到知識(shí)與知識(shí)之間的契合，知識(shí)與上課教學(xué)章節(jié)的契合。

3.1.2 ?主動(dòng)性原則

知識(shí)管理要求管理活動(dòng)的重心緊緊圍繞調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的自覺(jué)性、主動(dòng)性。知識(shí)創(chuàng)新意味著一個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程，不僅顯性知識(shí)需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，隱性知識(shí)在認(rèn)知中更占有重要的地位，例如師生都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)背景，能力取向，在認(rèn)知情感、信仰、經(jīng)驗(yàn)、技能上差異明顯，相互的溝通交流促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與外化正是知識(shí)螺旋式上升的關(guān)鍵步驟。這一原則需要通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)社群的責(zé)任感，通過(guò)共同完成任務(wù)的方式激化，以教學(xué)環(huán)節(jié)分階段體現(xiàn)。

3.2 ?知識(shí)管理三要素：理論體系的構(gòu)建

作為一種以創(chuàng)造價(jià)值為目的的策略性議題，學(xué)界和實(shí)務(wù)界對(duì)知識(shí)管理體系架構(gòu)有著不同觀點(diǎn)，但在人、知識(shí)、信息三要素方面基本達(dá)成一致。借鑒眾信企業(yè)管理顧問(wèn)公司提出的知識(shí)管理方程式，即知識(shí)管理KM=（K+L）I，我們可以將知識(shí)管理直觀表達(dá)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（I）下知識(shí)（K）與人的學(xué)習(xí)（L）的綜合體[20]。結(jié)合案例教學(xué)的實(shí)際，案例教學(xué)的知識(shí)管理體系在內(nèi)容上也體現(xiàn)為知識(shí)管理的三要素，即人、知識(shí)與技術(shù)要素。在教學(xué)技術(shù)平臺(tái)上，可設(shè)置為知識(shí)社群模塊和案例庫(kù)模塊。其中，人的要素以知識(shí)社群模塊形態(tài)存在，知識(shí)要素由案例庫(kù)模塊存儲(chǔ)。

3.2.1 ?人：關(guān)聯(lián)性與主動(dòng)性的主體

沒(méi)有知識(shí)社群的知識(shí)管理系統(tǒng)，就如同一座信息孤島[21]。由人組成知識(shí)社群是知識(shí)管理的活泉[22]，每一個(gè)人都是知識(shí)的創(chuàng)造者。如圖2所示，我們首先要肯定，教師與學(xué)生都是知識(shí)創(chuàng)造的參與者。

（1）教師是教學(xué)的關(guān)鍵人物。作為教師這一專(zhuān)職人員，教育領(lǐng)域設(shè)定了其專(zhuān)業(yè)的集體責(zé)任，形成教師專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)與倫理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。只有善用信息工具，重視知識(shí)管理的互動(dòng)傳送機(jī)制，才能保持持續(xù)學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)。

（2）學(xué)生是教育的主體。學(xué)生與作為教導(dǎo)者、引領(lǐng)者的教師都屬于平等的知識(shí)管理主體[23]。雖然教師是知識(shí)管理的主要經(jīng)營(yíng)者，但兩者不存在領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，兩者共同經(jīng)營(yíng)知識(shí)管理，只是雙方重點(diǎn)不同，學(xué)生知識(shí)管理重點(diǎn)在于如何學(xué)習(xí)案例知識(shí)、固化案例知識(shí)及深化案例知識(shí)，教師的知識(shí)管理重點(diǎn)在于協(xié)助學(xué)生案例學(xué)習(xí)，并提高自身教育品質(zhì)。

（3）教師與學(xué)生的知識(shí)社群。組織社群團(tuán)隊(duì)是非常重要的，案例教學(xué)體系提供學(xué)生之間、教師之間以及學(xué)生與教師共享社群3個(gè)社群鏈接，通過(guò)建設(shè)一個(gè)共享環(huán)境、設(shè)定總的學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，使他們能主動(dòng)相互交流，不斷討論案例教學(xué)中的問(wèn)題以促進(jìn)反思，便于師生從不同的角度來(lái)審視問(wèn)題，集合不同的見(jiàn)解統(tǒng)一形成并創(chuàng)造新的集體知識(shí)。

此外，這一系統(tǒng)的互動(dòng)小組可以構(gòu)成一個(gè)長(zhǎng)期互動(dòng)社群，可以吸納實(shí)務(wù)界人士加入，有助于提高案例知識(shí)體系的實(shí)用性及針對(duì)性，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

