王婧秋

一、案例背景

“數(shù)字”對(duì)于如今一年級(jí)的學(xué)生來說不陌生，大部分學(xué)生在實(shí)際生活中接觸過。家長的輔導(dǎo)、幼小銜接課程的講解，在不同程度上都有了一定的已知經(jīng)驗(yàn)。那么，學(xué)校課堂中又該怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？我在設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)，大膽地讓一年級(jí)的學(xué)生嘗試著去當(dāng)小老師，讓出講臺(tái)，讓出思考。讓學(xué)生教大家寫數(shù)字，賦予課堂以生命和活力，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。這樣學(xué)生對(duì)數(shù)字的規(guī)范書寫有了更為深刻的理解認(rèn)識(shí)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、案例呈現(xiàn)

教學(xué)片段一：撥一撥

師：（出示撥珠器）認(rèn)識(shí)嗎？

生：撥珠器。

......

師：真了不起，介紹了撥珠器上的數(shù)位之后，如果讓你用撥珠器表示1，你會(huì)嗎？誰來當(dāng)小老師，展示給同學(xué)們？

生：在個(gè)位上撥一顆珠子。

師：這個(gè)珠子真厲害，這樣就表示了數(shù)字1呀。那這里的1表示什么？

生1：一個(gè)男孩。

師：除了這個(gè)，1還可以表示什么？

生3：一本書。

生4：一塊橡皮。

......

師：2，3，4，5你會(huì)撥嗎？它們又分別表示什么呢？

（以小組為單位，撥一撥，說一說）

教學(xué)片段二

師：阿拉伯?dāng)?shù)字大家肯定都會(huì)寫，但是要寫好可不容易。老師的數(shù)字寫得就不是很好看，但是我知道咱們班有很多小朋友數(shù)字寫得又漂亮又規(guī)范。今天我想當(dāng)一回學(xué)生，讓小老師教教我數(shù)字1～5怎么寫，老師要是寫得不好，其他同學(xué)就幫我改正好嗎？

生（眾）：可以！我！我！我！

師：咱們班有這么多的小老師呀。那老師先在黑板上寫，小老師們一起幫我看看，舉手指出寫得不規(guī)范的地方，好嗎？

“1”像鉛筆

生：老師的“1”是直的，不對(duì)！“1”應(yīng)該是從右上向左下傾斜。

師：好，重寫一個(gè)！在日字格中從右上角附近起，斜線到左下角附近。這樣對(duì)了嗎？

生（齊）：對(duì)了！

師：請各位小老師在日字本上也來寫一寫。

“2”像鴨子

師：2我會(huì)寫，“2”像鴨子。

生1：不對(duì)！小鴨子的頭太小了。

師：（重寫）這樣呢？

生2：小鴨子的頭太大了。

師：“2”像小鴨，起筆碰左線，再向上、向右碰線，略成半圓，斜線到左下角，碰線一橫。拿出本子邊說邊寫吧。

“3”像耳朵

生：“3”上小下大起筆不碰線，老師寫的上下一樣大了！

師：李老師可真仔細(xì)，這都被你找出來啦?！?”像耳朵，起筆不碰線，向上碰線，向下碰線，略成半圓向中間彎，在虛線以上轉(zhuǎn)向右下方碰線，向下碰底線，最后，彎向上碰線。

“4”像彩旗

師：4我不會(huì)寫，誰上黑板寫一寫。

師：寫得怎么樣？掌聲送給她，寫得太棒了！

師：“4”像小旗，從上線的中間起筆，向左斜線到下格，碰左線再折右碰線。第二筆從右上角附近下去，到下面的當(dāng)中碰線。

“5”像秤鉤

生：老師的秤鉤“5”，鉤子太小了，掛不住東西嘍！

師：好，鉤子再大一點(diǎn)。從上線不到一半的地方起筆，向左下到中格角，再向上超過中線畫一個(gè)大半圓碰右線，下線到左線為止。最后，一橫線。

師：通過剛才小老師們的不吝賜教，老師學(xué)到了很多，其他同學(xué)也學(xué)會(huì)了嗎？

三、案例反思

（一）師非師

本案例中的數(shù)字教學(xué)環(huán)節(jié)，我的身份臨時(shí)轉(zhuǎn)換成“學(xué)生”。認(rèn)真地面對(duì)學(xué)生的一次次“不對(duì)”，傾聽學(xué)生的建議并修改。因此我決定采用角色互換的方式讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。一年級(jí)學(xué)生對(duì)當(dāng)小老師的積極性非常高，舉手非常積極。

不會(huì)因?yàn)榻處煹亩啻巍安铄e(cuò)”就降低其在學(xué)生心目中的地位，反而因?yàn)閹熒g平等的地位而拉近了距離。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)厥救酰寣W(xué)生去說去講。在他們講的過程中，教師對(duì)學(xué)生的掌握程度也可以有大概的了解。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了。這一切把“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)、共同成長的沃土。

（二）師亦師

我是教師，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。采用這樣一種教學(xué)方式，是基于我對(duì)學(xué)生的了解;在課前反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，對(duì)教材的理解;對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握;精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用行之有效的方法和技巧。在這節(jié)課中，因?yàn)橛械膶W(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)不一定規(guī)范正確，所以教師的提問要面向全體學(xué)生，要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的總體水平和每一位學(xué)生的具體情況。

教師的每一次用心評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來說意義非凡。為了迎合低年級(jí)學(xué)生的好表揚(yáng)心理，本案例中，我以無聲、有聲的方式對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)。你充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)了解你，從而信任你。

教會(huì)學(xué)生一個(gè)問題并不是教育的目的，教育的真正目的在于抓住教育契機(jī)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)實(shí)用有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。