沈伊靜

數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，要求教師變教材中枯燥、單調(diào)、乏味的知識為學(xué)生生活中息息相關(guān)的事物，要聯(lián)系學(xué)生實際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題，尋找解決問題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解教學(xué)內(nèi)容，明確其中的難點和重點，并創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，拉近學(xué)生與知識之間的距離，把抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加生動有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與我們的數(shù)學(xué)課堂中來，感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

那么，如何才能將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，如何才能使數(shù)學(xué)課堂“活”起來呢？我從以下幾方面進行探究。

一、融入生活情境，提高學(xué)生理解力

小學(xué)生的好奇心比較強，對新鮮事物有濃厚的興趣，他們的想象力十分突出，并且形成了初步的思維拓展能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境融為一體，以便小學(xué)生更容易聯(lián)系實際來理解數(shù)學(xué)問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，當教學(xué)《角的度量》時，由于這課內(nèi)容比較乏味，學(xué)生注意力不容易集中。優(yōu)秀教師華應(yīng)龍通過巧妙地為學(xué)生設(shè)計生活情境，一下子就抓住了學(xué)生的注意力。他這樣來設(shè)置情境：同學(xué)們，有三個不同斜度的滑梯，你們想玩哪一個？”聽到玩這個字，學(xué)生們的注意力就完全被吸引住了，有學(xué)生說想玩角度最大、顯得最陡的那一個，學(xué)生笑過之后產(chǎn)生了想要學(xué)習(xí)新知識的興趣。由此可見，教師將角度測量與學(xué)生常見的滑梯聯(lián)系在一起，更利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

二、捕捉生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生積極性

課標明確指出：學(xué)生要從已有的生活經(jīng)驗和已經(jīng)積累的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，生活是數(shù)學(xué)的落腳點。教師要善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生認真觀察生活中的事物。不僅如此，在教學(xué)中融入生活情境有助于學(xué)生加深對生活現(xiàn)象的認識，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，進而形成良好的探究能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

舉例來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中有這樣一道題：“每支鉛筆的價格是1元，而小明手里共有35元錢，那么小明可以買到多少支鉛筆？”相對來講，學(xué)生對此類應(yīng)用題的興趣并不高。其實，學(xué)生熟悉事物的程度與學(xué)習(xí)事物的興趣之間呈正相關(guān)性。因此教師設(shè)計數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時候要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際。比如，上一道應(yīng)用題可以修改為：“我們班的班費一共是35元，而每支鉛筆的價格是1元，那么可以買到多少只鉛筆？全班共有32名同學(xué)，每人一支鉛筆的話，是否還有剩余？剩余多少支？”如此一來，學(xué)生認為所學(xué)知識在生活中大有用處，所以便能以更積極的狀態(tài)去學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識，想方設(shè)法挖掘生活中的常見素材，將二者整合在一起并靈活運用，以達到改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、改變教學(xué)方式，注重學(xué)生主體性

在以往的 “教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式中，對于學(xué)生來說，是一種被動的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動中依然處于絕對的核心與主體地位，這樣的課堂氣氛比較枯燥、乏味，學(xué)生只要去咀嚼教師嘴里的知識，自己的學(xué)習(xí)主動性較差，甚至有些學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。這種情況對學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)產(chǎn)生了很大的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，課堂中學(xué)到的知識不會主動去鞏固，久而久之，這些自主性不夠好的學(xué)生便會跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，聽不懂教師講解的新知識，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們自己去尋求知識，感知數(shù)學(xué)的奧秘，愛上數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)《長方形的認識》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中常見的長方形的圖片、圖形收集在一起。“三人行，必有我?guī)熝??！笨梢宰寣W(xué)生合作學(xué)習(xí)，以小組合作的方式來完成這節(jié)課的教學(xué)目標，通過認真觀察長方形圖形或圖片，初步感知長方形的特征。在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討長方形的基本屬性。學(xué)生通過溝通與交流，將生活實際與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系在一起，鍛煉了他們的實踐能力，不僅掌握了數(shù)學(xué)概念，而且也對數(shù)學(xué)概念的由來形成了基本認識，取得了明顯的教學(xué)效果。

結(jié)合以上論述可知，教師在教學(xué)中，要將教學(xué)與生活情境緊密結(jié)合起來，這樣不但能讓課堂更加生動有趣，還能提高學(xué)生的注意力和積極性，增強他們的主體地位，可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應(yīng)科學(xué)地運用生活實例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的生活情境，充分發(fā)揮生活情境對數(shù)學(xué)教學(xué)的促進作用，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作向著更好更高效的方向發(fā)展。