徐建華

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)提出了新要求，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集素材、刻畫(huà)人物思想情感、描述事件發(fā)展經(jīng)過(guò)等方面的能力。寫(xiě)作教學(xué)需要大量的素材，以及需要對(duì)文章情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)。微課作為信息技術(shù)教學(xué)的一種新型模式和載體，在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下的微課作文教學(xué)中，充實(shí)寫(xiě)作素材，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境的最優(yōu)途徑。本文圍繞微課展開(kāi)小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐研究。

寫(xiě)作教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，特別是在小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展啟蒙教育的重要途徑。小學(xué)生對(duì)外界事物的感知方式、心理活動(dòng)和心理結(jié)構(gòu)特征與中學(xué)生有很大的差別，針對(duì)這些差別，我們可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用感官來(lái)感知世界，將所見(jiàn)所聞?wù)J真記錄好，并通過(guò)作文將其表述出來(lái)。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的好習(xí)慣，漸漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。微課能夠通過(guò)視頻等形式，將世間萬(wàn)物轉(zhuǎn)移至教室，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上觸發(fā)寫(xiě)作靈感。

一、微課為主導(dǎo)的寫(xiě)作情境展示

一篇好的文章必然會(huì)將一個(gè)情境描繪得非常生動(dòng)形象，它不是像記流水賬似的單純地將某一個(gè)事件的發(fā)展經(jīng)過(guò)進(jìn)行記錄，而是針對(duì)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及故事主人公的思想活動(dòng)和心靈感受、神態(tài)等進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，讓一篇文章顯得既充實(shí)又流露出真情實(shí)感。小學(xué)生的抽象思維能力還不是很強(qiáng)，如果僅讓他們通過(guò)一個(gè)話題，或者一段話，寫(xiě)出一篇文章，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有些困難。我們可以利用微課展示本堂作文課的寫(xiě)作情境，生動(dòng)形象的視頻讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，用心和事件主人公進(jìn)行交流，流露出真情實(shí)感。例如在開(kāi)展以“尊敬的老師”為題的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，一般情況下，學(xué)生肯定會(huì)圍繞老師每天給學(xué)生上課所付出的辛勤來(lái)寫(xiě)文章，所選擇素材顯得略微老套。教師可以利用微課向?qū)W生展示一段電影視頻，電影中的老師看到自己的學(xué)生冒著雨回家，急急忙忙放下手中的工作，從辦公室拿出一件雨衣沖向?qū)W生，將雨衣攤開(kāi)在學(xué)生頭上，和學(xué)生共同躲著雨，一直將學(xué)生送到學(xué)生家門(mén)口，教師才肯離開(kāi)。在教師離開(kāi)的一剎那，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的后背和袖子已經(jīng)完全濕透了，而自己卻沒(méi)有淋濕。視頻展示到這里，教師可以讓學(xué)生試著回憶，想一想視頻中是如何體現(xiàn)教師值得尊敬的，從哪些細(xì)節(jié)可以看出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，最后從學(xué)生的表情中可以看出學(xué)生有怎樣的心理活動(dòng)，等等。通過(guò)視頻的演示，并結(jié)合問(wèn)題情境，讓學(xué)生懂得在今后遇到有關(guān)于描寫(xiě)人物形象并流露真情實(shí)感的文章時(shí)，首先要對(duì)故事情節(jié)發(fā)展順序有一個(gè)大致把控，同時(shí)還應(yīng)該抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后應(yīng)結(jié)合主人公的神態(tài)來(lái)表達(dá)感情。

二、微課為主導(dǎo)的寫(xiě)作順序分析

在寫(xiě)作中學(xué)生描寫(xiě)某一景物或者某一件事情的時(shí)候，不能單純地圍繞事件或者景物隨意描寫(xiě)，想到什么寫(xiě)什么，最后雖然內(nèi)容非常多也非常充實(shí)，但是文章的結(jié)構(gòu)會(huì)非常散亂，而且沒(méi)有按照空間順序和事件發(fā)展的時(shí)間順序?qū)?。為了讓小學(xué)生在寫(xiě)作中樹(shù)立良好的寫(xiě)作順序的意識(shí)，教師可以通過(guò)微課圖片展示并搭配講解，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作順序能力。例如在描寫(xiě)關(guān)于公園的文章時(shí)，微課中首先要展示一幅公園的全景3D圖，通過(guò)全景圖學(xué)生即刻在視覺(jué)上享受到公園之美。微課告訴學(xué)生描景類(lèi)文章可以采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的形式，在文章開(kāi)頭用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描述公園的美，抒發(fā)對(duì)公園的喜愛(ài)。隨后按照由近及遠(yuǎn)，也就是空間順序，展示公園的美景。比如：首先公園門(mén)口宏偉的石獅，給人一種宏偉的感受，接著公園門(mén)口的音樂(lè)噴泉，讓身心處于疲憊的人們，聽(tīng)到優(yōu)美的音樂(lè)，心情得到放松;隨后微課圖片繼續(xù)展示公園內(nèi)的假山、花草樹(shù)木、小動(dòng)物等，展現(xiàn)大自然美景;最后再展示人在公園中的活動(dòng)，從整體上體現(xiàn)公園是娛樂(lè)場(chǎng)所，公園是人們的休息場(chǎng)所。根據(jù)寫(xiě)作主題，通過(guò)微課圖片的形式，按照寫(xiě)作順序展示寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生帶著思維去寫(xiě)作，比如本次教學(xué)，是以整體到局部再到整體，也就是總分總的方式展示寫(xiě)作思路。

三、微課為主導(dǎo)的寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)教學(xué)

在微課背景下的寫(xiě)作教學(xué)中，我們不能一味地去研究如何教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文，如何將寫(xiě)作手法流暢地的應(yīng)用起來(lái)，我們還應(yīng)該關(guān)注寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)教學(xué)的重要性。一篇好的文章往往并不是一次性就能寫(xiě)出來(lái)的，還需要不斷地進(jìn)行完善和修飾，最終才能達(dá)到接近完美的境界。教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文拍照上傳至微課中，隨后通過(guò)錄屏軟件，一邊對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，一邊批注，講解完成后，點(diǎn)擊錄屏軟件中的暫停鍵，一個(gè)作文點(diǎn)評(píng)的微課視頻錄制成功。課堂上教師將該視頻展示給學(xué)生看，并通過(guò)暫停鍵來(lái)對(duì)文章中的亮點(diǎn)之處進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)照自己的文章，看看自己的文章是否做到體現(xiàn)了這些優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作手法?；蛘呖梢詫⑽⒄n暫停在某處，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)作文相應(yīng)的部分有什么亮點(diǎn)。因?yàn)槭俏⒄n作文點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可以清楚地看到文章，與傳統(tǒng)的學(xué)生聽(tīng)老師閱讀相比起來(lái)，更加具有直觀性。最后，微課的講解視頻學(xué)生可以自行拷貝，帶回家慢慢消化。

語(yǔ)文作文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)又是學(xué)生寫(xiě)作的啟蒙階段。小學(xué)語(yǔ)文教師要開(kāi)好作文教學(xué)的頭，借助微課設(shè)計(jì)作文教學(xué)情境、剖析寫(xiě)作手法、開(kāi)展寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思維上提升自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)，微課視角下的寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)課，是學(xué)生對(duì)自己的一個(gè)查漏補(bǔ)缺過(guò)程。