顧舟群

童年是一段由浪漫到精確，由自由自在到自省自律的發(fā)展階段。閱讀為兒童的生命搭建了成長(zhǎng)的階梯。二年級(jí)和四年級(jí)，不是相近的兩個(gè)年齡，也不是相鄰的兩間教室，而是隔了幾重天地的兩個(gè)截然不同的世界。而閱讀，應(yīng)符合不同年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)。

一、上路——總會(huì)遇到隆重的慶典

2006年暑假，我有幸參加了在蘇州大學(xué)附屬中學(xué)舉行的新教育毛蟲(chóng)與蝴蝶階梯閱讀培訓(xùn)，在培訓(xùn)班上我認(rèn)識(shí)了王林、梅子涵、彭懿等童書(shū)專家，我也第一次被繪本吸引，聽(tīng)彭懿講《獾的禮物》《恩恩》《我的爸爸叫焦尼》是那么津津有味?！兑话贄l裙子》《夏洛的網(wǎng)》《草房子》等童書(shū)一次又一次被提及，此時(shí)我才真正感覺(jué)到自己的“肚子好餓好餓”，于是在尚未開(kāi)學(xué)的一點(diǎn)時(shí)間里，我拼命地閱讀實(shí)驗(yàn)組推薦的優(yōu)秀童書(shū)，像著了魔一樣的愛(ài)上了它們，我也深深地知道，孩子們一定也會(huì)喜歡這些書(shū)的。我為那些還沒(méi)有和我見(jiàn)面的孩子感到慶幸，因?yàn)殚_(kāi)學(xué)后，有我這樣一位熱愛(ài)圖書(shū)的老師引領(lǐng)他們，并準(zhǔn)備把一大批優(yōu)秀的圖書(shū)推薦給他們。

開(kāi)學(xué)的日子終于到了，得知從六年級(jí)回到一年級(jí)，我好失望：一年級(jí)的孩子那么小，什么都不懂，可怎么開(kāi)展童書(shū)閱讀實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

著急歸著急，我并沒(méi)有停歇，立刻挑選適合一年級(jí)孩子閱讀的圖畫(huà)書(shū)。我注冊(cè)了“小舟成群”的網(wǎng)名，在教育在線論壇建立了“小舟成群小蟲(chóng)成蝶”的班級(jí)主題帖。白天，我在教室里給孩子們講圖畫(huà)書(shū)，晚上我就整理課堂實(shí)錄、記錄感想、上傳孩子們的寫(xiě)繪作品，并用一封封家校信和父母?jìng)儨贤?、分享孩子們的讀書(shū)過(guò)程。

父母?jìng)兘o予了我最迅速最熱烈的反饋，回信像雪片一樣飛來(lái)。而孩子們更是讓我驚艷：在一本本圖畫(huà)書(shū)、一個(gè)個(gè)故事的熏陶下，孩子們變得越來(lái)越懂事、越來(lái)越有靈氣……

兩年后，我的班由一年級(jí)開(kāi)學(xué)初的十幾分差距逐漸拉平，而且這些二年級(jí)孩子展現(xiàn)了驚人的寫(xiě)作水平，在“姑蘇晚報(bào)杯”小荷現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽中，我們班參賽的十幾個(gè)孩子幾乎個(gè)個(gè)獲獎(jiǎng)。

而這些最初的記錄，現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)集出版，取名《改變，從習(xí)慣開(kāi)始》和《經(jīng)典繪本閱讀與創(chuàng)意教學(xué)》，在各大網(wǎng)站熱銷(xiāo)，這是我當(dāng)時(shí)只管耕耘不問(wèn)收獲的額外獎(jiǎng)賞。

二、繪本——播種美妙的種子

從初次接觸繪本，被這些經(jīng)典繪本深深吸引，開(kāi)學(xué)后摸索著把經(jīng)典繪本帶入課堂，到現(xiàn)在已經(jīng)整整十三年了。十三年來(lái)我始終沒(méi)有離開(kāi)過(guò)繪本，也始終沒(méi)有離開(kāi)過(guò)閱讀。這十三年里經(jīng)歷過(guò)人生的輝煌，也遭受了跌入人生低谷的痛苦，是成百上千個(gè)經(jīng)典繪本陪伴我走出了憂傷，陪伴我走過(guò)了這不平凡的十三年。所以今天當(dāng)我和大家講這個(gè)課程時(shí)，內(nèi)心對(duì)繪本充滿著一份別樣的情感。

感情這個(gè)東西真的很奇妙，當(dāng)我們想推進(jìn)一門(mén)課程，而你對(duì)這門(mén)課程充滿著深厚的感情，并把它當(dāng)做生命的一部分時(shí)，你一定會(huì)運(yùn)用自如，得心應(yīng)手的。但是現(xiàn)在回想起來(lái)，當(dāng)時(shí)是那么迷茫，那么無(wú)助。剛開(kāi)學(xué)的日子里，那些剛從幼兒園里來(lái)到一年級(jí)的孩子，那些被父母長(zhǎng)輩寵壞了的小皇帝、小公主們可把我折磨死了。光行為習(xí)慣、養(yǎng)成訓(xùn)練就把我搞得筋疲力盡，再加上至關(guān)重要的拼音必須讓他們?cè)鷮?shí)掌握。如何才能開(kāi)展童書(shū)閱讀實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我迷茫而痛苦?/p>

“小舟老師，你們班的小麗同學(xué)在校門(mén)口哭就是不肯進(jìn)學(xué)校，你去看看吧。”校門(mén)口值日的領(lǐng)導(dǎo)無(wú)奈只能來(lái)教室救助。哄著抱著終于把孩子拽進(jìn)了教室，在小麗同學(xué)的帶領(lǐng)下竟然引來(lái)了一片哭聲。天哪！

告訴孩子一千條一萬(wàn)條的大道理，還不如陪伴孩子一同走進(jìn)繪本，讓孩子隨故事中的人物去體驗(yàn)，去感受，共讀的過(guò)程是大人和孩子共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

于是我把《小阿力的大學(xué)?！贰秼寢屝膵寢寴?shù)》等入學(xué)繪本帶給了孩子和父母?jìng)儯谑墙淌依飹炱鹆藷o(wú)數(shù)顆媽媽心。而我也學(xué)起了繪本中的貝瑞老師，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)學(xué)校環(huán)境，講故事做游戲，一步步拉近與孩子們的距離。就這樣一個(gè)個(gè)繪本幫助孩子們順利度過(guò)了入學(xué)恐懼期。

作為師生共讀的童書(shū)，必須精挑細(xì)選。每次班級(jí)共讀前一晚上，我都要在燈下默默地選書(shū)，一本又一本地讀。要想打動(dòng)孩子，首先得打動(dòng)自己。好些時(shí)候，我都會(huì)被那些經(jīng)典的故事所打動(dòng)。

母親節(jié)到了，晚上，我坐在電腦前靜靜地挑選繪本，此時(shí)此刻《溫情的獅子》的繪本映入眼簾，讀著讀著，我的眼圈紅了。第二天當(dāng)我在課堂上深情講述這個(gè)繪本時(shí)，多次哽咽，而班級(jí)里的孩子們?cè)缫哑怀陕?。我沒(méi)想到，這些習(xí)慣了被寵愛(ài)、被照顧的孩子們，會(huì)被這樣的故事深深打動(dòng)。我想只有這些經(jīng)典的童書(shū)才有如此巨大的魅力。在他們的淚水中，我覺(jué)得我的心與孩子們緊緊貼在一起。

廁所里中年級(jí)的大哥哥大姐姐在洗毛筆，上課鈴響了，我微笑著走進(jìn)教室，天哪！怎么好幾個(gè)男生臉上手上全是黑乎乎的墨水？離廁所最近的我們班，這種情況屢屢出現(xiàn)，于是《大衛(wèi)不可以》的繪本讓孩子們笑聲不斷。

