魯英

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念在新一輪中學教改中的貫徹實施，將培育大學生核心素養(yǎng)列為高校教育目標已經(jīng)勢在必行。高校思政課不僅要以培育學科核心素養(yǎng)為教學目標，更應該在社會主義核心價值觀的指導下發(fā)揮其學科核心素養(yǎng)在培育大學生核心素養(yǎng)中的引領作用并對其課程建設進行反思與調整，從而在實踐中力擔培育大學生核心素養(yǎng)的領路人。

關鍵詞：高校;思政課;核心素養(yǎng);領路人

習近平總書記指出：“大學是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學習知識、增長才干、放飛夢想的地方?！辈煌瑫r代對人才有著不同的需求，教育必須培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才。新時代背景下，高校應該培養(yǎng)什么樣的人才？高校教育中思政課應扮演怎樣的角色？核心素養(yǎng)理念給我們指明了方向——高校思政課應成為培育大學生核心素養(yǎng)的領路人。

一、培育大學生核心素養(yǎng)——高校教育目標的反思與調整

2016年9月正式發(fā)表的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報告指出學生的核心素養(yǎng)主要是學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是一個多維度的概念?！八仞B(yǎng)”是指“個體為了健全發(fā)展，必須因應生活情境的需求而具備的不可或缺的知識、能力或技術能力、態(tài)度，是個體基于生活環(huán)境的需求，激發(fā)其內部情境的社會心智運作的先決條件，以獲得知識、能力與態(tài)度?！倍昂诵乃仞B(yǎng)”是指較為重要、關鍵的素養(yǎng)。“如果說素養(yǎng)是基本生活之所需的話，核心素養(yǎng)則為優(yōu)質生活之所需，它強調不同學習領域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關鍵的、必要的素養(yǎng)?！焙诵乃仞B(yǎng)已經(jīng)成為許多國家和地區(qū)教育改革中共同關注的議題。素養(yǎng)在很大程度上依賴后天的習得。未來社會需要怎樣的人才？我們的教育應該培養(yǎng)什么樣的人？我們應該怎樣規(guī)劃、設計與培養(yǎng)并由課程教學來引導這些能力的形成？核心素養(yǎng)不僅是對這些問題的直接回應，更是對教育目標、內容和方式的反思，是對素質教育的新突破。

核心素養(yǎng)的理念對中國教育的影響是全方位的，向下扎根于基礎教育和學前教育，向上銜接至高等教育，最終形成各教育階段核心素養(yǎng)的垂直體系。高校的教育對象是即將進入社會的大學生。這一階段的教育具有明顯的專業(yè)性與社會性。素質教育理念指導下的高校教育并未真正關注到各種素質背后的“必要性”“關鍵性”和“共同性”因素，也忽略了“情感”和“態(tài)度”因素。以培育學生核心素養(yǎng)為方向，推進教育改革與發(fā)展已經(jīng)成為當今教育領域的發(fā)展趨勢。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“今天，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學知識和優(yōu)秀人才的需要比以往任何時候都更為迫切。”只有把培育核心素養(yǎng)作為高校重要的教育目標，優(yōu)化教育理念，高校教育才能滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求。高校教育必須及時加入到以核心素養(yǎng)為理念的新一輪的教育改革大潮中來。

二、培育學科核心素養(yǎng)——高校思政課教學目標的反思與調整

在學校教育中，學科教學是基本教學形態(tài)，它是培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)的基本路徑。因此，新一輪的教改強調各學科新課程標準應該把學科教學的目標定位為“培養(yǎng)基本的學科素養(yǎng)”，各學科素養(yǎng)的有機結合構成了新課改所要培養(yǎng)的學生的核心素養(yǎng)。此處的“有機結合”突出了學科核心素養(yǎng)在人的核心素養(yǎng)發(fā)展過程中所具有的獨特的貢獻和作用，是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現(xiàn)和落實，從而使學科教育真正回到服務于人的發(fā)展方向和軌道上來。高校教育只有抓住學科核心素養(yǎng)，才能體現(xiàn)學科教育的真正價值，才能促進大學生核心素養(yǎng)的培育。明確高校各門課程學科核心素養(yǎng)及其培育路徑是高校課程建設的根本。思政課是高校思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，是大學生思想政治教育的主陣地。該課程所培養(yǎng)的學科核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為學生的“思想政治素養(yǎng)”，即學生通過思想政治課教育及自身的實踐和認識活動，以獲得相關的學科基礎知識和技能，情感、觀念和品質的素養(yǎng)，包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。高校思政課必須把培育該課程的學科核心素養(yǎng)作為課程教學的主要目標。