3.2.2 ?知識(shí)：關(guān)聯(lián)性與主動(dòng)性的對(duì)象

知識(shí)的演進(jìn)過(guò)程是由資料處理演化為知識(shí)管理的過(guò)程。如圖2所示，其中顯性知識(shí)主要表現(xiàn)為經(jīng)過(guò)加工的判決書(shū)、圖片、音視頻、綜合背景等案例資料，如對(duì)于判決書(shū)這類(lèi)凝結(jié)法官智慧、經(jīng)過(guò)整理的文字?jǐn)⑹觯行柽M(jìn)行分析處理并加以系統(tǒng)化提煉與整合，才能作為知識(shí)儲(chǔ)存于案例庫(kù)模塊中。例如在《國(guó)際私法》案例庫(kù)建構(gòu)時(shí)，可通過(guò)縱向和橫向交互的案例庫(kù)模塊設(shè)計(jì)，將其調(diào)整對(duì)象類(lèi)型化，縱向角度將國(guó)際民商事?tīng)?zhēng)議按照調(diào)整對(duì)象的分類(lèi)體系構(gòu)建多層次結(jié)構(gòu)，橫向角度將單一案例庫(kù)按照演化發(fā)展的案例情景鏈接成整體，以強(qiáng)調(diào)內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)的同一性和外部應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性[24]。

不過(guò)，案例庫(kù)模塊所包含的“知識(shí)”范疇并不僅僅是客觀機(jī)械的案例知識(shí)本身，在經(jīng)過(guò)不斷的案例教學(xué)互動(dòng)之后，建構(gòu)案例庫(kù)過(guò)程中的師生結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)、感知與價(jià)值觀也是知識(shí)體系的一部分，也可以稱(chēng)之為隱性知識(shí)。換言之，融入師生元素的案例教學(xué)體系，其知識(shí)要素實(shí)質(zhì)上是學(xué)科知識(shí)及其對(duì)學(xué)科知識(shí)的活用與創(chuàng)新。

3.2.3 ?技術(shù)：關(guān)聯(lián)性與主動(dòng)性的媒介

技術(shù)是聯(lián)結(jié)人與知識(shí)的橋梁與助推器，雖然不可能是知識(shí)管理的核心，但是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代顯然缺之不可。一方面案例知識(shí)平臺(tái)需要技術(shù)手段搭建，這體現(xiàn)在案例庫(kù)建立階段，需要通過(guò)案例資料的技術(shù)獲取與加工，完成案例庫(kù)的模塊架構(gòu)。另一方面網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)的溝通交流更是離不開(kāi)技術(shù)手段。無(wú)論案例庫(kù)的建立抑或運(yùn)行階段，都需要師生更多借助于網(wǎng)上討論室、平臺(tái)頁(yè)面互動(dòng)研討等方式完成問(wèn)題的交流與知識(shí)創(chuàng)新。這一要素將與圖3中的教學(xué)模塊共同作為貫通與運(yùn)轉(zhuǎn)知識(shí)社群與案例庫(kù)的橋梁，促動(dòng)知識(shí)內(nèi)外化互動(dòng)的知識(shí)管理循環(huán)系統(tǒng)的運(yùn)行。

3.3 ?教學(xué)要素：實(shí)踐體系的構(gòu)建

科學(xué)的規(guī)劃與步驟有利于促進(jìn)以上三要素的有機(jī)融合，使之在主動(dòng)性和關(guān)聯(lián)性原則要求下，通過(guò)一定的教學(xué)模式呈現(xiàn)于教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)的目的。因此，案例教學(xué)的知識(shí)管理體系還包括教學(xué)要素，即教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)節(jié)。這一要素需要在教學(xué)技術(shù)平臺(tái)上設(shè)置1個(gè)模塊，筆者稱(chēng)之為教學(xué)模塊。通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行的案例教學(xué)適宜搭載混合式教學(xué)模式，如圖3所示，我們可以結(jié)合案例教學(xué)的特點(diǎn)，將混合式的含義從“線上+線下”的混合分解為“授課前”“授課中”及“授課后”3個(gè)階段。

3.3.1 “授課前”階段：關(guān)聯(lián)性與主動(dòng)性的激發(fā)

“授課前”階段是師生將案例資料轉(zhuǎn)化為案例庫(kù)的過(guò)程，最終生成線上案例庫(kù)模塊。值得注意的是，這一階段學(xué)生的參與度基于能力、時(shí)間等很有可能受到極大限制，但是這一階段的任務(wù)顯然與學(xué)生的主動(dòng)性與興趣度，乃至下一教學(xué)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性有密切聯(lián)系，更間接關(guān)涉學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)，既然學(xué)生也是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，即使其他教學(xué)階段也能夠提供學(xué)生大量的顯性知識(shí)，但是教師的建設(shè)案例庫(kù)的經(jīng)驗(yàn)、心得同樣是重要的隱性知識(shí)，而隱性知識(shí)只有在特定的系統(tǒng)引導(dǎo)下，才可以使之外化并得以傳播活用。案例庫(kù)的制作，正是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)。費(fèi)曼·納姆塞也主張?jiān)谡n程計(jì)劃中，使學(xué)生有機(jī)會(huì)分別練習(xí)每個(gè)教學(xué)步驟，一起設(shè)計(jì)教學(xué)單元，并嘗試轉(zhuǎn)移他們新獲得該領(lǐng)域的規(guī)劃技能，“他們整個(gè)學(xué)期都開(kāi)發(fā)和制作了迷你課程”[25]。納入學(xué)生作為授課前這一階段的參與者是非常重要的，教師可以考慮將學(xué)生作為案例庫(kù)制作的輔助人員，既鍛煉其實(shí)踐能力，也能引起學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行案例研究的興趣。

