王睿

在小學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用課堂提問的方式強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，是一種極為有效的教學(xué)手段。小學(xué)生年齡偏小，課堂注意力容易不集中，采用科學(xué)的課堂提問，可以吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過學(xué)生的回答，教師也能夠感知到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)展開有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。因此，在課堂教學(xué)中，課堂提問要圍繞教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展，要增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性，從而使課堂教學(xué)水平不斷地提高。本文將對(duì)小學(xué)語文課堂提問教學(xué)展開探討，希望對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展起到一定的借鑒作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是必不可少的師生互動(dòng)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)效果，還能對(duì)學(xué)生的個(gè)性化思維有明顯的促進(jìn)作用，是促使學(xué)生全面發(fā)展的主要教學(xué)手段。但在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一些教師的課堂提問過于隨意，其主要功能是為了提醒學(xué)生不要走神。因此，目前的小學(xué)語文課堂提問，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)作用并不明顯。如何讓小學(xué)語文課堂提問發(fā)揮應(yīng)有的教育功能，就成了當(dāng)前小學(xué)語文教師亟須解決的主要問題。

一、利用課堂提問的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈?。小學(xué)生如果對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，從而提高課堂教學(xué)氣氛，提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文課堂教學(xué)要在將語文知識(shí)傳輸給學(xué)生的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。在語文教學(xué)之前，良好的課堂引入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方式，如果能讓學(xué)生充滿興趣地融入課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)效果就會(huì)顯著提高。因此，教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)深度挖掘教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用豐富有趣的導(dǎo)入方法，為學(xué)生建立一個(gè)新穎有趣的問題情境，讓學(xué)生首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在探究欲望的作用下，就會(huì)真正融入語文教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，教師可以先用多媒體為學(xué)生播放月光曲的音樂作品，讓學(xué)生通過音樂去了解課文的內(nèi)涵，并且，要求學(xué)生在聽完歌曲后分享自己的內(nèi)心情感。這樣的問題設(shè)計(jì)和課堂導(dǎo)入手法，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)該篇課文產(chǎn)生了濃厚的好奇心，學(xué)生便會(huì)對(duì)課堂教學(xué)抱有期待，從而提高課堂教學(xué)有效性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)課堂提問

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中的提問往往較為隨意，主要是提問學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解和主要思想情感。這樣的課堂提問，只不過是要求學(xué)生將教師上課的主要內(nèi)容復(fù)述一遍，學(xué)生并沒有運(yùn)用個(gè)人的思維去理解課文內(nèi)容，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，不利于學(xué)生智力發(fā)展和思維的開拓。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，要站在學(xué)生的角度，精心設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容。但需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化差異，將問題分層，不同的問題層次針對(duì)不同的學(xué)生，使所有學(xué)生都有自己能夠回答的問題，從而科學(xué)地建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師還需要注意的是，所有問題都不應(yīng)過于膚淺，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人對(duì)于課文的理解融入問題的回答，改變學(xué)生復(fù)述教學(xué)內(nèi)容或課本內(nèi)容的問答方式，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，烏鴉除了利用填石頭的方法，還可以通過什么樣的方式能喝到水。這樣既能抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)，明確課文中心思想，也能夠促使學(xué)生的想象力在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，為學(xué)生在教學(xué)中的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作探討的方式討論課堂提問

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的思維是有限的。教師可以在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部針對(duì)課堂提問進(jìn)行討論與分析。這樣的課堂提問方式，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部將個(gè)人的想法充分地展示出來，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維;同時(shí)，在小組討論中，學(xué)生與學(xué)生之間充分地互動(dòng)交流，思想也獲得了相互彌補(bǔ)與提升。最后，每一組派一名代表回答教師的問題，教師再根據(jù)所有小組學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)與分析，并盡可能照顧到班級(jí)中的每一名學(xué)生。這樣，語文課堂教學(xué)就更具有針對(duì)性。例如，在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)計(jì)為什么這篇課文的題目叫作“五壯士”，而不是“五戰(zhàn)士”，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題，跟隨教師一步一步完成教學(xué)內(nèi)容，最后采用小組討論的方式，讓學(xué)生將自己對(duì)于課文的理解充分表達(dá)出來。這樣，學(xué)生就能從“壯”字感受到課文所表現(xiàn)的更深層次的含義，提高學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的活動(dòng)，教師必須深度挖掘教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，使學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使語文教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。