趙燕寧

一、引言

在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法發(fā)生了改變，不再單純運(yùn)用灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行授課，而是采用了多種多樣的教學(xué)方法。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，生活化教學(xué)被運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，并產(chǎn)生了良好效果。本文介紹了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探析了運(yùn)用生活化教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生活氣息的策略，以期真正推動(dòng)教學(xué)改革。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“填充式”的教學(xué)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活，讓語(yǔ)文教學(xué)變得干癟枯燥。因此，語(yǔ)文教學(xué)要變革，要“活”起來(lái)，要讓語(yǔ)文與生活有機(jī)結(jié)合。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題

課堂是教學(xué)的主要陣地，但當(dāng)前還是教師—黑板—學(xué)生的教學(xué)模式，學(xué)生死記硬背，把教師所講授的內(nèi)容全部背過(guò)。雖然學(xué)生能夠考高分，但這種單一的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，調(diào)動(dòng)不起積極性。小學(xué)語(yǔ)文要與生活緊密聯(lián)系，如果脫離生活，就會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文喪失生命力。在目前的教學(xué)中，語(yǔ)文和生活相互隔離，單純?yōu)榱藢W(xué)生的成績(jī)，脫離了實(shí)際生活。

三、生活化教學(xué)策略

（一）情感滲透，融入生活

在小學(xué)語(yǔ)文教材文本中，有許多內(nèi)容都需要學(xué)生憑借自身情感和以往經(jīng)歷才能感知。而在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師可以指引學(xué)生去帶著個(gè)人情感閱讀，并結(jié)合以往經(jīng)歷對(duì)文本進(jìn)行深入思考。這樣的閱讀方式，不僅能讓他們深入理解文本，還能拓展他們的思維，有效發(fā)展他們的個(gè)性，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)。

例如，教師在講解《桂花雨》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵理解得更加深刻，可以向?qū)W生提問(wèn)：母親為什么說(shuō)這里的桂花比不上家里的桂花？你們有沒(méi)有這樣的感受？通過(guò)這樣的提問(wèn)，就把問(wèn)題向?qū)W生親身經(jīng)歷轉(zhuǎn)移，學(xué)生就會(huì)非常自然地融入日常生活。然后，教師繼續(xù)把學(xué)生的注意力吸引到生活中，提問(wèn)學(xué)生：是不是我們吃媽媽做的飯，比去飯館香呢？那是為什么呢？學(xué)生有的說(shuō)媽媽會(huì)做飯，有的說(shuō)媽媽放油多，有的說(shuō)媽媽放肉多，議論紛紛。最后，教師說(shuō)，因?yàn)閶寢尩娘埐死锶谌肓藡寢尩男羷?，每天早晨媽媽早早地給我們做飯，等我們一起來(lái)，就把飯菜端到我們跟前。在吃飯的過(guò)程中，吃到一半，會(huì)有一個(gè)荷包蛋。雖然父母做的飯菜簡(jiǎn)單，但卻包含了父母對(duì)我們的愛(ài)，這比飯館的菜會(huì)好吃百倍。通過(guò)情感的融入，學(xué)生就會(huì)加深對(duì)《桂花雨》的理解，就能感受作者的情感。只有不斷滲透情感，才能讀懂文章的情感，才能體會(huì)到《桂花雨》不僅是對(duì)桂花雨的描寫(xiě)，更是對(duì)情感的描繪。

（二）信息技術(shù)，融入生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較枯燥，單純地讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生無(wú)法從中了解文章的意思，也不能體會(huì)文章的實(shí)質(zhì)。教師可以借助多媒體資源，讓學(xué)生從中感悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的意圖。在多媒體中，教師借助圖片、聲音等，把文章的意思播放出來(lái)，學(xué)生就會(huì)一邊看視頻，一邊體會(huì)文章的內(nèi)涵，就會(huì)非?？斓乩斫馕恼碌闹髦?。

比如，在講解《圓明園的毀滅》這篇文章的時(shí)候，如果單純進(jìn)行講解，講圓明園是如何被英法聯(lián)軍所燒毀的，學(xué)生不能親眼看到，就不能深刻記憶。教師可以運(yùn)用多媒體，把圓明園被燒毀的圖片展示出來(lái)。學(xué)生看著這些照片，感受到中國(guó)最經(jīng)典的傳統(tǒng)建筑被列強(qiáng)燒毀，到處都是蒼涼，到處都是廢墟，滿(mǎn)目瘡痍，非常心痛?？粗@樣的照片，學(xué)生的心就會(huì)變得更加沉重，就會(huì)激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。他們就會(huì)記住列強(qiáng)種種卑劣的行徑，心中充滿(mǎn)憤怒;就會(huì)下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)，讓祖國(guó)變得更加強(qiáng)大，這樣，就不會(huì)受到其他國(guó)家的蔑視和侵略，就會(huì)屹立于世界之林。教師通過(guò)多媒體把課本中的《圓明園的毀滅》活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)，把枯燥的知識(shí)變得更加美妙。在多媒體技術(shù)的輔助下，《圓明園的毀滅》就會(huì)變得更加栩栩如生，難忘的圓明園就會(huì)回蕩在學(xué)生的腦海之中。還可以錄制成音樂(lè)，伴隨著音樂(lè)，學(xué)生就會(huì)銘記這段歷史，就會(huì)更加增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)之情，讓愛(ài)國(guó)之情在心中燃燒，化作前進(jìn)的動(dòng)力。在多媒體的激發(fā)之下，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)激揚(yáng)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)飛躍。

（三）游戲教學(xué)，融入生活

營(yíng)造良好的課堂氛圍有很多種方式。教師可以通過(guò)與學(xué)生溝通，探尋新的教學(xué)模式，讓課堂煥發(fā)出生機(jī)。例如，在講解《落花生》這篇課文時(shí)，教師就可以運(yùn)用游戲，讓學(xué)生邊游戲，邊學(xué)習(xí)課文。教師在講課之前，先找一些花生，讓小學(xué)生進(jìn)行剝花生比賽?；ㄉ趯W(xué)生的手中，飛速地剝著。他們誰(shuí)也不讓?zhuān)劬χ欢⒅ㄉ?，小手剝著，偶爾用余光看看其他同學(xué)。剝花生比賽，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們?cè)谟螒虮荣愔?，意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。然后，再把學(xué)生的熱情帶到課文中，讓學(xué)生體悟這篇文章的《落花生》是講的什么內(nèi)容。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和生活是緊緊聯(lián)系在一起的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能單純地依靠課本，這樣的教學(xué)就會(huì)變得干癟枯燥。通過(guò)生活，教學(xué)就會(huì)充滿(mǎn)靈性，就會(huì)暢游在生活里，就會(huì)讓學(xué)生感受到濃濃的生活之情。生活給了語(yǔ)文教學(xué)無(wú)比肥沃的土壤，讓教學(xué)有了深厚的根基，這樣語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)生機(jī)勃勃，就會(huì)綻放生命，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)其樂(lè)融融，效率百倍。