3.3.2 ?“授課中”階段：關(guān)聯(lián)性與主動(dòng)性的核心

“授課中”階段是重要的知識(shí)互動(dòng)關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)。認(rèn)知學(xué)專(zhuān)家羅格·思高克主張，被動(dòng)的方法很難獲取更多知識(shí)，積極的經(jīng)歷更有價(jià)值[26]。這一階段可以更細(xì)化為“上傳案例→社群討論→自學(xué)反饋→線下互動(dòng)→回應(yīng)問(wèn)題”的系統(tǒng)方式進(jìn)行。以《國(guó)際私法》課程為例，首先教師根據(jù)教學(xué)大綱，在講授國(guó)際私法涉外繼承一章之前，預(yù)先上傳一個(gè)涉外動(dòng)產(chǎn)繼承案例，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題去線上學(xué)習(xí)。其次教師引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)社群開(kāi)展討論活動(dòng)，依據(jù)“非正式群體”理論，在知識(shí)社群這樣的環(huán)境中，通過(guò)層層布局，雙層構(gòu)劃的空間討論，能夠促使學(xué)生主動(dòng)在一個(gè)小環(huán)境（非正式群體）內(nèi)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉自身的闡釋能力。再次，教師開(kāi)展多樣方式進(jìn)行知識(shí)的共享與學(xué)習(xí)，如允許學(xué)生自選，通過(guò)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、翻轉(zhuǎn)課堂、模擬法庭或模擬劇場(chǎng)等形式來(lái)反饋?zhàn)詫W(xué)的效果。最后教師線下集中講授，回應(yīng)問(wèn)題，完成學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化分享。在這一教學(xué)過(guò)程中，存在著大量屬于教師個(gè)人的有效方法，建議教師進(jìn)入教師學(xué)習(xí)社群，通過(guò)討論考量每一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，分享經(jīng)驗(yàn)，這也有利于拓展重構(gòu)教師的隱性知識(shí)基礎(chǔ)。

3.3.3 “授課后”階段：關(guān)聯(lián)性與主動(dòng)性的激勵(lì)

“授課后”階段中有效方式的評(píng)價(jià)是必不可少的。如果不能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生與教師的案例教學(xué)過(guò)程的關(guān)聯(lián)性與主動(dòng)性進(jìn)行有效評(píng)估與激勵(lì)，也就不能正確分析知識(shí)管理過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題，繼而喪失新一輪顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的生成環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)機(jī)制作為教學(xué)模式的最后一環(huán)，一方面建議教師更多地參與學(xué)生的討論，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)測(cè)評(píng)結(jié)果，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。另一方面有待從鼓勵(lì)和促進(jìn)教師知識(shí)共享與創(chuàng)新的角度，繼續(xù)完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 ?結(jié)語(yǔ)

不同學(xué)科都有其特定的研究目的與特色，已有學(xué)者指出，從教育的理論定向角度分析，案例的適用應(yīng)適配于不同學(xué)科教育目的及邏輯規(guī)律，理論定向不同，案例的應(yīng)用及目標(biāo)就各不相同[27]。但從案例教學(xué)的教育特色與目的層面，帶有不同學(xué)科烙印的案例教學(xué)自有適配整體學(xué)科的規(guī)范體系，并起著同一的規(guī)范作用。由此我們不宜做“法律案例會(huì)培養(yǎng)一種不帶感情進(jìn)行純客觀分析的能力，不適合無(wú)法由程序和規(guī)則控制的教學(xué)領(lǐng)域”[28]的武斷解釋?zhuān)膊坏扔谧觥敖虒W(xué)領(lǐng)域與商業(yè)領(lǐng)域一樣，是一個(gè)‘缺乏結(jié)構(gòu)性的領(lǐng)域”[29]的狹義理解。我們有必要借鑒知識(shí)管理的理論與實(shí)踐，從知識(shí)管理角度研究案例教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，以此建構(gòu)互動(dòng)循環(huán)的案例教學(xué)新體系，為更好地培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性的新時(shí)代人才開(kāi)辟新的思考路徑。這正是本文的研究意旨所在。

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