那么我是怎樣上好《大衛(wèi)不可以》這個(gè)繪本的呢？

第一環(huán)節(jié)出示封面，提問(wèn)：大衛(wèi)長(zhǎng)的什么樣子？他在干什么？看到這樣的大衛(wèi)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？學(xué)生回答：大衛(wèi)不可以，同時(shí)點(diǎn)出題目。

第二環(huán)節(jié)：第一遍帶領(lǐng)孩子們快速地看圖和讀文，大概了解整本書(shū)的內(nèi)容。讀完提問(wèn)：大衛(wèi)給你留下了什么印象？

第三環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)孩子們閱讀第二遍，細(xì)細(xì)品味圖片，引導(dǎo)讀懂更多內(nèi)容。在讀第二遍時(shí)，不用十二幅圖全部品讀完，可以選擇前面四幅圖。

例如第四幅圖，引導(dǎo)看圖，給出問(wèn)題：大衛(wèi)剛剛干什么去了？媽媽看到會(huì)是什么反應(yīng)？媽媽會(huì)說(shuō)些什么？媽媽為什么這么說(shuō)？同時(shí)出示：“大衛(wèi)弄得全身臟兮兮地進(jìn)客廳，媽媽說(shuō)：天哪！大衛(wèi)不可以這么臟，因?yàn)閶寢尨驋吆苄量嗟??！钡木涫健?/p>

第四環(huán)節(jié)用“大衛(wèi)，不可以……，因?yàn)椤??！边@樣的句式閱讀另外的四幅畫(huà)面，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。例如大衛(wèi)不可以挖鼻孔，因?yàn)楸强滓鲅摹?/p>

第五環(huán)節(jié)：最后幾幅圖，引導(dǎo)看圖想象說(shuō)話：這一天，大衛(wèi)穿著嶄新的棒球套裝，頭戴棒球頭盔，左手拿著棒球棍，右手托著棒球，可神氣了?？墒墙酉聛?lái)又發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)小朋友說(shuō)幾句話。

第六環(huán)節(jié)結(jié)合封底無(wú)數(shù)個(gè)NO，配合老師改編的小詩(shī)進(jìn)行主題升華。

最后結(jié)合補(bǔ)充的畫(huà)面，布置寫(xiě)繪作業(yè)：你生活中的不可以……

同時(shí)推薦父母帶領(lǐng)孩子們延伸閱讀《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》等系列繪本，把課堂閱讀延伸到課外。

每周一個(gè)經(jīng)典繪本我都會(huì)想盡辦法挖掘設(shè)計(jì)寫(xiě)繪作業(yè)。有的寫(xiě)繪作業(yè)和生活相結(jié)合，例如《讓爺爺高興的12件事》我設(shè)計(jì)的寫(xiě)繪作業(yè)是《讓媽媽高興的12件事》《讓爸爸高興的12件事》《讓奶奶高興的12件事》;有的寫(xiě)繪作業(yè)和詩(shī)歌相結(jié)合，例如《青蛙小弟睡午覺(jué)》我結(jié)合金波的詩(shī)歌《雨中的樹(shù)林》，讓孩子們想象小青蛙醒來(lái)看到的雨中的樹(shù)林是什么樣子的;小青蛙在雨中遇到哪些小動(dòng)物，他們?cè)谟曛凶鲂┦裁?有的寫(xiě)繪作業(yè)讓看圖說(shuō)話和想象相結(jié)合，例如《咕嚕?！?我設(shè)計(jì)的寫(xiě)繪作業(yè)是：咕嚕牛逃回家里害怕極了，他會(huì)對(duì)小妞妞說(shuō)些什么？聽(tīng)了爸爸的故事，小妞妞會(huì)怎么做？……

