秦麗

無(wú)論在教學(xué)的哪個(gè)階段，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)都是最具邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的“教與學(xué)”的策略運(yùn)用，就顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生后續(xù)知識(shí)發(fā)展的重要學(xué)科，它具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)。新課標(biāo)明確指出，教學(xué)課堂中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂的主體不再是教師。要逐步從傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中走出來(lái)，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的位置，使角色定位更明確。深度教學(xué)，就是要讓學(xué)生不但知其然而且知其所以然，明白數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和作用。但學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”并不是一件容易的事，尤其是小學(xué)生，他們的能力還不夠，思維不夠深入，實(shí)施起來(lái)難度更大;教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“深度思考”，這就需要教師在教學(xué)中“讀懂教材、讀懂課堂、讀懂學(xué)生”，準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)，從而有效構(gòu)建問(wèn)題情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性。

新課標(biāo)明確指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)中教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，主動(dòng)接納與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生做題的結(jié)果，認(rèn)為會(huì)做題就是學(xué)好了數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知只停留在表面。鑒于此，我認(rèn)為教師應(yīng)深度研讀新教材，真正讀懂教材的編寫(xiě)意圖，在創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材資源進(jìn)行深度挖掘。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，提倡學(xué)生的個(gè)性思維和求異思維，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使之積極、主動(dòng)地參與深度研究問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析

（一）嚴(yán)謹(jǐn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)領(lǐng)域就是對(duì)于數(shù)字的各種運(yùn)算，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。計(jì)算本身就具有嚴(yán)謹(jǐn)性，一步錯(cuò)，步步錯(cuò)。因此，要教育學(xué)生一定要用認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容之所以具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，就是因?yàn)槊恳粋€(gè)章節(jié)都是一個(gè)系統(tǒng)的整體，比如加法、減法、混合運(yùn)算等，都是先學(xué)習(xí)完整的章節(jié)，再深入，知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)。根據(jù)這樣的特點(diǎn)，學(xué)生能更容易接受新知識(shí)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合起來(lái)。如混合運(yùn)算，很多都是要用在應(yīng)用題中的，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析和計(jì)算，把分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有效結(jié)合，使問(wèn)題更具廣度、深度。只有進(jìn)入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，才能感受數(shù)學(xué)的真正魅力所在。

二、小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)行為中的特點(diǎn)分析

（一）懶惰性

我們都知道，小學(xué)生在童年時(shí)都是愛(ài)玩的，愛(ài)玩的天性是無(wú)法改變的，尤其是當(dāng)今社會(huì)，各種電子產(chǎn)品層出不窮，很多小學(xué)生放學(xué)后都是人手一部電子產(chǎn)品，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展是非常不利的。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)都是剛?cè)腴T(mén)，有些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就提不起興趣，他們不喜歡這些生活中還不能接觸到的知識(shí)，不想去學(xué)習(xí);再加上小學(xué)生年紀(jì)本來(lái)就小，他們并不會(huì)很積極地去學(xué)習(xí)，而是更加傾向于玩耍。

（二）探究性

好奇是孩子的天性，對(duì)于新奇的沒(méi)有接觸過(guò)的東西，學(xué)生基本都有探究的欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，很多內(nèi)容都與實(shí)際生活相關(guān)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)以致用非常重要，它會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也會(huì)抱有好奇心，他們希望能通過(guò)自己的努力體驗(yàn)成功。但這一過(guò)程中，也有可能會(huì)遇到困難，有的學(xué)生也許會(huì)因此而放棄。這就需要教師的正確引導(dǎo)，教師通過(guò)給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，可以讓學(xué)生更加積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的方法

在小學(xué)教學(xué)中，課堂不僅是教師授課的地方，更是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地。在眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)更抽象，思維難度大同時(shí)更具挑戰(zhàn)力。要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，遇到問(wèn)題有探究的欲望;在解決問(wèn)題中慢慢體會(huì)到數(shù)學(xué)的有趣、神奇。要想達(dá)到這種效果，就要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

