樊雪文

在新課改不斷深入的背景下，除了要在教學層面進行有效創(chuàng)新外，教師也要對學生的自主學習能力、邏輯思維能力等多項能力進行有效培養(yǎng)。通過分析部分小學校數(shù)學教學狀況可以發(fā)現(xiàn)，學生自主學習能力相對較低，常規(guī)教學也并未對學生自主學習能力進行有效培養(yǎng)。自主學習策略在小學數(shù)學教學中的運用十分重要，其更是學生自主學習能力培養(yǎng)的基本途徑。本文將對自主學習策略在教學中的具體運用進行研究，并提出自主學習策略的有效運用建議。

得益于教學創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好，教學理念越發(fā)成熟，小學數(shù)學教學質(zhì)量較之以往有了一定程度的提升。在學生自主學習能力培養(yǎng)視角下，自主學習策略需要在教學中得到有效運用，且運用價值要更好地發(fā)揮出來。但也要看到，自主學習策略的運用，特別是其運用價值的發(fā)揮并不簡單，諸多難點因素制約的影響也不容小覷。很多教師對自主學習策略的運用較為茫然。鑒于此，探尋教學中自主學習策略的運用途徑十分必要和重要。

一、自主學習策略在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用概述

自主學習策略在小學數(shù)學教學中的運用，為教師進行教學創(chuàng)新提供了有效媒介，其不僅可以成為學生自主學習能力培養(yǎng)的一個有效途徑，同時也能幫助教師驅(qū)動整體教學。自主學習策略教學化運用價值雖然得到了很多認可，但自主學習策略運用具有一定難度，且會受到很多因素影響與制約，這也導致很多教師無法在教學中有效進行自主學習策略的運用。新時期，學生自主學習能力培養(yǎng)的緊迫感不斷增強，教師在教學中也要運用好自主學習策略。對于小學數(shù)學教師而言，一方面要積極地在教學中進行自主學習策略運用相關(guān)嘗試;另一方面則要確保自主學習策略的運用價值能夠充分發(fā)揮出來，避免相應(yīng)策略的運用最終流于形式。

二、自主學習策略在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的建議

（一）創(chuàng)設(shè)預(yù)習任務(wù)，驅(qū)動學生進行自主學習

預(yù)習是被很多小學數(shù)學教師忽略的一個基本環(huán)節(jié)。在學生自主學習能力培養(yǎng)視角下，教師可以將自主學習策略運用到預(yù)習環(huán)節(jié)中。具體來說，教師可以創(chuàng)設(shè)預(yù)習任務(wù)，借助預(yù)習任務(wù)驅(qū)動學生進行自主預(yù)習，從而讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。例如，在《時、分、秒》相關(guān)知識教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)“常見的時間單位有哪些”“時、分、秒之間的換算關(guān)系是什么”等問題，讓學生通過閱讀教材、觀察家里的鐘表等途徑，進行所學知識的自主預(yù)習。將預(yù)習環(huán)節(jié)作為自主學習策略運用的一個基本載體時，自主學習策略在整體教學中的運用環(huán)境能得到較好優(yōu)化。而在具體的預(yù)習任務(wù)驅(qū)動下，學生在自主預(yù)習上也能更為具有方向性和目的性，這對于更好培養(yǎng)學生的自主學習習慣，以及自主學習能力的提升也有很大幫助。

（二）結(jié)合教學問題，引導學生自主探究

結(jié)合教學問題引導學生進行自主思考與探究也較為可取，這也是自主學習策略在教學中運用的一個有效途徑?；咏虒W法下，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些教學問題，讓學生結(jié)合所學知識進行問題的思考與探究，并在問題思考與探究的進程中進行自主學習，特別是對知識的不斷運用。例如，教師在講解了面積的相關(guān)知識后，可以結(jié)合生活中常見的正方形與長方形物品等，創(chuàng)設(shè)面積計算相關(guān)問題。在學習了圓的相關(guān)知識后，教師也可以結(jié)合半徑、圓周率、周長、面積等知識點，創(chuàng)設(shè)具體的教學問題，讓學生獨立進行問題探究，或在小組合作的基礎(chǔ)上進行問題解答。這一狀態(tài)下，教師也要對學生的教學問題解答狀況進行有效評價與分析，及時發(fā)現(xiàn)其自主學習層面存在的不足，并提供對應(yīng)指導與幫助，這對于提升教學有效性也具有重要意義。

（三）講解自主學習技巧，培養(yǎng)學生自主學習能力

在自主學習策略的運用中，自主學習技巧的講解必不可少。為了更好地達到自主學習策略運用的目標，教師要積極講解自主學習技巧，對學生的自主學習技巧掌握與運用能力進行有效培養(yǎng)，從而促進學生自主學習能力的不斷提升。例如，在講解某一章節(jié)知識時，教師可以與學生一道進行章節(jié)標題的分析，并制作相應(yīng)的思維導圖，通過閱讀不同章節(jié)內(nèi)容的方式，進行思維導圖填制。在課堂教學中，教師要結(jié)合思維導圖講解知識，引導學生結(jié)合自身所學進行思維導圖的完善。通過培養(yǎng)學生制作與使用思維導圖的能力，學生在自主學習上也能掌握更多的技巧。不僅如此，諸如在互聯(lián)網(wǎng)上進行自主學習，也是十分有效的技巧。因此，教師要對多種自主學習技巧進行精細的講解，借此不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，將更為多樣的自主學習策略運用到實際教學中。

三、結(jié)語

小學數(shù)學教師作為教學活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，要對什么是自主學習策略，以及自主學習策略在教學中的運用有更好認識。與此同時，要在將學生自主學習能力培養(yǎng)作為基本目標的基礎(chǔ)上，積極在教學中進行自主學習策略的運用嘗試。值得注意的是，學生自主學習能力培養(yǎng)需要一定時間周期，不同的自主學習策略的有效性也存在很大差異。在這一情形下，教師要不斷進行教學審視與分析，在自主學習策略運用上進行跟進式的調(diào)整與優(yōu)化，將自主學習策略的運用價值更好地發(fā)揮出來。