王佳燕

在學(xué)校，學(xué)困生是普遍存在的。尤其是在數(shù)學(xué)這類理科學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力、接受能力等差異較大，極易出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師須正確認(rèn)識和對待學(xué)困生問題，嘗試借助小組合作模式有效轉(zhuǎn)化，推動整體學(xué)生共同進(jìn)步。

小組合作，作為近年來日益流行的一種學(xué)習(xí)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，具有多方面的優(yōu)勢，能為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間，能鼓勵他們積極互動，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生問題，教師應(yīng)及時引入小組合作學(xué)習(xí)方式，將數(shù)學(xué)水平不一的學(xué)生劃分到同一個小組，指引學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，從而有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要想借助小組合作有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師首先要做的是將班內(nèi)學(xué)生合理劃分成若干個小組，堅(jiān)持同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，即根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、認(rèn)知能力等多個因素分為多個層次，每個小組內(nèi)各個層次的人數(shù)相等，確保各個小組實(shí)力均衡，突出教學(xué)的公平性。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)與知識內(nèi)容明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生指明小組合作學(xué)習(xí)的方向，讓他們在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中轉(zhuǎn)化學(xué)困生。教師先根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與各項(xiàng)能力，分為多個層次，將學(xué)困生合理穿插至各個小組內(nèi)，保證他們與數(shù)學(xué)水平較高的同學(xué)在一個小組內(nèi)，課堂上始終以小組為單位一起學(xué)習(xí)。

例如，在《垂線與平行線》教學(xué)中，首先要明確本節(jié)課的整體教學(xué)目標(biāo)。其中，知識與技能：讓學(xué)生認(rèn)識同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊位置關(guān)系，掌握垂線和平行線的概念;過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、討論，感知生活中的垂直與平行現(xiàn)象;情感態(tài)度與價(jià)值觀：鍛煉學(xué)生的空間想象能力，增強(qiáng)空間觀念，培養(yǎng)他們的合作探究學(xué)習(xí)意識。隨后，教師引領(lǐng)各個層次的學(xué)生在小組內(nèi)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開合作學(xué)習(xí)，一起觀察和探究同一個平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，自主發(fā)現(xiàn)有相交與不相交兩種，讓學(xué)困生在學(xué)優(yōu)生的指引下動手操作認(rèn)識垂線與平行線。

上述案例，教師綜合多方面的因素，將班內(nèi)學(xué)生組建成多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)優(yōu)生輔助學(xué)困生共同學(xué)習(xí)，以完成小組整體學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，使他們均全身心參與課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率得到了最大化的提升。

二、提倡學(xué)生相互配合，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，并非簡單地將層次不一的學(xué)生安排在同一小組內(nèi)，而是要提倡他們相互配合，一起學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)知識，使其在合作模式下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列任務(wù)或問題，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)展開自由溝通和討論，分享各自的看法與見解，使其思維發(fā)生碰撞與交流，達(dá)到集思廣益的效果，通過任務(wù)的完成轉(zhuǎn)化學(xué)困生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。

以《平行四邊形的初步認(rèn)識》教學(xué)為例，教師先在課件中出示一組常見的圖形：五邊形、四邊形（包括平行四邊形）和三角形等。詢問：你們準(zhǔn)備如何把這些圖形分類？要求學(xué)生在小組內(nèi)交流，按照邊的數(shù)量來分類，讓他們簡單說明四邊形的共同特點(diǎn)。接著，教師出示一組生活中常見的平行四邊形圖形，像樓梯扶手、停車位、伸縮門等，要求學(xué)生在課本例2的圖上用鉛筆描出同樣的四邊形，讓他們交流在生活中是否也見過;然后分別拿出三角尺，在小組內(nèi)找出兩塊完全一樣的三角尺，讓他們合作拼組平行四邊形，并簡單介紹各自的拼法;之后，教師為每個小組提供方格紙、釘子板和小棒等工具，讓學(xué)生在小組合作操作，動手制作平行四邊形，鼓勵他們交流各自的想法，比較哪個小組制作的平行四邊形最多。

上述案例，在小組學(xué)習(xí)中各個層次學(xué)生相互配合，一起思考、討論和動手操作，引導(dǎo)學(xué)困生跟隨學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們在合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無形間轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

三、實(shí)時引入同伴教學(xué)，提升小組合作效果

在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間不僅可以相互配合，還能夠互幫互助，促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，改善小組合作學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用小組合作模式時，各個小組內(nèi)學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)能力有高有低，這時教師應(yīng)實(shí)時引入同伴教學(xué)法，鼓勵學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生輔助學(xué)困生學(xué)習(xí)，為其提供幫助、給予點(diǎn)撥和指引。因?yàn)閷W(xué)生的地位平等，易于溝通，讓學(xué)困生在同伴輔助下理解和掌握知識，能有效轉(zhuǎn)化自己，并培養(yǎng)整體學(xué)生的協(xié)作精神。

在實(shí)施《用字母表示數(shù)》教學(xué)時，教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們玩過撲克牌嗎？撲克牌中除有數(shù)字，還有一些字母，大家知道這些字母代表數(shù)字幾嗎？大多數(shù)學(xué)生都知道，由此揭示課題，然后讓他們觀察教材99頁例1，組織學(xué)生討論：你能提出類似問題嗎？能提出多少個？教師點(diǎn)撥：能一直擺下去，式子也一直寫下去，誰能用一個式子來概括？這時，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會先想到a×3，然后講述給學(xué)困生聽，讓他們初步理解用字母來表示數(shù)。之后，教師提問：這里的a能夠表示哪些數(shù)？三角形的個數(shù)一定要用字母a表示嗎？還能用什么字母？需多少根小棒？與用數(shù)表示的式子相比有什么好處？組織各個層次的學(xué)生在小組內(nèi)討論、辨析，由學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生引領(lǐng)學(xué)困生歸納：用數(shù)表示復(fù)雜又麻煩，字母則清楚又簡潔。

上述案例，教師巧妙引入同伴教學(xué)法配合小組合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生輔助學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，使其也能理解到用字母表示數(shù)的簡潔性與便利性，升華了整體學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)極力借助小組合作的優(yōu)勢，有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。教師還應(yīng)有的放矢地制訂教學(xué)方案與計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)流程與內(nèi)容，從多個方面與渠道讓學(xué)困生真正得到轉(zhuǎn)化，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。