高校思政課的學科核心素養(yǎng)不單是停留在智能層面的能力、技能的相關素質，價值觀、情感、態(tài)度等因素的考量也必須融入其中。實際操作過程中可以對學科核心素養(yǎng)進行分級或分層制定并體現(xiàn)層級之間的整體的、變化的和遞進的關系。值得注意的是學科活動始終是培育學科核心素養(yǎng)的橋梁。這將帶來高校思政課教學的大變革，如：從教學內容到教學方法;從講授型課堂到活動型課堂;從單一的學科評價方式到階梯式的學科評價系統(tǒng)等。

三、明確學科素養(yǎng)的引領作用——高校思政課教育功能的反思與調整

學科素養(yǎng)是最能體現(xiàn)本學科育人價值的根本性和關鍵性要素。對于高校思政課而言，這一“根本性、關鍵性要素”具有其他學科不可替代的獨特價值。一方面，高校思政課“上不掛空”，它以思想性為主要特征，在社會主義核心價值觀的指引下給新時代大學生核心素養(yǎng)的培育奠定了思想基礎，樹立了思想旗幟，指明了前進方向。核心素養(yǎng)將學生視為完整的生命個體，其內容以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與，不僅體現(xiàn)了學生個體發(fā)展的價值取向，還體現(xiàn)了國家與社會對學生的價值期望，與社會主義核心價值觀在個人、社會、國家三個方面的價值要求相契合。另一方面，高校思政課“下不失聯(lián)”，它從歷史與現(xiàn)實的角度給當代大學生核心素養(yǎng)的培育提供了實實在在的土壤與養(yǎng)分。它通過馬克思主義基本理論的滋養(yǎng)，對歷史和現(xiàn)實科學進行了客觀的審視以及對未來理性而富有熱情的規(guī)劃，給當代大學生核心素養(yǎng)的培育提供了科學的思維引導，幫助大學生強化了政治認同，培養(yǎng)了理性精神，鞏固了法治意識，養(yǎng)成了公共參與的意識與習慣?？傊咝Ｋ颊n的學科核心素養(yǎng)有其獨特的內容與價值，即在馬克思主義基本理論的指導下，從思想基礎、文化知識、自主發(fā)展、社會參與這幾個方面立德樹人，實現(xiàn)價值引領，在培育新時代大學生核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著不可替代的引領作用。

明確高校思政課學科素養(yǎng)的引領作用要求我們對高校思政課的教育功能進行反思與調整。高校思政課一度背負了太多的期望，由于忙于應付各種要求，其學科核心素養(yǎng)獨特的育人功能被忽略或邊緣化即偏離了其教育功能的“本然”。高校思政課應該是能夠給大學生心靈埋下真善美的種子，引導大學生扣好人生第一?？圩樱谒枷肷蠟榇髮W生未來的成長撐開一片天地并保駕護航，既具有思想性和理論性又具有親和力和針對性。這正是高校思政課獨特的、首要的、“本然性”的功能，是其學科核心素養(yǎng)中關鍵、核心的因素。高校思政課正是通過把其學科核心素養(yǎng)教育落實到日常的教育教學中，發(fā)揮其獨特的育人功能，從而在大學生核心素養(yǎng)的培育中顯示出不可忽視的引領作用。

