王萌萌

本文以解讀小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合為重點進行闡述，結(jié)合信息技術(shù)與當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在融合過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題為主要依據(jù)，從營造教學(xué)情境、拓寬學(xué)生視野、積極化解難題、開展因材施教等方面進行了深入探索與研究，其目的在于加強小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的深度融合的實效性。

新課標要求信息技術(shù)同各學(xué)科教學(xué)間整合，加強學(xué)生對問題分析與解決的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力，形成數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，帶動學(xué)生參與教學(xué)活動，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。運用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，對教師而言也是一種新的嘗試，因此，要不斷提高教師自身教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)，要與學(xué)生實際情況相結(jié)合，為學(xué)生提供更多探究機會，進而推動課堂有序發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合存在的問題

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，信息技術(shù)有較高的實用價值，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法具體實施中，卻存在諸多顯著問題。具體體現(xiàn)在下述幾點：第一，教師未熟練掌握信息化教學(xué)方式。有些教師認為信息化教學(xué)只是把課本內(nèi)容從黑板移到多媒體屏幕上，對信息化教學(xué)缺乏認識;有些教師應(yīng)用信息技術(shù)進行日常教學(xué)的意識缺失，應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)，大都是在評優(yōu)課或是公開課上，日常教學(xué)基本不用。有的教師在應(yīng)用信息技術(shù)時只重視知識密集度，只考慮給學(xué)生展示的手段，而忽視學(xué)生思考的時間。例如在教學(xué)“時間”時，有些教師只重視播放動態(tài)課件，而忽略學(xué)生對“時間”這一問題的把握程度和對“時間”問題的分析過程。第二，相關(guān)部門對信息化教學(xué)重視程度不夠。學(xué)校課堂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教師缺少成熟的信息化教學(xué)技能。未構(gòu)建良好的評優(yōu)制度，針對教師信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容太多太雜，使教師不能針對一個信息技術(shù)手段進行深入研究。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性不強。不管是以往的教學(xué)手段，還是新興的信息化教學(xué)方法，都未將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性充分調(diào)動起來。長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不主動思考問題，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方式

（一）營造教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生求知欲

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。小學(xué)生正處于對一切知識好奇的年齡階段，小學(xué)生興趣的形成同外界事物的新穎性有莫大聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù)營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，建構(gòu)靈活且輕松的教學(xué)環(huán)境，運用視頻與圖文等制作內(nèi)容豐富的課件，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生變成課堂的主人。比如，在教授《認識人民幣》一課時，教師在引入階段合理應(yīng)用信息技術(shù)，課件展示從古至今的錢幣變遷，使學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。之后，教師適當?shù)剡M行提問：你們知道這是什么嗎？它的作用有哪些？學(xué)生展開激烈的談?wù)?，學(xué)習(xí)氛圍活躍。當學(xué)生了解了課件展示的是錢幣后，教師為他們介紹其來歷和用途，以便學(xué)生掌握與應(yīng)用。

（二）拓寬學(xué)生視野，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，信息技術(shù)為其帶來了巨大便利，轉(zhuǎn)變了教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的狀況，拓展了學(xué)生知識面，讓靜態(tài)的數(shù)學(xué)課堂變成了動態(tài)的課堂。教師應(yīng)深挖學(xué)生內(nèi)在潛能，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集一些軸對稱圖形，其中包含衣服、文具等，用這些生活中常見的物品幫助學(xué)生認識軸對稱圖形，同時加強學(xué)生的求知欲。為了深化學(xué)生認識，教師還可以應(yīng)用微課教學(xué)法進行導(dǎo)學(xué)，布置畫一畫或是折一折的活動，指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生諸多感官一同參與課堂學(xué)習(xí)，實現(xiàn)技能與理論相結(jié)合。在最后，教師為學(xué)生展示一些能夠一眼看出的軸對稱圖形的文字，播放輕音樂，讓學(xué)生一同品味我國漢字的對稱美，加強學(xué)生人文素養(yǎng)。

（三）積極化解難題，感受知識構(gòu)成過程

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性與邏輯性，諸多學(xué)生認為數(shù)學(xué)都是計算，因此對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)喪失興趣。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù)，縮短教科書同實際生活的距離，幫助學(xué)生感受知識形成過程;應(yīng)把一些難懂且枯燥的知識簡便化，幫助學(xué)生構(gòu)建健全的知識結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)舉一反三的目標。例如在教學(xué)“圓形面積”這一知識點時，優(yōu)化實際問題，滲透極限與類比的思想。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶多邊形面積的推導(dǎo)過程，一般采用將圖形拼接或是分割的方法，把它們轉(zhuǎn)變成我們比較常見的圖像再進行計算。那么，能不能用此種方式將圓形的面積推導(dǎo)出來呢？接下來，教師通過動畫的形式，形象地把圓分割成兩部分，再將每部分均分八等份，將這十六份組成一個平行四邊形。通過演示，學(xué)生能夠進一步了解轉(zhuǎn)化作用，他們的空間理念也得以加強，了解圓均分份數(shù)越多，組成的圖形越近似長方形。這時，教師要求學(xué)生獨立進行圓分割實驗，教師在一旁協(xié)助引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生思考組成長方形的長寬同圓半徑和周長有什么聯(lián)系。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得更多知識。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有不可或缺的作用。在新興的教學(xué)模式下，教師要堅持以人為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的實效性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，突出重難點，幫助引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，形成數(shù)學(xué)思想。教師還要深挖信息技術(shù)在合作交流與自主學(xué)習(xí)中的作用，合理應(yīng)用信息技術(shù)，為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有利條件，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)搭建平臺。