王文靜
明媚的陽(yáng)光下,有個(gè)黑黑的好朋友真調(diào)皮,總是躲在小朋友的腳下。有時(shí)候它是短短的,有時(shí)候它變得長(zhǎng)長(zhǎng)的,有時(shí)候它又是粗粗的了。它到底是誰(shuí)呢?她就是生活中常見(jiàn)的影子。影子千變?nèi)f化,總是能激發(fā)孩子們探究的興趣。影子到底長(zhǎng)什么樣?影子怎么會(huì)變來(lái)變?nèi)ツ??影子有彩色的嗎?關(guān)于影子的討論在中一班如火如荼地展開(kāi)著。
一、捕捉幼兒興趣,生成教育資源
最近,嘉欣帶來(lái)了新繪本《走開(kāi),大黑兔》。她利用餐前時(shí)間與幼兒分享了這本有趣的繪本,孩子們就此展開(kāi)了熱烈的談?wù)摚?“大黑兔就是小白兔的影子?!薄拔蚁胱屛业挠白雍痛蠛谕靡粯映?jí)大?!薄?/p>
興趣是最好的老師。著名的教育家杜威更是提出了“興趣思維學(xué)習(xí)”理論,認(rèn)為“興趣能主動(dòng)地吸引幼兒積極實(shí)現(xiàn)目的”。課程資源源于幼兒興趣,才會(huì)有大大的生成空間。教師注意到了孩子對(duì)生活中常見(jiàn)的影子有興趣,“什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)影子?”“影子是什么樣子的?”“影子為什么會(huì)變大?”這些疑問(wèn)賦予了課程更廣闊、更深層次的內(nèi)涵。生活中到處都有資源,要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光,捕捉幼兒的興趣點(diǎn),則身邊的點(diǎn)滴都能成為教育資源。這樣的班本課程才是鮮活的,才是“接地氣”的。
二、提供探索空間,獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
為滿足幼兒的探究興趣,我們請(qǐng)孩子們?cè)谟變簣@的角角落落,自由觀察影子。輪胎、燈桿、大樹(shù)……連小草也有影子。嘰嘰喳喳的歡樂(lè)之聲不絕于耳:“影子是黑的,很多東西在影子上都看不到,衣服上的花紋就看不到?!薄拔覄?dòng)的時(shí)候影子也會(huì)動(dòng),影子會(huì)變;影子的腳和我的腳連在一起?!薄坝刑?yáng)公公的地方才有影子,躲到樹(shù)下面就沒(méi)有影子了?!薄?/p>
陶行知先生指出:“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育?!弊畛跤變簩?duì)影子的探究處于好奇階段,接下來(lái)會(huì)進(jìn)入真正的探索期。給予孩子探索自由,是教師在支持和回應(yīng)幼兒,鼓勵(lì)他們探索、觀察、交流,圍繞“找影子”“影子的秘密”開(kāi)展研究,通過(guò)與教師、同伴、家長(zhǎng)的交流,獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生共生經(jīng)驗(yàn),使探索活動(dòng)變得有意義、趣味十足。
三、選擇有價(jià)值信息,提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
小宇在尋找影子秘密的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),躲在大樹(shù)下時(shí),影子就不見(jiàn)了。我問(wèn)孩子們:“小宇的影子怎么不見(jiàn)了?”“他跑到大樹(shù)下面,太陽(yáng)公公找不到了!”“我們和影子朋友玩躲貓貓,怎么讓影子消失呢?”孩子們聽(tīng)了,四散躲藏起來(lái)。
當(dāng)幼兒有了探究的意識(shí)和行為后,要在其疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)中,選擇有價(jià)值的信息,及時(shí)進(jìn)行篩選,引導(dǎo)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。幼兒對(duì)影子已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),教師通過(guò)小宇的發(fā)現(xiàn),尋找到進(jìn)一步探索的落腳點(diǎn)。繼而提出“讓影子消失”的要求,接著幼兒有目的地進(jìn)行探索,使得學(xué)習(xí)行為更有內(nèi)涵了,最后自然而然就得出了影子形成的條件。
四、鼓勵(lì)大膽猜想,實(shí)踐得出結(jié)論
“老師,影子朋友的腳和我的腳是連在一起的?!薄翱?,大樹(shù)的影子也是連在一起的!”“是不是所有的影子都是和這個(gè)東西連在一起的?”“有什么辦法能讓它和我們分開(kāi)呢?”提出問(wèn)題后,孩子們展開(kāi)了大膽的猜想。
活動(dòng)一:“影子和我們的腳連在一起,我倒過(guò)來(lái)它肯定沒(méi)辦法連在一起了!”對(duì)此,孩子們想到了倒立的辦法,并請(qǐng)老師幫助他們完成倒立的動(dòng)作。倒過(guò)來(lái)后,影子雖然和腳分開(kāi)了,可是它又和手連在一起了。
活動(dòng)二:“跳起來(lái),影子和腳連不到一起了吧?”有了猜想,大家忍不住在操場(chǎng)上當(dāng)起小青蛙,越跳越高。跳起來(lái)的時(shí)候,影子和腳分開(kāi)啦!落下來(lái),影子又和腳連在一起了!
