陳文婷

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但是就目前來(lái)看，由于種種因素的影響，閱讀教學(xué)活動(dòng)在具體落實(shí)中還存在學(xué)習(xí)目的不明確、閱讀教學(xué)形式較為單一等有待解決的問(wèn)題，不利于預(yù)期教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)以及學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，對(duì)于思維導(dǎo)圖等新穎、多樣化閱讀教學(xué)策略方法的應(yīng)用研究應(yīng)給予足夠重視。

作為一種將學(xué)習(xí)思維具象化的學(xué)習(xí)方式，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的恰當(dāng)引用，既可以幫助學(xué)生透徹理解所學(xué)知識(shí)，也能夠促使學(xué)生進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)，為其靈活學(xué)習(xí)思維的形成發(fā)展帶來(lái)積極影響，有助于幫助學(xué)生突破閱讀學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)成果，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、基于思維導(dǎo)圖，優(yōu)化新課導(dǎo)入

在進(jìn)行閱讀新課講解過(guò)程中，為了給各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)提供有力支持，保障授課質(zhì)量，教師可以基于思維導(dǎo)圖的靈活引用來(lái)優(yōu)化課堂導(dǎo)入，將課程內(nèi)容更清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)。在每節(jié)課結(jié)束之前，教師都會(huì)布置新課預(yù)習(xí)任務(wù)，但具體落實(shí)情況并不理想，因此課堂講解一般都是學(xué)生初次接觸文章內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不論是理解還是把握程度都不很理想，不利于其語(yǔ)文思維、自主思考與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)此，教師可以基于思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化各類(lèi)問(wèn)題的自主思考，取得理想的學(xué)習(xí)效果與效率。

比如：某教師在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》的過(guò)程中，就基于思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做出了優(yōu)化設(shè)計(jì)，清晰列舉出了文章中的生字“雷”“鋒”“昨”等。在學(xué)生完成對(duì)生字的熟練掌握后，又組織學(xué)生開(kāi)展書(shū)寫(xiě)練習(xí);之后，教師又基于思維導(dǎo)圖添加了怎樣理解“那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴”這句話等一些新問(wèn)題，確保學(xué)生能夠基于這些問(wèn)題做出更深入的閱讀理解。這樣，學(xué)生在鍛煉語(yǔ)文思維的同時(shí)，也能夠在閱讀中將問(wèn)題答案順利找出，使其對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)興趣與自信心。

二、基于思維導(dǎo)圖，完善小組學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了給學(xué)生各方面潛能的挖掘、發(fā)揮創(chuàng)造良好條件，使得閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)與成果得到進(jìn)一步優(yōu)化，教師可以基于小組合作的形式來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)。先結(jié)合對(duì)學(xué)生各方面的綜合分析將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入討論，優(yōu)化思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，使得各方面存在的不足得到及時(shí)彌補(bǔ)，不斷完善思維導(dǎo)圖?；谛〗M合作學(xué)習(xí)這一形式優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，既可以給學(xué)生提供更理想的自主學(xué)習(xí)、討論空間，也能鼓勵(lì)其將自身想法積極表達(dá)出來(lái)。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以為各小組代表提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，基于思維導(dǎo)圖的靈活引用促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的同步發(fā)展。

比如：某教師在講解《秋天的雨》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生基于小組合作形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入討論，然后在小組互動(dòng)交流中進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖的制作。在結(jié)束合作學(xué)習(xí)之后，又為各小組創(chuàng)設(shè)了展示小組學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，之后通過(guò)投票將各小組中制作的最全面的思維導(dǎo)圖選出來(lái)，然后基于這一思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、組織。另外，通過(guò)靈活引用小組合作學(xué)習(xí)模式，既可以豐富、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，也能夠?yàn)閷W(xué)生良好合作意識(shí)與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)、拓展帶來(lái)積極影響。

三、基于思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師可以基于思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在完成一部分文章的講解后，教師可以選擇一些難度較低的文章，讓學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)思路來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，然后再引導(dǎo)學(xué)生基于自身思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化自主閱讀學(xué)習(xí)成果。這樣既有助于激活、拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思路，也能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件，之后再指導(dǎo)學(xué)生基于反復(fù)練習(xí)更透徹地理解文章內(nèi)容。

例如：某教師在講解《我是一只小蟲(chóng)子》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師以往的分析思路、思維導(dǎo)圖形式，圍繞本課內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，之后為其提供一定的獨(dú)立空間，讓其開(kāi)展自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化其對(duì)文章內(nèi)容的理解。每位學(xué)生具有的思維方式都是各不相同的，所以制作出的思維導(dǎo)圖也存在一定差異，因此，教師應(yīng)重視、完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生語(yǔ)文思維模式的構(gòu)建、完善帶來(lái)積極影響。在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，把握契機(jī)，為學(xué)生提供適當(dāng)指導(dǎo)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣、能力的進(jìn)一步提升。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)、組織閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，通過(guò)思維導(dǎo)圖的靈活引用，既可以優(yōu)化閱讀教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，也能夠給學(xué)生閱讀分析理解能力的全面發(fā)展帶來(lái)積極影響。為了幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)、發(fā)散思維，全面挖掘其各方面潛能，取得理想的閱讀教學(xué)成果，教師應(yīng)從不同角度對(duì)思維導(dǎo)圖的制作、作用做出深入探究。