錢怡婷

幼兒多以自我為中心，以自己的需要為目標，缺少關(guān)心別人的意識，但是這不同于“自私自利”。通過運用模仿和想象等角色游戲，以現(xiàn)實活動為載體，可以使幼兒學(xué)會謙讓，促進幼兒良好素養(yǎng)的形成。

一、引導(dǎo)幼兒理解謙讓

謙讓不等于失去。幼兒心智沒有成熟，誤認為謙讓別人就是失去。教師應(yīng)理解孩子割舍時出現(xiàn)的“痛苦”心理，積極引導(dǎo)孩子明白謙讓不是失去，是一種耐心的等待，是優(yōu)秀素養(yǎng)的展現(xiàn)。謙讓體現(xiàn)了對別人的關(guān)心和幫助，今天你謙讓了別人，以后別人也會回報同樣的關(guān)心和幫助。這樣彼此關(guān)心、愛護、體貼，大家都會覺得溫暖和快活。上學(xué)期班級幼兒在開展角色游戲“公共汽車”時，兩個鄰座的幼兒為了誰擔(dān)任司機產(chǎn)生了爭執(zhí)。作為老師，我沒有第一時間提出解決的方法，而是讓班級全體幼兒討論該如何解決。大多數(shù)孩子認為應(yīng)該按照游戲的規(guī)則，不能隨意地插隊，遇到矛盾，同學(xué)之間要善于謙讓，最后兩位小朋友握手和好。事實上，幼兒時期，由于心理發(fā)展的局限，孩子常常以自己的需要和興趣為中心，同學(xué)之間不善于合作，不懂得互相謙讓，甚至在極端情況下會采取攻擊的行為解決問題。其實這也是一種人際交往技能的缺乏，矛盾也就因此而起了。所以在幼兒活動中，教師要積極為幼兒提供一些相互合作的機會，讓幼兒在活動中自己去發(fā)現(xiàn)和收集這種謙讓、互助、合作的現(xiàn)象，以加深理解。

二、引導(dǎo)幼兒學(xué)會謙讓

在理解謙讓意義的基礎(chǔ)上，學(xué)會謙讓的行為尤為重要。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒關(guān)心他人，學(xué)會懂得先人后己，從而形成謙讓行為。幼兒在游戲中，時常會遇到喜歡的玩具不夠的情況，而有部分孩子善于謙讓，主動把玩具讓給其他同學(xué)，對這些有謙讓言行的幼兒老師要及時進行表揚，以激勵其他幼兒產(chǎn)生謙讓行為。在角色游戲糾紛最多的環(huán)節(jié)中，我有意創(chuàng)設(shè)讓幼兒謙讓的環(huán)境，以訓(xùn)練幼兒的謙讓行為。例如：在角色分配中，我讓參加同一游戲的幼兒相互協(xié)商分配角色，當(dāng)幼兒的意愿與游戲角色相吻合，或者沒有爭議了，游戲就開始了。如果出現(xiàn)協(xié)商不了的現(xiàn)象，教師可以酌情協(xié)調(diào)，必要的時候可以讓幼兒僵持一小會兒，體驗一下互不相讓而游戲不能進行的感受，也可以啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個人都有平等擔(dān)任角色的機會。通過指導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在認真模仿角色中，體驗他人的處境和情感狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴，萌發(fā)他們分享的愿望和謙讓的動機，進而學(xué)會關(guān)心、幫助別人，懂得角色要輪流擔(dān)任，并學(xué)會相互謙讓。

三、鼓勵幼兒互相謙讓

要使幼兒互相謙讓，必須積極鼓勵幼兒學(xué)會主動謙讓。在游戲中，每當(dāng)幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，可讓幼兒自由討論、自我評價，幫助幼兒自覺形成謙讓意識。當(dāng)孩子玩超市收銀與買東西游戲時，往往大家都爭著當(dāng)收銀員，可是收銀員角色只有2～3個，怎么辦呢？老師會提出質(zhì)疑：“大家都當(dāng)收錢的，卻沒有來購物的顧客，哪里還會有收入呢？那超市就得關(guān)門，游戲就玩不了了。”于是大家協(xié)商，讓計算能力強的孩子當(dāng)收銀員，其他人當(dāng)顧客，然后再交換。幼兒明白了角色輪換的道理就會很高興地參加游戲，體驗不同角色的情感狀態(tài)。類似的游戲還有玩“貓捉老鼠”時，大部分幼兒都想扮演貓，這時老師就要提醒幼兒角色可以輪換，這次扮演貓，下次就扮演老鼠，鼓勵幼兒輪流游戲，學(xué)會協(xié)商合作。在各種活動結(jié)束后，老師還要注意對合作好的伙伴、主動謙讓別人的幼兒及時表揚和鼓勵，并請其談?wù)劵锇橹g應(yīng)該怎樣相處，讓幼兒逐漸懂得只有互相謙讓、協(xié)商，才能友好合作，才會有更多的朋友。由于體驗到了合作活動的樂趣，幼兒分享合作的愿望和謙讓的動機就不斷被激發(fā)了出來。我們經(jīng)常會聽到這樣的話：“你看完了給我看好嗎？”“你玩完了，我再玩?！薄袄蠋熣f了，來晚的站后面，不能擠?！?/p>

四、師生評議強化謙讓

在幼兒游戲結(jié)束以后，對每個參與游戲的小組要進行簡單評議，通過教師的觀察來表揚和肯定幼兒的謙讓行為，尤其要重點表揚那些平時很要強而這次游戲中表現(xiàn)出謙讓行為的孩子，促使謙讓行為擴大影響。教師的評議能為幼兒的評議起到示范、導(dǎo)向作用，不管是主動的還是被動的，教師都要給予鼓勵。評議也可以邀請班級其他幼兒參與，同學(xué)間的恰當(dāng)評議對謙讓的養(yǎng)成有積極的推動意義。遇到個別小朋友特別要強，謙讓意識較差，教師有意創(chuàng)設(shè)機會要他學(xué)習(xí)謙讓，幼兒會經(jīng)歷不愿意、生悶氣、做出謙讓的過程。對幼兒的微小進步，教師評議時要給予表揚，以強化他的謙讓行為。同時，可讓幼兒自己相互對比后評價，為什么紅組能順利完成游戲，而綠組總是落后？因為綠組成員協(xié)調(diào)不好、不團結(jié)，所以失敗了。這樣，通過教師、孩子自己相互評議，使幼兒體驗謙讓帶來的愉快，發(fā)現(xiàn)謙讓給同伴帶來的友誼，許多幼兒就由原來的不樂意、被動地謙讓到樂意、主動地謙讓了，在學(xué)會了協(xié)商、合作的同時，良好的行為習(xí)慣也就得到了鞏固與發(fā)展。

總之，幼兒的謙讓自覺行為，不是靠一兩次的角色游戲、一兩次的表揚就能形成，必須從日常不起眼的小事做起，持之以恒。需要結(jié)合日常生活、游戲進行隨機教育，再加以家庭的積極配合，讓幼兒在一次次活動中懂得什么是謙讓，在一次次挫折后愿意主動謙讓同伴，在謙讓后得到適當(dāng)?shù)谋頁P，從而體會到謙讓的快樂，并逐步養(yǎng)成謙讓的好習(xí)慣。謙讓良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對幼兒的生活、學(xué)習(xí)，對其今后的發(fā)展都有積極意義。