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)探究方面提出“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問(wèn)題”的教育建議。成人選擇有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒根據(jù)觀察提出值得持續(xù)探究的疑問(wèn),支持和鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)原因,并通過(guò)各種實(shí)踐去驗(yàn)證。在探索“影子能否與我們分開(kāi)”的過(guò)程中,我們引導(dǎo)幼兒選擇合適的辦法解決疑問(wèn),通過(guò)跳、倒立等實(shí)踐行為,為自己的猜測(cè)收集證據(jù)。
五、引導(dǎo)持續(xù)觀察,提高學(xué)習(xí)深度
孩子們對(duì)影子越來(lái)越好奇,下午開(kāi)展種植活動(dòng),大家發(fā)現(xiàn)楊宇涵的影子變長(zhǎng)了,和中午時(shí)的影子不一樣?;氐浇淌液?,我請(qǐng)孩子們觀察中午和傍晚拍的影子:“為什么中午的影子和傍晚的影子不一樣長(zhǎng)呢?”帶著新問(wèn)題,孩子們展開(kāi)了進(jìn)一步探究。我給大家提供了手電筒、立體小人,讓他們模擬中午、傍晚的太陽(yáng)公公。
通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)幼兒思考并對(duì)事物進(jìn)行比較觀察或連續(xù)觀察,可以提高幼兒學(xué)習(xí)的深度。他們?cè)诒容^中更容易將觀察做到細(xì)致入微,比較觀察中午、傍晚的影子有何不同之處,接著做實(shí)驗(yàn)去尋找不同的原因。幼兒經(jīng)過(guò)比較觀察、學(xué)習(xí),使得經(jīng)驗(yàn)有了提升,在了解影子表面特征的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步找到了科學(xué)現(xiàn)象的形成因素。通過(guò)嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、推理,發(fā)現(xiàn)了影子長(zhǎng)短與光的位置之間的某種聯(lián)系。
六、采用合理方式,整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
回到教室,熱烈的討論聲響起。我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)他們這些天來(lái)發(fā)現(xiàn)了影子的哪些秘密,大家你一言我一語(yǔ)。我用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)形式,將孩子們說(shuō)的內(nèi)容做了簡(jiǎn)單的記錄。
孩子們發(fā)現(xiàn)了許多有關(guān)影子的秘密,容易造成思維混亂,需要及時(shí)整理??梢酝ㄟ^(guò)集體活動(dòng),教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒交流、記錄并整合經(jīng)驗(yàn),幫助幼兒形成有關(guān)“影子”的系統(tǒng)知識(shí)。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),我們挑選了用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)來(lái)記錄發(fā)現(xiàn),并訂成了繪本《影子朋友》投入閱讀區(qū),受到了大家的歡迎。
關(guān)于“我和我的影子朋友”的活動(dòng)仍在持續(xù)著。在后續(xù)的發(fā)展中,幼兒又提出了“影子是不是都是黑色的?有沒(méi)有彩色影子?”的疑問(wèn),班本課程的生命力更旺盛了。圍繞班級(jí)幼兒的發(fā)展需要,建立在幼兒的興趣之上,讓孩子成為活動(dòng)的主人,才是班本課程得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵。尊重幼兒的主體地位,在自由、主動(dòng)、互動(dòng)的環(huán)境中探索,靈活性地呈現(xiàn)班本活動(dòng),才是真正的班本課程。