王皖蘇

在教學(xué)中，每位教師都或多或少會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，大家提問(wèn)的方式也如出一轍，因此導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生不愿意被提問(wèn)，教師一提問(wèn)就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力，甚至?xí)謶诌@一教學(xué)方式。教師進(jìn)行提問(wèn)的目的，一方面是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收;另一方面則是為了讓更多的學(xué)生參與課堂中。但在學(xué)生眼里，教師的提問(wèn)已經(jīng)變質(zhì)，因此教師要改變方法，進(jìn)行高效提問(wèn)。

數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較難的一門(mén)學(xué)科，在課堂中學(xué)生的積極性并不是很高，就導(dǎo)致課堂比較沉悶，很多小學(xué)生都不太愿意上數(shù)學(xué)課，教師面對(duì)學(xué)生的不配合也束手無(wú)策。提問(wèn)作為教師激活數(shù)學(xué)課堂的一種手段，值得采取。但教師的策略十分重要，本文闡述了教師在提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及有效提問(wèn)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)存在的問(wèn)題

教師的提問(wèn)之所以沒(méi)有讓學(xué)生感受到提升自己的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)躲避，主要原因就是教師的提問(wèn)方式有問(wèn)題。其一，表現(xiàn)在教師的提問(wèn)方法上，教師在提問(wèn)中，大部分時(shí)間并不會(huì)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答，而是如果學(xué)生答不上來(lái)，就換個(gè)人回答。如此，回答不上來(lái)的學(xué)生會(huì)感到挫敗，久而久之，他們就會(huì)因?yàn)椴幌氤龀蠡蛘呤遣幌胍驗(yàn)檎f(shuō)不出正確答案被教師批評(píng)，就開(kāi)始厭倦提問(wèn)，這種提問(wèn)方式不僅無(wú)法激活課堂，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。其二，就是教師把提問(wèn)當(dāng)作了懲罰學(xué)生的一種手段，在錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)利用提問(wèn)，或者是回答不出問(wèn)題的學(xué)生會(huì)受到一定的懲罰，讓學(xué)生望而生畏。這兩點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)把提問(wèn)“妖魔化”了，會(huì)讓學(xué)生逃避教師，甚至逃避課堂，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力一直得不到提升，還養(yǎng)成了錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的策略

要做到有效提問(wèn)，教師就要改變之前錯(cuò)誤的方式，讓學(xué)生以平常心面對(duì)提問(wèn)，在教師的提問(wèn)中鞏固自己的知識(shí)，同時(shí)解決自己不理解的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)讓原本死板的課堂變得活躍起來(lái);讓課堂從教師一人傳授知識(shí)變成大家共同探討、共同參與的場(chǎng)所。

（一）提問(wèn)過(guò)程善于誘導(dǎo)

提問(wèn)不僅僅是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生解答的過(guò)程，更是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程。教師提出一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不上來(lái)，或者回答的思路是錯(cuò)誤的，就可以借這一機(jī)會(huì)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生更好地消化和吸收知識(shí);在學(xué)生回答不出問(wèn)題的時(shí)候，有時(shí)并不是學(xué)生不會(huì)，而是緊張，或是教師給學(xué)生的思考和反應(yīng)時(shí)間太短導(dǎo)致，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能用自己的方式表達(dá)出自己的答案。可見(jiàn)，在提問(wèn)中教師的態(tài)度十分重要。比如，在課堂中，教師提問(wèn)學(xué)生上節(jié)課的知識(shí)，問(wèn)學(xué)生7×3=？學(xué)生能夠立刻說(shuō)出來(lái)的答案都是按照乘法表上的口訣所提問(wèn)的內(nèi)容;當(dāng)教師忽然改變了兩個(gè)乘數(shù)的位置，難免會(huì)讓學(xué)生有些反應(yīng)不過(guò)來(lái)，這時(shí)，教師可以稍微給學(xué)生一些時(shí)間思考，甚至可以允許學(xué)生在紙上寫(xiě)下問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣問(wèn)題就能得到解決。不僅如此，學(xué)生還會(huì)從教師的這一問(wèn)題中學(xué)會(huì)舉一反三。一個(gè)問(wèn)題能夠帶給全班學(xué)生新的思考，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?；蛘呤墙處熖釂?wèn)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生可能還有些問(wèn)題沒(méi)有搞懂，需要教師進(jìn)一步指引。比如在學(xué)習(xí)完《厘米與米》后，教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生類(lèi)似9米=？厘米，或者是300厘米=？米之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生雖然知道1米=100厘米，但是由于學(xué)生所知道的米和厘米的概念有限，因而經(jīng)常會(huì)混淆米和厘米。這時(shí)，教師就可以用直尺幫助學(xué)生回顧，直尺上每一大格就是一厘米，這是我們必須熟悉的，100個(gè)大格就能組成1米，先給學(xué)生加強(qiáng)概念，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的思考回答問(wèn)題。教師在提問(wèn)過(guò)程中的誘導(dǎo)，能給學(xué)生良好的提問(wèn)體驗(yàn)，不會(huì)再刻意去逃避教師的提問(wèn)，能夠從提問(wèn)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。這樣，教師既達(dá)到了讓學(xué)生參與課堂中的目的，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加扎實(shí)。很多時(shí)候，教師態(tài)度的稍微轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是很大的不同，能讓學(xué)生從原本的逃避慢慢變成接受甚至期待。

（二）提問(wèn)結(jié)尾善于鼓勵(lì)

在提問(wèn)結(jié)束后，教師不能像平常一樣忽略回答問(wèn)題的學(xué)生，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。小學(xué)生在得到教師的鼓勵(lì)之后，更愿意再接再厲，在無(wú)形中也會(huì)讓教師的提問(wèn)會(huì)更加順利。比如學(xué)生回答完35÷7=5之后，教師就可以提出口頭表?yè)P(yáng);如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也要告訴學(xué)生出錯(cuò)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考。這樣，就能讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，愿意在提問(wèn)中和教師交流自己的問(wèn)題。在提問(wèn)結(jié)束時(shí)很多教師會(huì)直接把注意力集中到問(wèn)題本身，學(xué)生回答正確或者是錯(cuò)誤，都不會(huì)得到教師的認(rèn)可和鼓勵(lì)，反而會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生在課堂中的存在感，讓學(xué)生更愿意在課堂中做一個(gè)聆聽(tīng)者和接受者，而非思考者和參與者。因此，教師的鼓勵(lì)，在學(xué)生看來(lái)，也是一種不同的提問(wèn)方式，能做到有效激活課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總之，提問(wèn)是一種非常有效的教學(xué)方法。提問(wèn)能活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用提問(wèn)，讓學(xué)生從提問(wèn)中解開(kāi)疑問(wèn)，從提問(wèn)中深化學(xué)習(xí)，從提問(wèn)中激發(fā)興趣。只有運(yùn)用好提問(wèn)，才能打開(kāi)學(xué)生的探索之門(mén)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。