王峰

情境教學(xué)是老師在課堂中依據(jù)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，靈活巧妙地設(shè)計(jì)具體形象的實(shí)際場景與景象，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。老師在STEAM教育理念下，展開小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)，可以將抽象的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，利用問題激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。老師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性興趣和情感認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)情境氛圍，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系各學(xué)科知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，使學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)有意義的發(fā)展和提升。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，展開思考探究

STEAM理念以跨學(xué)科為核心特征，融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)，要求學(xué)生在解決問題的過程中，密切聯(lián)系各學(xué)科知識(shí)，靈活運(yùn)用批判性思維方式，創(chuàng)造性地解決問題。老師將STEAM融入科學(xué)情境教學(xué)，可以幫助學(xué)生跨越學(xué)科界限，從人文藝術(shù)、科學(xué)創(chuàng)新、工程科技等多角度多層面體驗(yàn)知識(shí)，解決問題，自主實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。因此，老師在STEAM理念下，應(yīng)立足于實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系在一起，通過生動(dòng)、具體、真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究興趣，讓學(xué)生在趣味、真實(shí)的情境問題引導(dǎo)下，對科學(xué)知識(shí)展開積極的獨(dú)立思考與探索，深刻體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的獲取過程。

例如，在教學(xué)《摩擦力的秘密》過程中，老師要將抽象的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象建立聯(lián)系，使學(xué)生在情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，深刻認(rèn)識(shí)和理解摩擦現(xiàn)象和摩擦力，了解什么是摩擦現(xiàn)象及其發(fā)生的條件。“同學(xué)們，生活中有一種看不見的、神秘的力，我們來一起體驗(yàn)這種力?！崩蠋熓痉吨笇?dǎo)學(xué)生用手掌緊貼桌面向前推動(dòng)，并要求學(xué)生說出自己的感受：“向前推動(dòng)手掌時(shí)，你產(chǎn)生了怎樣的感覺？”讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知“手掌在運(yùn)動(dòng)時(shí)受到了阻礙，并認(rèn)識(shí)了解這種力叫摩擦力”?！澳Σ亮τ卸啻竽?？誰知道摩擦力的運(yùn)動(dòng)方向？生活中還有哪些地方會(huì)產(chǎn)生摩擦力？”促使學(xué)生在情感與認(rèn)知相融合的情境下，思考探究和解決摩擦力的秘密，意識(shí)到摩擦力帶來好處、存在的負(fù)面影響。

二、協(xié)作交流互動(dòng)，猜想假設(shè)驗(yàn)證

老師在STEAM情境教學(xué)過程中，要結(jié)合生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系在一起，在解決問題的過程中，準(zhǔn)確抓住和理解事物的本質(zhì)聯(lián)系。由于小學(xué)階段學(xué)生抽象思維和認(rèn)知能力具有一定的局限性，老師要通過情境引發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生在協(xié)作交流中，相互探討、相互滲透、共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在解決問題、合作探索的過程中，經(jīng)歷由形象到抽象的思維發(fā)展過程。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生能在探索中融合工程、技術(shù)等綜合知識(shí)，老師要以具體情境為支撐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生結(jié)合自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行科學(xué)合理的猜想假設(shè)，并在協(xié)作互助中驗(yàn)證問題的科學(xué)性、真實(shí)性。

例如，在教學(xué)《聲音的傳播》過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入探索空間：“同學(xué)們，耳朵在生活中每時(shí)每刻接觸到的是什么？我們可以看見它嗎？它是怎樣傳到我們耳朵里的？為什么學(xué)校上課的鈴聲響起，我們在各個(gè)角落都可以聽到？”激發(fā)學(xué)生對聲音的探究欲望，讓學(xué)生結(jié)合自身的真實(shí)體驗(yàn)，對聲音的產(chǎn)生原因和傳播途徑做出猜想假設(shè)。老師組織學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明聲音的傳播現(xiàn)象：“你可以解釋聲音的傳播現(xiàn)象嗎？”指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，利用紙片、小球、鐵絲，自主設(shè)計(jì)“敲鼓”實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)：“小球?yàn)槭裁磿?huì)隨鼓聲震動(dòng)？”在實(shí)踐探究中理解聲音傳播的原理。

三、歸納對比概括，拓展遷移認(rèn)知

老師在STEAM理念下，要注重對學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)精神、情感態(tài)度的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生在有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境中，對科學(xué)知識(shí)問題內(nèi)容進(jìn)行分析討論，并通過歸納、概括、對比，獲得科學(xué)現(xiàn)象的事實(shí)依據(jù)。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、合作溝通、創(chuàng)新能力的綜合發(fā)展，老師要給予學(xué)生自主寬松的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價(jià)、反思，并鼓勵(lì)學(xué)生在相互探討交流中，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對他人的意見做出評價(jià)建議，使學(xué)生能在深刻理解科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展思維的深度和廣度，有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移。

例如，在教學(xué)《小小紙飛機(jī)》過程中，老師以“創(chuàng)意夢想”為主題：“同學(xué)們，你們喜歡紙飛機(jī)嗎？如果你乘坐紙飛機(jī)來上學(xué)，你認(rèn)為紙飛機(jī)會(huì)是怎樣的形狀？下面讓我們來一起制作你夢想中的紙飛機(jī)，好嗎？”老師要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，組織學(xué)生在融入藝術(shù)審美、工程技能的合作實(shí)踐中，制作出不同形狀的紙飛機(jī)，同時(shí)老師在學(xué)生制作完成后，要求學(xué)生匯報(bào)并展示學(xué)習(xí)成果，比一比“紙飛機(jī)的性能”“紙飛機(jī)的審美外觀”，讓學(xué)生在相互評價(jià)探討中測量、收集證據(jù)。老師適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“為什么你的紙飛機(jī)下降速度會(huì)慢呢？速度快慢與哪些因素相關(guān)？”“同學(xué)們，請說一說你們在比試紙飛機(jī)性能的過程中有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學(xué)生在交流互動(dòng)、信息采集、推理分析的過程中，對紙飛機(jī)下降速度快慢的因素，做出有力的推測以及合理的解釋。

總之，老師在STEAM理念下展開小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)之間的相互融合，圍繞學(xué)生的情感認(rèn)知設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、科學(xué)性、啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的深層體驗(yàn)。同時(shí)，老師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生在協(xié)作交流中，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)角度解釋抽象化的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生在適宜、輕松、生動(dòng)的情感氛圍中，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新思維，對生活中的真實(shí)問題，展開深入的探索，有效實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維與協(xié)作能力的綜合發(fā)展。