董琛 王靜

〔摘要〕教學素材是心理健康教育課堂教學的重要載體。選擇適合的教學素材有利于激發(fā)學生的學習興趣、有序推進課堂教學以及有效達成教學目標。本文以學習心理輔導課堂教學中對教學素材的改編為例，提出了教學素材改編的原則：科學性、適切性和代表性。

〔關鍵詞〕心理活動課;教學素材;改編

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）21-0050-02

在心理健康教育課堂教學中，根據學生的實際需求確定好教學主題、制定好教學目標后，就進入教學過程的設計階段。在這一階段，如何選擇合適的素材來體現(xiàn)心理健康教育課活動性、參與性、體驗性的內在要求，顯得尤為重要。某些情況下，對已有素材進行合理改編能夠收到意想不到的效果，以下是筆者在推進學習心理輔導課堂教學中對改編素材的探索與實踐。

一、學習心理輔導的研究與推進

學習是中小學生成長過程中的重要任務，也是他們學校生活中的重要內容[1]。中小學生在學習過程中的表現(xiàn)如何，不僅會對其自我評價、情緒調控等產生影響，還會對親子關系、同伴關系等產生影響?？梢哉f，在某種程度上，學習是中小學生日常生活中的“晴雨表”。研究表明，學習問題是新時期中小學生心理問題最集中表現(xiàn)的四個方面之一，占到了30%左右[2]。由此可見，對中小學生進行學習心理輔導勢在必行。

雖然學習心理輔導如此重要，但目前學校心理健康教育課還是以生活心理教育為主，如自我認識、人際交往等，對學習心理輔導的研究較為零碎，未成體系。究其原因，許多教師認為學習心理太難講，不知道該如何入手;學習心理講起來枯燥無味，學生們不喜歡;學習有時候“只可意會不可言傳”……

基于中小學生學習的實際需求與當前心理健康教育課堂教學不能滿足學生需求的現(xiàn)狀，山東省心理健康教育教研員許愛紅組織部分市縣教研員及心理健康教育骨干教師，對學會學習課程進行了系統(tǒng)化、具體化和可操作化的梳理，編寫了中小學生核心素養(yǎng)系列讀本《學會學習活動手冊》，筆者作為編者之一，參與了三年級上下冊的編寫工作。

二、素材活用，提升學習心理課堂吸引力

《學會學習活動手冊》（以下簡稱《手冊》）不僅適合學生自主閱讀，解決學習困惑，同時也是教師開展學習心理輔導課堂教學的教材。但《手冊》作為讀本的編寫體例，意味著心理教師不能照搬《手冊》內容進行教學，要選擇合適的素材來支撐課堂教學，由此開啟了對素材進行創(chuàng)新性改編的嘗試。

（一）合理剪輯視頻，促進學生深度思考

2017年10月，山東省召開小學、初中心理健康教育德育優(yōu)秀課例觀摩暨學科教學研討會，筆者執(zhí)教了三年級“‘不會怎么辦”的公開課。該課例由筆者編寫，教學重難點清晰明確，教學目標設定為：當遇到不會的問題時，引導學生積極動腦筋想辦法;自己無法解決時，再選擇向他人合理求助[3]。

課上，筆者用了動畫片《Ormie》（中譯名《一只吃不到曲奇的豬》）。該動畫短片講述了一只小豬面對問題并嘗試解決問題的故事——小豬想盡各種辦法想吃到冰箱上的曲奇，短片立意與本課的教學目標不謀而合。但短片中小豬最終沒有吃到曲奇，如果直接播放整個短片，會讓學生產生“努力沒有用”的負面認知，偏離了課題的本意。因此，如何剪輯使用短片就成了首先要突破的難題。

筆者最先想到的辦法是，將小豬拿到曲奇后被玻璃罩扣住頭部的視頻內容剪輯掉，如此一來， “遇到難題自己先動腦筋想辦法”的教學目標就能實現(xiàn)。但是，“自己無法解決時，再選擇向他人合理求助”這一教學目標的達成還需要再尋找教學素材，這樣會使得整個課堂顯得拖沓，前后不連貫。

經過多次試講與思考，最終確定了將視頻一剪為二，設置問題引導的策略。第一段視頻剪輯至小豬拿到了曲奇，呈現(xiàn)問題：小豬為了吃到曲奇，它是怎么做的？給了你什么啟示？第二段視頻播放至最后，曲奇瓶子罩在了小豬頭上，呈現(xiàn)問題：如果小豬想吃到餅干，它還可以怎么做？

這樣將一個視頻剪輯成兩段、設置問題引發(fā)學生思考的策略，在公開課上激發(fā)了學生的興趣，學生很快悟出解決難題的正確做法，并能夠學以致用，通過小組合作，順利找到了解決學科中不懂的問題的有效方法，取得了較好的課堂教學效果。

（二）巧妙改編素材，貼近學生學習實際

2018年，我市一位青年教師準備了一節(jié)四年級的學習心理輔導課“學習的苦與樂”，參加濰坊市小學學習心理輔導優(yōu)秀課例展示活動。這節(jié)學習態(tài)度主題課，目的是幫助學生們明白“苦”與“樂”的關系，進而把學習中的“苦”轉化為“樂”[4]。對學生來說，學習中的“樂”很好理解，如解決難題、考試取得好成績等，但是學習中的“苦”指什么，如何讓學生們理解，這是一個擺在眼前的問題。經過研討，我們明確了學習中的“苦”并不是由自然條件惡劣導致的，如刮風下雨去上學，而是學習過程中的受挫經歷，如過多的作業(yè)、考試失利等，讓學生感到痛苦的事情。

明確了“苦”的含義后，最終決定選用哲理漫畫《背著十字架前行》來呈現(xiàn)。它的內涵與本節(jié)課的主題非常貼近：真正的快樂是奮戰(zhàn)后的結果，沒有經歷深刻的痛苦，我們也就體會不到酣暢淋漓的快樂。

基于小學生的理解水平，我們對漫畫語言進行了創(chuàng)造性的改編：有時候，學習是一件苦差事，就像背著一個十字架艱難而緩慢地前行。走著走著，忽然有一個同學停了下來，為什么呢？原來昨天的語文作業(yè)有點兒多，他寫著寫著不愿寫了。怎么辦呢，把它砍掉吧！砍完之后，輕松了很多，他又繼續(xù)向前走。哎，他怎么又停下來了？原來這次是數(shù)學題沒有搞懂，再砍掉一些吧，走起來更輕松了;途中，他又停下來很多次，因為這樣或那樣的原因，算了，接著砍吧……最后，他終于來到了懸崖邊，翻過懸崖就是目的地了。可是，他的十字架太短了，怎么樣也到不了懸崖的那邊，只能眼睜睜地看著其他同學從他身后趕上來，翻過懸崖，到達了目的地。

通過這樣貼近學生實際的改編，學生對“苦”的理解就非常深刻，也提升了后續(xù)討論、分享的廣度和深度，最終該課例獲得了濰坊市一等獎第一名。

三、教學素材改編的再思考

以上兩個改編素材的例子是我們在學習心理輔導課堂教學實踐中的探索。恰當?shù)馗木幗虒W素材有利于學生對教學主題的理解，有利于課堂教學的有序推進，有利于教學目標的有效達成[5]。

對教學素材進行改編時，需要遵循如下原則。

第一，科學性原則。教學素材的改編要有堅實的理論依據作支撐，不能僅僅為了滿足學生的娛樂心理而隨意改編，需要心理教師以高度的專業(yè)素養(yǎng)來進行加工創(chuàng)作，必要時應征求業(yè)內專家學者的意見，確保改編后教學素材的科學性。

第二，適切性原則。改編后的教學素材要切合學生的年齡特征和認知水平，能夠讓學生根據已有的經驗來認識新事物。上文中對十字架漫畫語言的創(chuàng)編就是一個有益的嘗試。

第三，代表性原則。改編的教學素材要恰到好處地為教學服務，具有典型、示范等作用，要謹慎使用弱勢群體的例子，如殘疾、貧窮、離異等的事例。

綜上所述，在中小學心理課堂教學中，教師要選擇合適的素材來支撐課堂教學，也可以根據學生的心理發(fā)展特點創(chuàng)造性地改編素材，促進教學目標的達成。

基金項目：本文系濰坊市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教學專項課題“中小學生學習心理輔導的實踐研究”（課題編號： WF2019JY033）階段性研究成果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]教育部中小學心理健康教育專家指導委員會.中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[3]許愛紅.中小學生核心素養(yǎng)系列讀本 學會學習活動手冊（三年級上冊）[M].濟南：山東教育出版社，2017.

[4]許愛紅.中小學生核心素養(yǎng)系列讀本 學會學習活動手冊（四年級上冊）[M].濟南：山東教育出版社，2017.

[5]宋早紅. 淺談心理健康教育中教學素材選取的基本原則[J].大眾心理學，2018（12）：22-23.

（作者單位：1.山東諸城市教育科學研究院，濰坊，262200;2.山東省龍口市南山雙語學校，煙臺，265700）

編輯/于 洪 終校/劉永勝