僅僅靠每周一次繪本課、每周一次寫(xiě)繪作業(yè)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是我在班級(jí)里開(kāi)展了圖書(shū)漂流活動(dòng)。每個(gè)孩子一個(gè)漂流袋，每個(gè)袋子里有五本書(shū)，每周交換一次。四十二個(gè)孩子四十二個(gè)漂流袋，每個(gè)袋子里的書(shū)都不一樣，這些經(jīng)過(guò)我精心挑選的經(jīng)典童書(shū)包含著和平、尊重、愛(ài)心、寬容、樂(lè)觀、團(tuán)結(jié)、感恩……在這樣的不斷給予、反復(fù)喚醒中，孩子們養(yǎng)成了各種習(xí)慣，心靈深處那些與生俱來(lái)的真善美的種子，也由此得到充分的滋養(yǎng)，最終悄然萌發(fā)。

三、童書(shū)——編織閱讀的力量

二年級(jí)下學(xué)期繪本逐漸淡出，《小豬唏哩呼?！贰缎〗憬憧死贰肚缣煊袝r(shí)下豬》《精靈鼠小弟》《網(wǎng)俠龍?zhí)焯臁贰缎〔碱^奇遇記》《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》等橋梁書(shū)逐漸上場(chǎng)。

橋梁書(shū)的共讀設(shè)計(jì)我更多的是以游戲?yàn)橹?，例如《小豬唏哩呼嚕》共讀，我設(shè)計(jì)了：“走進(jìn)故事——答一答”“走進(jìn)故事——讀一讀”“走進(jìn)故事——講一講”“走進(jìn)故事——選一選”“走近人物——熟記人名大挑戰(zhàn)”“走近人物——猜猜我是誰(shuí)”等游戲，在游戲中激發(fā)孩子們的閱讀興趣，在游戲中深入故事內(nèi)涵。

閱讀可不僅僅是將眼睛掃過(guò)文字而已，三年級(jí)開(kāi)始我在課堂上正式推進(jìn)整本書(shū)共讀。不同年齡的兒童，由于其心理發(fā)展階段的限制，他們能讀懂的書(shū)相對(duì)有限，我們要從大量的童書(shū)中尋找出適合每一年齡段兒童閱讀的書(shū)籍。

為此我依據(jù)《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目》并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)精選了60本作為班級(jí)共讀書(shū)目。書(shū)海浩瀚，那么如何給孩子們選書(shū)呢？首先要符合班級(jí)現(xiàn)狀，例如班級(jí)出現(xiàn)撒謊現(xiàn)象我們讀《木偶奇遇記》;孩子與孩子之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象我們讀《一百條裙子》《特別女生撒哈拉》;孩子們產(chǎn)生厭學(xué)情緒我們讀《人鴉》。其次要讓孩子讀適合自己年齡段的書(shū)，堅(jiān)決不讀刪減版名著，例如《小王子》是絕對(duì)不可以放到一二年級(jí)閱讀。第三，盡量選擇孩子喜歡讀的書(shū)，所以除了自己大量閱讀外還要征求孩子的意見(jiàn)，我經(jīng)常會(huì)讓孩子推薦自己喜歡的書(shū)目，并跟孩子聊一聊為什么喜歡這本書(shū)。當(dāng)然選書(shū)的時(shí)候還要考慮到書(shū)目的種類(lèi)（文學(xué)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、自然類(lèi)）、考慮到中外結(jié)合、與教材結(jié)合等特點(diǎn)。

每一本童書(shū)我都會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀推進(jìn)題，深入探討題，課外延伸題……開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，表演童話劇。

三年級(jí)我們共讀《蘋(píng)果樹(shù)上的外婆》《一百條裙子》《鼴鼠的月亮河》;四年級(jí)我們共讀《綠野仙蹤》《人鴉》《織夢(mèng)人》;五年級(jí)我們共讀《西游記》《青銅葵花》《嘭嘭嘭》，六年級(jí)我們共讀《草房子》《魯濱遜漂流記》《小王子》……而我們的漂流袋每年更換一次，書(shū)目也在不斷地更新中。

