朱登娣

微課模式在小學數學教學中的運用可以極大地滿足學生認知和創(chuàng)造性學習需求，強化他們的學習興趣和動力，讓教師可以和學生進行深層次的互動和交流，也讓學生的自主學習能力得到充分發(fā)展和鍛煉。讓微課步入小學數學課堂輔助數學教學，將大幅度提升教學質量。數學教師要積極挖掘微課教學的優(yōu)勢，給學生提供個性化的數學學習平臺，拓展學生的學習資源，助推教師專業(yè)發(fā)展和數學教育改革。

微課短小精悍，富有針對性以及靈活性，微課模式應用于小學數學教學能夠打破時空限制，也能夠實現查漏補缺，讓小學數學教學與時俱進。這也是數學教師主動把微課模式應用到教學實踐中，并對微課優(yōu)勢進行持續(xù)挖掘和利用的主要原因。教師為了發(fā)揮微課在數學教學中的應用優(yōu)勢，事先要做好微課教學設計，加強對學情的研究，把握好核心教學內容，讓微課能夠真正服務于數學教學，給學生提供更大的自主性與個性化學習空間。

一、應用微課培養(yǎng)學生學習興趣

在新課程改革的時代背景下，教師必須用更高水平的教學來滿足新時代的教學需要。過去單一乏味的數學教學方法無法滿足小學生創(chuàng)造性學習的內在需要，而且，因教學重點不同，教學過程中要應用的方法也有很大的差異，而學生的個體差異更決定了教師應運用因材施教的方法。由此出現了諸多教學矛盾和沖突，影響到小學數學教學的改革和創(chuàng)新，也制約了學生數學核心素質的發(fā)展。在課堂節(jié)奏日益加快的背景下，不少學生已經無法跟上教學進程，這不僅影響了教師的正常教學，也引發(fā)了學生的不滿。因此，引入微課模式將能夠改變學生不良的學習局面，在減輕教師負擔的同時，還可以讓學生感受到數學學習的樂趣。教師可以以微課為出發(fā)點落實趣味化教學活動，給學生提供盡可能豐富多樣的學習資源。例如，在教學分數的基本認識時，教師可以聯系學生喜愛的動畫片制作微課視頻，然后再導入環(huán)節(jié)進行應用，用趣味性導入來激發(fā)學生的數學學習興趣。比如：視頻顯示師徒四人取經路上路過瓜田，化緣得到一個西瓜，在分西瓜時孫悟空說每人1/4而豬八戒吵著要分到更多，他想要分到1/5，結果拿到手中的西瓜比其他人的都要小。視頻問：你知道原因是什么嗎？視頻資料會啟發(fā)學生積極思考，也可以讓整個課堂在趣味性的導入中順利步入正題，讓學生感受到微課學習的樂趣。

二、應用微課鍛煉學生思維能力

微課模式在小學數學教學中的應用是一種跨時代的做法，代表了時代的教學要求，也反映出了學生渴望轉變過去的學習模式，當然，這也是教育事業(yè)真正適應新時代必須做到的。微課在教育教學當中扮演的角色至關重要，不僅推動了教學模式的變革，還給學生提供了一個更加精彩紛呈的課堂，為學生提供了自主學習和自主展示的平臺，使得學生有更好的機會發(fā)展自己，鍛煉思維能力。在重難點問題的教學中，教師可以引入微課訓練學生的思維，讓其在解析和拓展難點的過程中，提高思維靈活性與拓展性。例如，在教學圓形面積公式推導時，不少學生對這部分內容理解非常模糊，這主要與學生思維不靈活且沒有掌握諸多的數學思維方法有關。對此，教師可以制作微課視頻，將圓形面積公式推導過程形象直觀地展現出來，并說明數學當中的轉化思想與求解思維，讓學生在生動的圖畫和直觀操作當中感知數學轉化思想，提高思維活躍度，完善數學思維品質。

三、應用微課引導學生自主學習

微課模式應用的一個獨特優(yōu)勢是可以滿足學生的自主學習需求，給學生創(chuàng)造更加廣闊的自主學習空間，讓其可以根據自己的學習進度和興趣愛好調整學習活動。小學數學教師可以發(fā)揮微課的這一優(yōu)勢，以此為出發(fā)點推進自主學習活動的展開。教師需要在課前精心制作微課視頻，突出數學重難點，然后將視頻資料公布到網絡平臺，讓學生在課余學習探索并歸納問題，留在課上討論。教師在講述完成制作的微課之后，應該有同類型問題的拓展延伸，以檢驗學生的知識掌握情況，提高其數學解題能力。例如，在教學雞兔同籠內容時，這類問題有很多種不同的解決方法，最簡便快捷的是假設未知數計算的方法。為了檢驗學生的掌握情況，還可以給學生提供同一類問題讓其自主解答，評估學生的解題效果：在數學競賽中總共設置了20道題，做對一題得5分，做錯或不做扣1分，已知小華的得分是64分，那么小華總共做對了多少道題？

將微課融入小學數學教學，能夠轉變數學教學面貌，推動傳統(tǒng)教育模式的變革，還能夠給學生提供盡可能豐富的學習資源，讓學生能夠在自主學習過程中查漏補缺，同時幫助教師從不同的角度掌握學生的學習狀況。不過要讓微課真正服務于數學教學，教師應該從學生實際情況出發(fā)，把教材作為根本依托，并以此為基礎拓展延伸，從而實現教材和微課的整合，實現傳統(tǒng)學習資源和新型學習資源的碰撞，突出微課的輔助作用。