張文慧

小學是學生智力發(fā)展的關鍵時期。而小學的數(shù)學教學，不僅僅要教會學生基本知識，還要教會學生怎樣進行深度學習。學生是學習的主體，只有學生自主、主動地學習，才能提高綜合能力，這對于學生以后的發(fā)展有很大幫助。本文對小學數(shù)學開展深度學習的有效途徑進行了探索，試圖找到適合學生的學習方法。

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師為了完成教學任務，只是讓學生知道基本的數(shù)學知識，而沒有去深度學習，沒有讓學生把知識運用到課堂外。而深度學習是引導學生通過特定的數(shù)學體驗來完成數(shù)學知識的遷移，把新知識與舊知識相互聯(lián)系起來，讓學生形成特定的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，從而學以致用，靈活地運用到生活實際中，這對于提高學生的思維能力和動手能力都有很大幫助。因此，找到開展深度學習小學數(shù)學的方法和途徑是很有必要的，這對于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)也大有裨益。

一、小學數(shù)學課堂深度學習的有效途徑

（一）營造良好的學習環(huán)境

教師要在開始教學前營造一個良好的學習環(huán)境，通過特定的學習環(huán)境讓學生自主地參與教學活動，讓學生在“做中學”，這對于學生探索新知識和學習遷移都有很大的幫助，并且對于開展深度學習也有很大的積極作用。例如，在學習“除法”時，教師可以提出一些問題：你買了三顆糖，一共花了九塊錢，那么一顆糖要花多少錢？這里是用除法還是乘法？這樣的情境設置，不僅能讓學生融入課堂，而且還能充分鍛煉學生的思考能力和表達能力，激發(fā)學生的學習興趣，同時也契合了新課標從“關注學科”轉(zhuǎn)化為“關注學生”的改革方向。

（二）重視教學設計

一個好的教學設計是上好一堂課的依據(jù)，進行深度學習就必須重視教學設計。教學設計包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等。教師要明確這堂課的教學目標，并且選擇合適的教學方法，才能夠確保這節(jié)課是高質(zhì)量的。為了激發(fā)學生的學習興趣和參與度，教師可以在教學設計時，結(jié)合學生自身的實際情況，提出一些與學生生活經(jīng)驗有關的問題，讓學生積極地參與課堂，在教學活動中學到知識。例如，可以把學生多次的考試成績引入教學，讓學生算出自己的平均分。

（三）靈活運用多種學習方法

進行深度學習，應靈活地運用多種學習方法。首先，教師應選擇正確的教學方法，充分激發(fā)學生的學習動力，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗把新知識與以前學過的知識聯(lián)系起來，進而達到深度學習。其次，教師應充分地鍛煉學生的動手能力，讓學生自主地參與教學活動。當學生親手解決一個個難題時，他們會很有成就感，會發(fā)現(xiàn)數(shù)學原來是多么有趣的一門課。這樣，不僅能夠激發(fā)學生對學習數(shù)學的興趣，而且還能培養(yǎng)學生的探索能力、思考問題的能力。最后，教師應充分運用對比的教學方法。對比的方法，可以讓人從表象看到事物的本質(zhì)特征，同時也能更好地完善人的知識結(jié)構(gòu)，方便人們進行記憶，從而更加高效地完成教學任務。例如，當學生學習“正方形”時，可以通過對比以前學過的“長方形”，能夠更快地得出“正方形”是四條邊相等的特殊長方形。

二、小學數(shù)學課堂深度學習的注意事項

（一）鼓勵學生進行質(zhì)疑

小學數(shù)學進行深度教學成功的關鍵因素就是讓學生學會質(zhì)疑，學會發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，在教師的引導下找到解決問題的最好辦法，這能夠更好地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力。因此，教師在進行教學設計時，要設置一些開放性的問題，讓學生發(fā)揮他們的想象力和學習遷移能力，讓學生明白不要做一個“拿來主義”的人，這對于學生的學習能力的提高有很大的幫助。例如，學習長方形的面積公式時，學生已經(jīng)知道是長乘以寬，那么正方形的面積是不是也可以用這樣的公式呢？教師提出這樣的問題，讓學生去思考，最后得出正方形面積的公式是邊長乘以邊長。這樣的問題，能充分鍛煉學生的思考能力，改變以往教師的“填鴨式”教學，讓學生成為課堂的主體，教師成為學生的引導者，形成一種民主平等、心理相容的師生關系，讓課堂變得更加活躍，更好地進行深度教學。

（二）鼓勵學生進行探索

進行小學數(shù)學教學時，讓學生去解決一個難題很容易，但是讓學生去發(fā)現(xiàn)問題就很難。而進行深度學習的關鍵就是發(fā)現(xiàn)問題，因此，鍛煉學生的探索能力是必不可少的。教師如果想讓學生能更好地進行深度教學，就要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題。為此，教師要盡可能地組織一些教學實踐活動，讓學生開展探索。

（三）充分利用小組合作探究的學習方法

學生都是“獨特”的，就像世界上沒有相同的兩片葉子，每個學生都是獨立的個體。他們的思考方式和思維模式都是不盡相同的，有些學生的直觀形象思維能力比較強，能從一些直觀的圖形和視頻中得出所需要的知識點;而有些學生抽象思維能力比較強，能從一些抽象的文字中提取關鍵的知識點，能轉(zhuǎn)化一些通俗易懂的話語。因此，教師在進行深度教學時，要積極地運用小組合作的教學方法，讓不同特征的學生提出自己的觀點，從而使小組之間能夠彼此取長補短，共同完成教學任務。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學進行深度教學對于學生的發(fā)展有很大的重要意義，可以充分地鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。而進行深度教學比較有效的方法是教師要營造良好的學習氛圍，設計出較好的教學方案;同時要靈活地運用行之有效的教學方法，讓學生充分融入課堂。但同時，要加以注意的是，教師要積極鼓勵學生進行質(zhì)疑、探索，讓學生發(fā)揮他們的想象力和動手能力，讓學生親自動手去解決問題。教師也要靈活運用小組合作探究的教學方法，讓學生之間能夠相互團結(jié)，互相合作，取長補短，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎。