余曉霞

用戶(hù)思維在商業(yè)領(lǐng)域備受關(guān)注，顧名思義，就是要“站在用戶(hù)的角度來(lái)考慮問(wèn)題”。在小學(xué)課堂教學(xué)中，“小學(xué)生”就是教師的“用戶(hù)”。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了更好地滿(mǎn)足不同層次、不同水平的“學(xué)生用戶(hù)”的需求，教師也應(yīng)該具備“用戶(hù)思維”：要有“用戶(hù)”意識(shí)，基于“用戶(hù)”需求，采用各類(lèi)“用戶(hù)”所能接受的方式，以提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

一、課堂教學(xué)要有“學(xué)生用戶(hù)”的意識(shí)：了解學(xué)生“有什么”

小學(xué)課堂詞匯教學(xué)相對(duì)于文本、篇章來(lái)說(shuō)，比較容易，但仍需要教師擁有“學(xué)生用戶(hù)”意識(shí)，備課時(shí)有一個(gè)精準(zhǔn)的定位。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都不成問(wèn)題。三年級(jí)上冊(cè)一些課文中的詞匯，如hello，hi，Mike，morning等，學(xué)生完全可以通過(guò)預(yù)習(xí)、跟讀學(xué)會(huì)，不需要老師課上反復(fù)教。教師要站在“用戶(hù)”的角度，了解學(xué)生已經(jīng)“有什么”，從已有出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等，在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)換位思考、雙定位思維。

二、課堂教學(xué)要滿(mǎn)足“學(xué)生用戶(hù)”的需求：預(yù)設(shè)學(xué)生“缺什么”

（一）聚焦“學(xué)生用戶(hù)”興趣點(diǎn)——深度關(guān)注多維性“內(nèi)容”

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)中，教師應(yīng)不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐步引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以幫助他們樹(shù)立自信心。這就要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，聚焦“學(xué)生用戶(hù)”的興趣點(diǎn)，深度關(guān)注多維性?xún)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。詞匯有特定的聲音，人們發(fā)出不同的聲音代表不同的詞匯。人們?cè)谶M(jìn)行表達(dá)時(shí)，音、形、義缺一不可，哪一部分不完整就會(huì)給交流造成障礙，教師要預(yù)設(shè)語(yǔ)言交流對(duì)詞匯要求的多維性特點(diǎn)，既教詞匯發(fā)音，也教拼、讀、寫(xiě)，還要向?qū)W生詳解詞匯的含義，傳授運(yùn)用這些詞匯的方法，讓學(xué)生得以全面掌握。

（二）針對(duì)“學(xué)生用戶(hù)”掌握點(diǎn)——深入挖掘多元性“方式”

對(duì)于詞匯教學(xué)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)或記憶新的、較長(zhǎng)單詞的方法與策略，缺少靈活運(yùn)用單詞的能力?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁。”教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)詞匯，更有利于提升詞匯教學(xué)的效率。教學(xué)中需要針對(duì)“學(xué)生用戶(hù)”掌握點(diǎn)，深入挖掘多元性的教學(xué)方式。例如在教學(xué)see的過(guò)去式saw時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)與am/is的過(guò)去式was一詞比較記憶。在教學(xué)weather一詞時(shí)，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這個(gè)詞其實(shí)就是wear和the的組合體。再如：帶來(lái)bring的過(guò)去式brought，開(kāi)頭兩個(gè)字母都有br，而且bought ，thought都可以放在一起，遷移記憶。同樣，could，should，would都“長(zhǎng)得好接近”哦！

（三）選取“學(xué)生用戶(hù)”學(xué)困點(diǎn)——定向因材分層式“導(dǎo)學(xué)”

對(duì)于“學(xué)困生用戶(hù)”，真的是各有各的長(zhǎng)處，也各有各的難處。例如在教學(xué)數(shù)詞時(shí)，有學(xué)生對(duì)基數(shù)詞“十幾”和“幾十”記不住，也有學(xué)生對(duì)twelve和twenty總是混淆不清，更有學(xué)生對(duì)序數(shù)詞加th規(guī)則不明不白。詞匯教學(xué)中，更要選取困難點(diǎn)，因材施教，分層式輔導(dǎo)?？梢詫W(xué)生分類(lèi)別、分時(shí)段輔導(dǎo)，也可以“兵教兵”的方式，讓各有所長(zhǎng)的“學(xué)困生”把自己會(huì)的教給其他不會(huì)的同學(xué)，一則樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心，二則也有利于學(xué)生之間互學(xué)互助互進(jìn)。

