張國洲

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，要“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。文言文是中國傳統(tǒng)文化的載體，學(xué)好文言文，就如同掌握了一把打開中國傳統(tǒng)文化寶庫的鑰匙，就能打開其中蘊(yùn)含的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶藏。為落實(shí)課標(biāo)要求和順應(yīng)社會發(fā)展，小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級起安排了一些小古文，讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，為以后學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。但小古文因年代較遠(yuǎn)，給學(xué)生的閱讀、理解等帶來一定的難度，這就為教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。那么如何有效地進(jìn)行小古文教學(xué)？筆者認(rèn)為，多管齊下，方能構(gòu)建小古文教學(xué)的韻味課堂。

一、激趣為先，營造氛圍

孔子說過：“知之者不如好之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生第一次接觸小古文，帶著一種興奮與驚喜，一種新鮮與好奇。但是，由于學(xué)生剛剛接觸小古文，加之年齡較小，文化底蘊(yùn)不足，他們會覺得小古文跟以往的課文有很大的不同，讀起來非常拗口且有很多的字詞難以理解。所以，很多孩子就會產(chǎn)生畏懼心理。在課堂教學(xué)中，教師可以通過故事、畫畫、表演等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣。這樣的課堂，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

首先，能講故事的講故事。孩子最喜歡聽故事，凡是跟神話故事、寓言故事、成語故事、民間故事有關(guān)的小古文教學(xué)，均可以采用白話文講故事的形式展開?？梢詫W(xué)生講，老師講，也可以觀看影音視頻等，目的是有趣，吸引學(xué)生進(jìn)入故事，為小古文學(xué)習(xí)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如，三年級下冊的《守株待兔》、四年級上冊的《精衛(wèi)填海》、五年級下冊的《自相矛盾》等小古文的教學(xué)，都可以利用故事開篇，先吊起學(xué)生的胃口，再一步步深入。其次，能畫的畫、能演的演。比如，六年級上冊的《書戴嵩畫牛》，教師可以讓學(xué)生畫一畫，重點(diǎn)畫兩頭牛，一頭?！芭＝窍蚯?，尾巴垂著擺來擺去”，另一頭?！拔舶蛫A在兩腿之間”。除了牛尾巴這一重點(diǎn)外，還可以在圖上補(bǔ)上一些其他信息。結(jié)合圖畫背誦小古文，就容易多了。

二、以讀為主，感悟魅力

古人云：“書讀百遍，其義自見?！狈磸?fù)朗讀，自古以來就是學(xué)習(xí)古文的主要途徑。文字是一串串沉睡的符號，唯有朗讀才能賦予它們生機(jī)與活力，唯有在朗讀中，才能近距離地感受中華文字的魅力以及中華文化的博大精深。在誦讀小古文的過程中，不僅要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、語調(diào)、重音，做到字正腔圓，還要讀出文章的情感、韻味、氣勢、神態(tài)，把對文章的理解用恰如其分、抑揚(yáng)頓挫的誦讀淋漓盡致地表現(xiàn)出來，達(dá)到葉圣陶先生所提倡的“美讀”境界。

在小古文教學(xué)中，我們要做到以“讀”為主，除了常見的小組讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等，小古文還可以采用打節(jié)拍讀、配樂填詞讀、文白對照讀等多種形式。作為教師，要以身示范，讀出節(jié)奏，讀出韻律。教師還要對學(xué)生的讀提出不同的要求：一讀，讀準(zhǔn)語音、句讀，做到字正腔圓;二讀，掌握語調(diào)、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，感知文章;三讀：在抑揚(yáng)頓挫、表情傳神上下功夫，通過反復(fù)誦讀獲得審美愉悅。例如，在教學(xué)三年級上冊《司馬光》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生在文中畫上斜線標(biāo)示停頓：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。再用手輕輕敲擊桌子或用腳踏地，發(fā)出“噠—噠—噠”的節(jié)奏，拍著節(jié)奏讀，從而品味小古文語言的音韻、節(jié)奏之美。通過多種形式的讀，使學(xué)生感受到小古文語言的魅力，自然也能勾起學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的期待和興趣。

三、運(yùn)用為輔，嘗試表達(dá)

“文言是好的白話的母親?！睂W(xué)習(xí)小古文對促進(jìn)現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)也有顯著的作用。學(xué)生在理解了古文的內(nèi)容、體會了情感后，為進(jìn)一步深化教學(xué)，可設(shè)計讓學(xué)生動筆，根據(jù)意思想象必要的因素和故事情節(jié)，把古文改寫成一篇白話文。如，在教學(xué)六年級下冊《兩小兒辯日》這一課時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生討論人物之間的故事，熟悉人物神態(tài)、動作、語言以及當(dāng)時的環(huán)境等，再根據(jù)課文給我們的主題進(jìn)行寫作。這樣做既有效地延伸了課堂，創(chuàng)新了課堂，又將古文拓展到生活，鍛煉了學(xué)生的想象力和寫作能力。

此外，通過小古文的仿寫，能讓學(xué)生認(rèn)識到文言比白話的表達(dá)更精妙，更有節(jié)奏和韻味，也能讓語文教學(xué)充滿了情趣和快樂。教材中的一些小古文，是學(xué)生模仿寫作的最好范文。在教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生仿照課本中的小古文進(jìn)行簡單的言語運(yùn)用，嘗試粗淺地去表達(dá)。如，在教學(xué)六年級上冊《伯牙鼓弦》這則小古文時，文中“峨峨兮若泰山”和“洋洋兮若江河”表達(dá)了子期聽到伯牙的琴音時發(fā)出的由衷贊嘆。難道伯牙的琴音中就只有這兩種聲音？為更好地理解子期與伯牙的知音難覓，可以設(shè)計想象仿寫練習(xí)?！安拦那?，志在（明月），鐘子期曰：‘善哉，（皎皎）兮若（明月）?！薄安拦那?，志在（白雪），鐘子期曰：‘善哉，（皚皚）兮若（白雪）。”此類教學(xué)設(shè)計，更容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，發(fā)現(xiàn)小古文語法現(xiàn)象，在表達(dá)實(shí)踐中學(xué)習(xí)古文、運(yùn)用古文，提高古文閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生嘗試用優(yōu)雅的文言仿寫整篇小古文，練習(xí)寫生活中的物、人和事，如，仿寫《司馬光》《楊氏之子》。

總而言之，在新時代背景下，教師要重視小學(xué)語文小古文教學(xué)，促進(jìn)中國民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和傳承，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要多管齊下，努力構(gòu)建小古文教學(xué)的韻味課堂，為學(xué)生將來的文言文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。