要讓學(xué)生通過(guò)“深度學(xué)習(xí)”，全面地掌握知識(shí)點(diǎn)，靈活應(yīng)用，從而感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦的追求，隨著課程改革的不斷深入，努力提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師的責(zé)任，怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力？

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的探究和反思能力

小學(xué)生自我學(xué)習(xí)的控制能力還很差，要想讓學(xué)生透徹理解并掌握知識(shí)點(diǎn)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。如果學(xué)生只會(huì)死背公式，看到題目就用固定的方法去解決，沒(méi)有自己的認(rèn)知和思路，這樣的教學(xué)實(shí)際效果和培養(yǎng)的學(xué)生也不是社會(huì)需要的。只有讓學(xué)生在深入探究的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，才能感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不但能靈活應(yīng)用，還能做到舉一反三，這樣才能行之有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以給學(xué)生提供大量的素材，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而積極引導(dǎo)學(xué)生課堂效率的提高。例如，在教學(xué)“密鋪”時(shí)，我讓學(xué)生自主探究，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)舉一反三。他們通過(guò)“猜想—舉例—驗(yàn)證”等過(guò)程，很快發(fā)現(xiàn)同樣的三角形、長(zhǎng)方形、正方形，可以單獨(dú)密鋪。我繼續(xù)追問(wèn)，難道只有這幾種圖形可以單獨(dú)密鋪嗎？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生探究的欲望更加強(qiáng)烈，再次進(jìn)行深層次的思考，經(jīng)過(guò)“猜—剪—拼—算”等過(guò)程，終于發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：完全相同的圖形只要它們的內(nèi)角拼接起來(lái)能形成一個(gè)周角即360°，這樣的平面圖形都可以單獨(dú)密鋪。

（二）善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體

數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，很多知識(shí)點(diǎn)單純地靠教師的講解學(xué)生是很難理解的，或者不能夠理解得很透徹。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)就是一個(gè)很好的教學(xué)手段，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，可以大大提高教學(xué)的實(shí)際效果，將抽象的內(nèi)容直觀化，將靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的認(rèn)知。這樣的“深度學(xué)習(xí)”，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，是可以直觀理解的。這不僅能提高學(xué)生的注意力，還能擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。小學(xué)數(shù)學(xué)幾何的學(xué)習(xí)具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)于幾何圖形面積的推理不是很容易理解，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放動(dòng)態(tài)視頻，通過(guò)直觀化的教學(xué)讓學(xué)生更好地掌握和理解。例如：在教學(xué)體積單位之間的換算時(shí)，我借助多媒體課件直觀形象地展示了1立方米=1000立方分米，1立方分米=1000立方厘米的換算過(guò)程。學(xué)生看了后感觸真實(shí)，理解得也更深刻。

（三）加強(qiáng)師生之間的溝通，提高提問(wèn)的有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果可以通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)。如果整節(jié)課只是教師的一言堂，沒(méi)有和學(xué)生之間的互動(dòng)，那么教師就不能真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師通過(guò)有效的提問(wèn)，能深入了解各層次學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法或教學(xué)模式。例如：在教學(xué)一年級(jí)9加幾時(shí) ，當(dāng)9+2=11? 9+3=12? 9+4=13? 9+5=14……9+9=18這些算式依次呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式的規(guī)律時(shí)，我提問(wèn)道：“這些算式有什么相同點(diǎn)？第二個(gè)加數(shù)和得數(shù)的個(gè)位之間有聯(lián)系嗎？為什么得數(shù)的個(gè)位總比第二個(gè)加數(shù)少1？這個(gè)1到哪里去了？……”這樣的提問(wèn)不但讓學(xué)生理解了9加幾的重難點(diǎn)，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)8、7、6加幾做了很好的鋪墊。

小學(xué)數(shù)學(xué)本身具有自身的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)際中，教師要根據(jù)這些特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，由于小學(xué)生不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這就需要教師結(jié)合學(xué)生自身的情況進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前課程改革的大背景下，教師應(yīng)該從多方面著手提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，發(fā)揮教師的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造靈動(dòng)智慧、有生命力的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)的美麗與魅力。