焦春花

以學(xué)定教是以學(xué)生為主體，通過需求了解，有的放矢，有針對性地確定教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)低年級，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力是教學(xué)的關(guān)鍵。教師通過建構(gòu)“適學(xué)課堂”，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的表達需求;而不斷的練習(xí)又能鞏固學(xué)生語言表達的基礎(chǔ)，進而提升其語言表達能力，促進其綜合能力的強化。

一、預(yù)學(xué)，自由質(zhì)疑

預(yù)習(xí)是在課前，學(xué)生針對自己即將學(xué)習(xí)的知識進行提前的自主學(xué)習(xí)，達到對知識點初步了解的目的。在預(yù)習(xí)階段，我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會制作預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單里包含課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑問題以及自己鏈接的課外知識點。在整個過程中，學(xué)生可以自由地進行質(zhì)疑，沒有任何限制。在課前，教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，將課堂的重點進行分類，針對學(xué)生喜歡的內(nèi)容、感興趣的話題，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上尋找到答案。

例如，《動物兒歌》是一年級學(xué)生的語文課。在講解之前，我鼓勵學(xué)生進行預(yù)習(xí)。我讓學(xué)生分三個階段開展自主預(yù)習(xí)：第一階段是對《動物兒歌》的背景了解。學(xué)生要明白《動物兒歌》表達的內(nèi)容，要說什么動物。這是對課文進行的初步了解。第二階段是朗讀階段。在父母的幫助下，學(xué)生一邊大聲朗讀，一邊熟悉自己不熟悉的生字，從第一遍的逐字逐句朗讀，到最后的流利朗讀，需要學(xué)生自己進行反復(fù)的練習(xí)。第三個階段是學(xué)生對課文提出疑問。這是學(xué)生自由質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，包括針對課文產(chǎn)生的疑問;在閱讀過程中，因想到的內(nèi)容而產(chǎn)生的疑問;或者突然想到類似的知識點后，產(chǎn)生的疑問。這些都可以記錄下來，拿到課堂上，與同學(xué)、教師共同討論解決。

預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的過程，質(zhì)疑的過程又是學(xué)生思考的過程，兩者的有效結(jié)合，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了保障。同時，針對學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容，我們應(yīng)該充分地給予尊重，為學(xué)生樹立自信心，在自信心的驅(qū)動下，更好地相互表達。

二、共學(xué)，碰撞思維

共學(xué)也就是共同學(xué)習(xí)，主要針對課堂而言。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)后，帶著各類問題，課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)通常會更加靈活。講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐源鹨山饣鬄橹?，學(xué)生提出問題，教師給予解答。有的問題，通過教學(xué)資源多媒體，課堂共同鏈接課外知識點，師生之間共同學(xué)習(xí)，相互交流，學(xué)生說出自己的理解，教師進行補充和總結(jié)。學(xué)生之間相互討論，交流學(xué)習(xí)成果，課堂非?；钴S，產(chǎn)生了高效的思維碰撞。

例如，在教學(xué)《姓氏歌》時，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)對《姓氏歌》有一定的了解，隨著預(yù)習(xí)的深入，姓氏也將他們的興趣激發(fā)了出來。課前，我鼓勵學(xué)生了解更多的姓氏，為課堂互動游戲的內(nèi)容做準備。在課堂上，他們一邊學(xué)習(xí)，一邊跟隨教師進行互動?！靶帐辖育垺庇螒蚴菍W(xué)生非常喜歡的游戲，也是課堂上開展得很成功的游戲。在游戲中，學(xué)生以小組為單位，以傳遞的方式，每個小組說一個姓氏，然后依次表達，中間不能重復(fù)，重復(fù)的小組全員要表演節(jié)目，最后獲勝的小組有一定的獎勵。有時，他們也相互交流自己喜歡的姓氏，寫寫畫畫，比一比誰知道得多。在互動之中，學(xué)生知道了很多新的姓氏，也在相互的交流和比拼中，達到了智慧的碰撞，鍛煉了語言表達能力。

共同學(xué)習(xí)對于發(fā)展學(xué)生的語言能力有著一定的促進作用，學(xué)生的思維變得非?；钴S，不僅能夠緊跟教師的授課步伐，也在相互交流和探討中，積極主動地發(fā)言，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

三、省學(xué)，拓展研究

省學(xué)是課堂的一種延伸，是圍繞著文本學(xué)習(xí)進行知識的拓展和學(xué)習(xí)的反思。在教學(xué)中，對于省學(xué)，我們更多的是引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容進行反思。低年級的學(xué)生在教師引導(dǎo)下能嘗試著進行總結(jié)，整理知識點，歸納知識點的種類，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并合理表達。在發(fā)展語言表達能力的同時，探究深層次的內(nèi)容。

例如，學(xué)生非常喜歡《四個太陽》這篇課文的內(nèi)容，課文將四個太陽分別分配給了春、夏、秋、冬四個季節(jié)，每個季節(jié)帶給學(xué)生不同的感受，這對于他們來說是非常新奇的。出于對這篇文章的喜愛，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段就熟練地朗讀了文章，聽課時也非常認真。在課文講解后，我引導(dǎo)學(xué)生進行反思。反思的內(nèi)容主要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和想法，開展省學(xué)活動。由于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在每個階段都要有教師的引導(dǎo)。“同學(xué)們，你們學(xué)到了什么？”“哪些知識是你們自己學(xué)到的？哪些是在別的同學(xué)那里聽到的？哪些知識又是通過老師的講解才學(xué)會的？”以類似的提示引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行回顧，以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生將真實的內(nèi)容表達出來。經(jīng)過這樣的一個過程，學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)意識，也在自省的過程中，提升了語言表達能力。

在省學(xué)的過程中，根據(jù)課堂的需求，可以融入一些課外的知識點，或者引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容，進行拓展研究。這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的過程，對其今后的學(xué)習(xí)有積極的促進作用。

小學(xué)低年級的學(xué)生自主能力較弱，思維發(fā)展不平衡，但這個時期是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的最佳時期。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們選擇切實可行的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)“適學(xué)課堂”，使他們不僅能夠提升語言表達能力，更能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，樂在其中。