陳浴民

新時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為數(shù)字教學(xué)資源提供了越來越優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境，促進(jìn)了數(shù)字教學(xué)資源的不斷豐富，但是資源相對零散，資源價值未被充分挖掘。在現(xiàn)代教育技術(shù)的沖擊下，很多教師開始嘗試線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，迫切需要一個用于聚合資源、支持線上與線下混合式學(xué)習(xí)的平臺。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)運(yùn)而生，它可以聚合各種教學(xué)資源，包容線上與線下相結(jié)合的各種混合式教學(xué)方法，充分挖掘資源的利用價值，真正盤活教學(xué)資源，更生成了許多新穎的教學(xué)方法。

一、網(wǎng)絡(luò)空間與微課“雙劍合璧”

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，微課由于其時長短、體積小，越來越便于傳播，價值也不斷被挖掘。在教師網(wǎng)絡(luò)空間普及之前，微課的傳播渠道較為多樣、分散，教師網(wǎng)絡(luò)空間的出現(xiàn)，使得微課終于有了可以依托的平臺。通過教師網(wǎng)絡(luò)空間，微課的優(yōu)勢更是得到了凸顯，不僅能夠發(fā)揮其原本優(yōu)勢，更使得學(xué)生可以隨時隨地在有互聯(lián)網(wǎng)的地方進(jìn)行訪問，實(shí)現(xiàn)自主控制，還可以依托教師網(wǎng)絡(luò)空間的課程學(xué)習(xí)功能，進(jìn)行提問、留言等互動操作，與老師、同學(xué)實(shí)現(xiàn)突破空間、時間的討論交流。

我校長期指導(dǎo)四至六年級學(xué)生利用寒假時間自編電子作文集。寒假時間學(xué)生在家中缺乏老師的指導(dǎo)，遠(yuǎn)程指導(dǎo)也較為抽象，于是信息技術(shù)組的老師開發(fā)了指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用word軟件制作作文集的微課程，并將該微課程上傳到“世界大學(xué)城”教師網(wǎng)絡(luò)空間，然后將課程地址分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用放假時間先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課程列表觀看學(xué)習(xí)微課，在“師生交流”頁面中進(jìn)行交流討論，在“答疑解惑”頁面中進(jìn)行提問，在“課堂作業(yè)”頁面中完成老師布置好的實(shí)踐任務(wù)。等寒假結(jié)束，學(xué)生返校上課后，再在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步交流討論，解決在制作作文集時尚未解決的問題。按這樣的教學(xué)方式，學(xué)生通過教師空間進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，能夠解決大部分典型問題，學(xué)生掌握了運(yùn)用信息技術(shù)自編作文集的基本方法和技巧，并制作出了風(fēng)格各異的個性作文集。這樣的教學(xué)方式使得信息技術(shù)教學(xué)不再被局限于課內(nèi)，更使學(xué)生在課外通過教師網(wǎng)絡(luò)空間，圍繞在線微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過空間互動，獲得有效指導(dǎo)。

二、網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下的情境教學(xué)和游戲教學(xué)

運(yùn)用教師網(wǎng)絡(luò)空間，除了可以在空間上通過展示多媒體素材的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，還可以利用教師網(wǎng)絡(luò)空間的互動功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同時間、地點(diǎn)在線進(jìn)行情境交互，讓學(xué)生體驗(yàn)更為有趣的交互式情境。這樣的多人參與的互動情境比傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)方式更為有趣、生動，更能讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的同時，深入學(xué)習(xí)，在情境中潛移默化。