三、課堂教學(xué)要有“學(xué)生用戶(hù)”的思維：厘清學(xué)生“要什么”

（一）觸碰“學(xué)生用戶(hù)”情緒神經(jīng)——營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍

1.打造融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)師生情感交流

俗話說(shuō)：“親其師，信其道?！比魧W(xué)生們喜歡這位老師，學(xué)生的情緒體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動(dòng)性都會(huì)不同。因此，教師要重視情感投入，隨時(shí)喚醒學(xué)生的情感共鳴?？梢越柚约旱难孕小⒈砬?、動(dòng)作、手勢(shì)等給學(xué)生傳遞尊重、和諧、鼓勵(lì)的情感信號(hào)，使每位學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，提升學(xué)習(xí)的真實(shí)性

“學(xué)生用戶(hù)”的心理發(fā)展特點(diǎn)，決定了他們往往會(huì)對(duì)新知識(shí)充滿(mǎn)好奇，對(duì)于有真實(shí)情境的內(nèi)容，求知欲更強(qiáng)。教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交流情境，結(jié)合其他有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的心理需求，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。例如：在教學(xué)“Do you like pears？”一課時(shí)，課前我把學(xué)生分為4個(gè)小組，以水果類(lèi)單詞apple，orange，banana，pear命名，并配以各種形態(tài)水果的彩色圖片，把整個(gè)教室裝扮成一個(gè)多姿多彩的水果市場(chǎng)。師生示范后，小組合作交流，最后學(xué)生自由下位，到各個(gè)組的商店用所學(xué)句型“購(gòu)物”，這樣實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

（二）組織“學(xué)生用戶(hù)”自主合作——深層實(shí)踐聯(lián)系性“策略”

1.自主學(xué)習(xí)，“學(xué)生用戶(hù)”需要“靜下來(lái)”

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅要有融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更需有發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。內(nèi)驅(qū)力是提升學(xué)習(xí)效率的最大動(dòng)力。課前“預(yù)習(xí)單”，聽(tīng)一聽(tīng)、跟著讀一讀、圈一圈生詞、畫(huà)一畫(huà)思維導(dǎo)圖等等，一系列讓學(xué)生“靜下來(lái)”的自主學(xué)習(xí)方式，都是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不可或缺的部分。只有讓學(xué)生先“靜下來(lái)”自主學(xué)習(xí)，教師才可以厘清學(xué)生“有什么”“缺什么”，從而在此基礎(chǔ)上開(kāi)展其他教學(xué)活動(dòng)，這是課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提。

2.合作學(xué)習(xí)，“學(xué)生用戶(hù)”需要“動(dòng)起來(lái)”

在教學(xué)Fruit一課時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生小組合作，把所學(xué)的水果編成一首兒歌。學(xué)生們立刻“動(dòng)起來(lái)”，有的小組匯報(bào)：蘋(píng)果apple大又紅，香蕉banana軟又香，橙子orange酸又甜，梨子pear水分多。通過(guò)唱歌謠再加上拍手打節(jié)奏，朗朗上口，不僅帶動(dòng)了課堂氣氛，鞏固了新學(xué)知識(shí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）反饋“學(xué)生用戶(hù)”學(xué)習(xí)情況——及時(shí)評(píng)價(jià)發(fā)展性“體系”

及時(shí)反饋“學(xué)生用戶(hù)”的學(xué)習(xí)情況，教師不要吝惜積極正面的評(píng)價(jià)，例如：對(duì)于膽小的學(xué)生，我們可以鼓勵(lì)他們：Have a try！ Come on！ you can do it！而對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生，我們可以肯定：Wonderful！Great！Nice！You are very clever. Give my five！多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，激發(fā)孩子們的自信心和積極性。

總之，詞匯教學(xué)中若能切實(shí)做到基于“用戶(hù)”需求，與“用戶(hù)”相遇，遇見(jiàn)“用戶(hù)”，服務(wù)“用戶(hù)”，提升“用戶(hù)”，那么，詞匯教學(xué)就算是真正落了地、扎了根！