四、力擔培育大學生核心素養(yǎng)的領路人——高校思政課課程建設的反思與調整

（一）充分發(fā)揮社會主義核心價值觀的思想引領作用

“核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標準，也是提高教育質量的內核要求和重要引領”。社會主義核心價值觀是國家意識形態(tài)在價值觀上的凝聚共識，是以傳承、共存、重構為特點的文化創(chuàng)新。大學生核心素養(yǎng)的內涵與社會主義核心價值觀的內容在個人、社會、國家三方面的價值要求相契合，社會主義核心價值觀是高校思政課學科核心素養(yǎng)的內核，是新時代高校思政課建設的根與魂。高校思政課充分發(fā)揮社會主義核心價值觀的思想引領作用，首先要高度重視高校思政課的意識形態(tài)功能，利用各門課程的優(yōu)勢幫助大學生在社會主義核心價值觀與個體價值觀之間尋求一條共識通路，促進社會主義核心價值觀培育和踐行的自主、自覺。其次，在教學中高度關注大學生核心素養(yǎng)背后的價值觀層面并結合核心素養(yǎng)的具體內容有重點、有針對性的糅合進思政課堂。培養(yǎng)大學生對領導力量、道路、制度以及國家、民族和文化的認同，強化其政治認同感;激發(fā)大學生參與社會變革，尋求創(chuàng)新路徑的動力，培養(yǎng)其科學精神;使大學生明確國家全面依法治國的意義并自覺加入其中，培養(yǎng)其法治意識;從主動性、自覺性方面培養(yǎng)大學生的責任和擔當意識，不斷提升其公共參與意識與能力?？傊?，通過充分發(fā)揮社會主義價值觀的引力作用，夯實大學生核心素養(yǎng)所表現(xiàn)出的關鍵能力和必備品格背后的核心層即價值觀層面，這正是大學生核心素養(yǎng)的靈魂所在。

（二）有效保證高校思政課課堂“活動”的質量

學科核心素養(yǎng)培育的關鍵在課堂教學?！八仞B(yǎng)”強調人的主動習得與后天培育，學生所具備的核心素養(yǎng)是難以通過單純的講授來達成的。這就需要重視實踐活動在知識內化過程中的橋梁性作用，把“講授型”課程塑造成“活動型”課程。這里“活”的本質是學生思維的活躍與思想的靈動。然而在教學中很多學生的思想并未啟動，所謂的“活動”經(jīng)常是少數(shù)學生甚至個別學生的“活動”。高校思政課學科核心素養(yǎng)的培育必須關注活動型課堂的建設，打造切實有效的活動型課堂。一方面，教學中要注重培養(yǎng)學生的學科思維。學生要學會學科知識的“遷移”并在思考和解決問題的過程中向著知識“創(chuàng)新”的方向邁進，這實質是思政課學科獨特的思維在發(fā)揮作用，具體表現(xiàn)為自覺運用馬克思主義哲學的基本思想并結合思政學科的學科語言和范式來思考和分析問題的能力，這是培育和提升大學生核心素養(yǎng)有力的思想武器。另一方面，活動型課堂的有效性有賴于教師的設計。教師要致力于研究如何讓學生的思維“活動”起來，以實現(xiàn)導學而完成教學任務。教師必須清楚課堂活動的目的以及在達到目的的過程中可能出現(xiàn)什么問題，如何解決這些問題等，當這些問題有了答案，活動型課堂的設計也就完成了。習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上對于提升高校思政課建設特別指出，“思維要新，要學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法”。只有這樣才能讓學生在課堂上真正活躍起來，才能進行有興趣的思考、有方向的思考和有價值的思考。這才是高校思政課的“活動型”課堂的質量所在。

（三）切實關注高校思政課教師核心素養(yǎng)的提升

作為培育大學生核心素養(yǎng)的領路人，高校思政課的建設必須關注教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及其提升?！按蜩F”必須關注“自身是否硬”。新時代高校思政課教師必備的核心素養(yǎng)主要包括：崇高的政治覺悟，優(yōu)秀的道德品質，明辨的理性思維，強烈的社會責任感和良好的學習創(chuàng)新能力，尤其是在課程教學和專業(yè)的發(fā)展過程中勇做探索者、合作者和自覺者等。新時代關注高校思政課教師核心素養(yǎng)的培育是其特殊使命與社會時代之共同所需，需要教師自身、高校和社會的共同努力。每一位高校思政課教師要勇于面對時代的挑戰(zhàn)，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。首先，思想上始終與黨中央保持一致，思想自信，專業(yè)自信; 其次，深刻領會核心素養(yǎng)的內涵，及時更新教學理念，調整知識儲備，提高專業(yè)技能;積極探索和實踐具有學科特色的培育學生核心素養(yǎng)的教學方法和手段，以積極的心態(tài)主動參與課改，“從守成、整合和調整的維度進行適應學科核心素養(yǎng)培育的教法探索”。最后，高校要為培養(yǎng)高素質專業(yè)化思政課教師隊伍搭建平臺、創(chuàng)造條件并進行制度化管理。國家和社會應該積極關注高校思政課教師的工作，給予其地位的尊重和工作的支持，提升高校思政課教師的幸福感，使他們能夠毫無顧慮的在社會主義現(xiàn)代化征程中不負使命，在做好培育大學生核心素養(yǎng)的引導者的同時，不斷提升自身的核心素養(yǎng)，與大學生共進步共成長。

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編輯∕姜雯