徐靜

對(duì)于小學(xué)英語這一學(xué)科來講，分層教學(xué)不僅能夠滿足素質(zhì)教育改革提出的各項(xiàng)需求，也能夠?yàn)閭€(gè)性化教育創(chuàng)造良好條件，推動(dòng)小學(xué)英語教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，分層教學(xué)也能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需求的充分考慮，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，將其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。

一、基于分層教學(xué)完善詞匯學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的難題，也是小學(xué)英語老師的教學(xué)難點(diǎn)。要想取得理想學(xué)習(xí)成果，往往離不開良好詞匯基礎(chǔ)的有力支持。但就實(shí)際授課成效來講，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法準(zhǔn)確發(fā)音的情況。如，針對(duì)“supermarket”這一單詞，因?yàn)檫@一單詞的音節(jié)較長，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確記憶。在通常情況下，老師都會(huì)告訴學(xué)生，這是一個(gè)由四個(gè)音節(jié)組成的單詞，然后將每個(gè)音節(jié)讀出來，連在一起再進(jìn)行單詞發(fā)音。但即使老師一遍一遍地重復(fù)讀音，由于是多音節(jié)詞，學(xué)生也難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)此，老師就可以利用分層培養(yǎng)這一模式來優(yōu)化詞匯教學(xué)。先將整個(gè)單詞、音標(biāo)完整寫出來，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生自行讀出來，若出現(xiàn)音節(jié)讀錯(cuò)的情況，應(yīng)及時(shí)指出，然后再配以恰當(dāng)鼓勵(lì)，有效激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與自信心，進(jìn)而取得更理想的教學(xué)成效。而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師則可以讓學(xué)生在老師提示下讀出來。在此過程中，老師應(yīng)尊重、突顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。尤其是對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)以足夠的耐心、細(xì)心來為學(xué)生提供科學(xué)引導(dǎo)，以此來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累更適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)、掌握能力也會(huì)得到顯著提升。

在結(jié)束分層教學(xué)之后，老師可以為學(xué)生提供一定的獨(dú)立空間，讓學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)成效的自主檢查。如，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在幾秒鐘之內(nèi)讀準(zhǔn)、記憶單詞，讓這些快速完成學(xué)習(xí)、記憶的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生完成單詞的讀準(zhǔn)、理解、記憶。這樣既可以培養(yǎng)出很多英語小老師，也能夠進(jìn)一步拉近師生、生生之間的距離，讓學(xué)生在完善自主檢查過程中進(jìn)一步鍛煉自身學(xué)習(xí)能力，積累更新穎、豐富的知識(shí)與技能。

二、基于分層教學(xué)優(yōu)化語篇教學(xué)

對(duì)于分層教學(xué)法在英語語篇教學(xué)中的靈活引用，老師可以先將一篇文章合理劃分成幾個(gè)步驟來講解。首先，可以利用多媒體技術(shù)來將故事內(nèi)容更生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來;其次，進(jìn)行相關(guān)問題的精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試自主閱讀文章，快速、準(zhǔn)確地找到問題答案;最后，針對(duì)找到答案的學(xué)生，老師可以鼓勵(lì)其嘗試進(jìn)行整篇文章的閱讀學(xué)習(xí)。通過層層遞進(jìn)的方式來確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，將其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，為之后的自主學(xué)習(xí)探究奠定良好基礎(chǔ)。

三、基于分層教學(xué)強(qiáng)化句型學(xué)習(xí)

在實(shí)際授課中，老師通常都會(huì)先將句子中的生詞，以及學(xué)生易讀錯(cuò)的單詞單獨(dú)拿出來，在學(xué)生掌握單詞發(fā)音之后，再帶領(lǐng)學(xué)生理解句子含義，進(jìn)行句子讀法的自由練習(xí)。但一些較長的句子，還是會(huì)讓一些學(xué)生頭疼，而一些學(xué)生為了跟上大家的節(jié)奏，經(jīng)常會(huì)漏掉一些單詞，進(jìn)而打破原有的句子結(jié)構(gòu)，無法做到對(duì)句子的透徹理解。

例如，在講解“Im going to take a camera with me.”這一涉及新時(shí)態(tài)的重點(diǎn)句型時(shí)，很多學(xué)生在剛接觸時(shí)都會(huì)陷入困擾狀態(tài)。即使老師會(huì)對(duì)句子進(jìn)行劃分講解，但針對(duì)具有一定難度的一部分，學(xué)生理解掌握起來還是會(huì)存在一些阻礙，強(qiáng)化記憶學(xué)生也無法獲得深刻印象。

對(duì)此，老師就可以進(jìn)行分層培養(yǎng)，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，老師可以要求其在短時(shí)間內(nèi)將句子完整地讀出來。除此之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中人物的語音語調(diào)、語速進(jìn)行模仿，然后為其提供一定空間，讓學(xué)生在講臺(tái)上將教材中人物要表達(dá)怎樣的思想情感講解或是演繹出來，讓其充當(dāng)英語小老師的角色。這樣既有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)拓展，也能夠使其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解。而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師則要給予著重指導(dǎo)，幫助其透徹理解、掌握句型中應(yīng)掌握的要點(diǎn)，鼓勵(lì)其為了成為優(yōu)秀的英語小老師而不斷努力。

綜上所述，廣大小學(xué)英語老師在設(shè)計(jì)組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，通過對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)培養(yǎng)，既可以促進(jìn)各層次學(xué)生的共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到科學(xué)指導(dǎo)，幫助其突破各種難關(guān)，也能夠?yàn)槠浣窈蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，為了幫助各層次學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、積累更適合自己的學(xué)習(xí)方法，老師應(yīng)重視、優(yōu)化分層教學(xué)模式應(yīng)用探究。