為了讓“整本書(shū)”閱讀成為孩子們的精神食糧，為了讓共讀的好書(shū)能夠深入心靈。我一般要求孩子們“書(shū)讀三遍”，利用“反芻閱讀”的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)的內(nèi)涵領(lǐng)悟，在這個(gè)過(guò)程中，主題探討極為重要。

幾乎每一本好書(shū)的主題探討課，作為學(xué)校閱讀教研組組長(zhǎng)，我都會(huì)邀請(qǐng)語(yǔ)文老師們來(lái)聽(tīng)課。這是一節(jié)《德國(guó)一群老鼠的童話》的主題探討課，鈴響后我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)诿烂赖陌喔杪曋虚_(kāi)啟了這次共讀之旅。第一環(huán)節(jié)我選擇了德國(guó)詩(shī)人海涅的《一個(gè)冬天的童話》的主題詩(shī)，讓孩子們?cè)诿烂赖脑?shī)歌聲中喚醒主題。第二環(huán)節(jié)：走進(jìn)歷史，補(bǔ)充資料——關(guān)于法西斯，關(guān)于納粹黨這個(gè)時(shí)代，你還了解哪些呢？接著第三環(huán)節(jié)：玩轉(zhuǎn)故事——三言兩語(yǔ)說(shuō)故事;玩轉(zhuǎn)故事我來(lái)講，講一講自己喜歡的故事。然后是第四環(huán)節(jié)：觸摸人物——人物形象大討論。討論一，你怎樣看待尤瑟夫和海爾曼這兩個(gè)角色？ 討論二，你怎樣看待威利巴爾德這個(gè)人物？ 威利巴爾德憑什么當(dāng)上了鼠幫大頭領(lǐng)？書(shū)中的威利巴爾德實(shí)際上指的是誰(shuí)？討論三，莉莉又是誰(shuí)？引出閱讀的重要性：閱讀嘛，就好比飛翔…… 閱讀嘛，就像揚(yáng)帆遠(yuǎn)航……然后提問(wèn)：你覺(jué)得閱讀像什么。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)深入主題，推出兩段心靈對(duì)話：

我真沒(méi)想到，故事會(huì)有那么大的影響力。從今天起我對(duì)此深信不疑：故事能讓一個(gè)老鼠發(fā)生變化！許多單個(gè)的老鼠湊在一起可以改變整個(gè)世界。

——狡猾的尤瑟夫

最終拯救德國(guó)，拯救中國(guó)，拯救世界的，不是威利巴爾德這樣的領(lǐng)袖，而是像莉莉一樣的閱讀者。閱讀不僅可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，還可以改變一個(gè)民族的命運(yùn)，甚至可以改變整個(gè)世界。

——小舟老師

整個(gè)共讀過(guò)程中我穿插兩幕童話劇《敏捷、堅(jiān)強(qiáng)、柔韌 》和《困頓中的莉莉》。

記得當(dāng)我們上完這節(jié)課以后，語(yǔ)文教導(dǎo)主任發(fā)出了這樣的贊嘆：“這么多年來(lái)從未看到老師們?nèi)绱藷崃业厝ベ澝酪还?jié)課?！?/p>

年級(jí)組長(zhǎng)說(shuō)：“顧老師的課堂讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，六年的閱讀今天終于有收獲了，這是一群非同一般的學(xué)生！他們的閱讀底蘊(yùn)讓人驚嘆！”

徒弟們說(shuō)：“內(nèi)容十分充實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，從‘先走進(jìn)歷史、玩轉(zhuǎn)故事，再到觸摸人物，最后心靈對(duì)話、放飛夢(mèng)想……不僅為我們提供了讀書(shū)會(huì)的范例，也給我們帶來(lái)了精神上的享受。”

十三年的閱讀、編織、喚醒;十三年的共讀、共寫(xiě)、共同生活，我們幸福而又完整。讓我們以書(shū)為伴，暢游在多姿多彩的故事中;讓我們繼續(xù)借著書(shū)本遠(yuǎn)航、遠(yuǎn)航……

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校）