在信息技術(shù)課《電腦硬件王國》中，我創(chuàng)設(shè)了幾個互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，包括了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“尋找王國”、初識電腦硬件的“初入王國”、自主學(xué)習(xí)認(rèn)識硬件的“王國藏珍館”和包含硬件安全知識的“抵御入侵”四個情境。如果結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)空間來創(chuàng)造情境，并加入交互功能，是否可使情境效果得到加強(qiáng)，更好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性呢？于是我運(yùn)用了教師網(wǎng)絡(luò)空間，在“發(fā)現(xiàn)王國”環(huán)節(jié)，預(yù)先制作好一個Flash動畫，并上傳至福建省教育資源公共服務(wù)平臺的教師網(wǎng)絡(luò)空間。在“尋找王國”情境中，學(xué)生使用各自的電腦訪問教師網(wǎng)絡(luò)空間，“硬件王國”就藏在迷霧環(huán)繞的界面中，學(xué)生通過使用王國“流失在外”的硬件——鼠標(biāo)，可以驅(qū)開迷霧，通過不斷的嘗試，最后找到 “硬件王國”的所在。這樣具有互動的探索環(huán)節(jié)，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，主動地走進(jìn)課堂。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“硬件王國”后，通過點(diǎn)擊“初入王國”按鈕，學(xué)生就可以放大整個王國，并發(fā)現(xiàn)一些基本的輸入和輸出硬件圖標(biāo)，將鼠標(biāo)移動到這些硬件圖標(biāo)上，就會自動顯示該硬件的文字介紹。學(xué)生認(rèn)識幾種常見的電腦硬件后，自動獎勵給學(xué)生一個Flash小游戲“貼貼看”，通過互動小游戲，學(xué)生可以鞏固剛剛所學(xué)的硬件知識。游戲挑戰(zhàn)成功后，出現(xiàn)“王國藏珍館”的神秘界面，畫面里展示著四個寶箱，里面包含著本節(jié)課知識難點(diǎn)的四個微課，并輔以文字提示：“硬件王國里有四個難題，請大家到‘王國藏珍館里找找看有沒有相關(guān)資料，并挑戰(zhàn)相應(yīng)游戲。”學(xué)生通過點(diǎn)擊寶箱，觀看學(xué)習(xí)“王國藏珍館”展示的四個微課。微課觀看結(jié)束后，通過點(diǎn)擊鏈接，打開包含知識難點(diǎn)的游戲“分一分”，通過游戲考查學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在本課中，學(xué)生樂于融入教師網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)設(shè)的互動情境，使得教學(xué)借助故事情境的發(fā)展逐步推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)的完成水到渠成。如，在《電腦硬件王國》一課中，還運(yùn)用了福建省教育資源平臺教師網(wǎng)絡(luò)空間來進(jìn)行授課，先安裝好教學(xué)助手軟件，再將用于鞏固硬件知識的Flash游戲“貼貼看”與“分一分”，上傳至教師網(wǎng)絡(luò)空間中“我的課程”欄目中的“教材資源”里，然后再根據(jù)課堂進(jìn)度適時開放給學(xué)生操作。這樣不僅可以讓游戲資源妥善保存，也便于學(xué)生課后進(jìn)行二次訪問，溫故而知新，寓教于樂。

三、網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下的備課新形態(tài)

信息技術(shù)老師常常遇到這樣的麻煩：在備課時利用搜索引擎搜索某種教學(xué)資源，但是搜索結(jié)果往往魚目混珠，質(zhì)量參差不齊，費(fèi)時費(fèi)力，甚至有的頁面還會包含病毒。而教育資源公共服務(wù)平臺中提供的教師網(wǎng)絡(luò)空間聚合了海量教學(xué)資源，并且專注于教育領(lǐng)域。網(wǎng)站管理方不斷增加優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，老師們也不斷將自己的教學(xué)資源上傳到教師空間，經(jīng)過篩查審核后，資源得到了較好的管理與分類，質(zhì)量得以保證。經(jīng)過時間的積淀，教學(xué)資源成倍增長，教師網(wǎng)絡(luò)空間必然成為老師們最熱衷的教學(xué)平臺，老師備課時可以更加便捷地找到教學(xué)資源，節(jié)省備課時間，提升備課效率，拓展課堂內(nèi)容。在福建省教育廳資源公共服務(wù)平臺教師網(wǎng)絡(luò)空間中的“教材資源”欄目里，老師只需添加自己所使用的教材，然后選擇相關(guān)的課題，系統(tǒng)就會自動羅列與該課相關(guān)的教學(xué)資源，一目了然，下載與引用快速便捷。

信息技術(shù)教學(xué)有了教師網(wǎng)絡(luò)空間的支持，猶如裝上一對隱形的翅膀，使得信息技術(shù)教學(xué)資源與過程性材料得以聚合，使得信息技術(shù)教學(xué)打破時空界限，實(shí)現(xiàn)更為高效的混合式教學(xué)新形態(tài)。