厲琳燕

低年級學(xué)生走進(jìn)科學(xué)教室，接觸到豐富多彩的實驗材料，總會按捺不住動手?jǐn)[弄。如何架構(gòu)有結(jié)構(gòu)的材料，讓材料自己“開口說話”，激發(fā)學(xué)生科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)智慧？筆者巧用多樣材料，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的興趣與欲望，賦予科學(xué)課堂別樣的生命力。

一、解放雙手，材料開啟思維培養(yǎng)

好奇心是孩子探索新奇事物的導(dǎo)火線，強烈的好奇心會觸發(fā)他們對未知事物的敏感性，從而發(fā)現(xiàn)問題、追根尋源、主動思考，開啟深入的探究活動。科學(xué)課堂尤其需要借助新奇的材料，將“玩”這一組織形式融于教學(xué)，以好奇心為起點，著力于小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

《暗箱里的秘密》一課，面對神秘的暗盒，任何語言都是多余的，學(xué)生迫不及待地要解放雙手，發(fā)揮感官作用去觀察，收獲的不僅僅是科學(xué)信息與素材，更是滿滿的成就感與滿足感。在趣味盎然的探究氛圍里，學(xué)生通過語言描述，對觀察到的信息分析概括，在充分認(rèn)識材料、順利引入教學(xué)的同時，學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)也在悄然進(jìn)行。當(dāng)然，筆者也鼓勵學(xué)生：在保障安全的前提下，對生活中的事物都可以有意識地進(jìn)行科學(xué)觀察，將平凡的事物玩出不平凡的精彩。

二、創(chuàng)設(shè)情境，材料搭建思維框架

低學(xué)段孩子對形象、直觀的事物更敏感、更喜歡，生動、富有代入感的教學(xué)情境更能引發(fā)他們的具身體驗。老師可以利用材料創(chuàng)設(shè)情境，把真實生活引入課堂，增強學(xué)生的直觀感受，科學(xué)思維的框架逐漸建構(gòu)，教學(xué)效果也會事半功倍。

對于從小生活在城市的學(xué)生來說，美麗的星空多在電視里看過，少有機(jī)會親身感受，想要在白天課堂上完成“數(shù)星星”的任務(wù)極其困難。為此筆者將“制造星星”的游戲貫穿整個課堂，利用手電筒、窗簾等簡單材料，指導(dǎo)學(xué)生將教室化身暗夜，打造獨屬于他們的“星空”。課堂教學(xué)層層鋪開，逐步深入，以“制造星空”游戲為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)星星的過程，在老師的引導(dǎo)下觀察、實踐、思考，深度參與體驗式學(xué)習(xí)。材料的巧妙運用讓重難點輕松突破，美麗的星空更激發(fā)了學(xué)生對宇宙的強烈向往與探究欲望，為他們打開一扇發(fā)現(xiàn)的窗。

三、合理隱藏，材料打破思維僵局

幻想是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。低學(xué)段學(xué)生的思維非常發(fā)散，想象能力很強。老師需要給學(xué)生提供幻想的機(jī)會和舞臺，并且鼓勵他們將幻想與現(xiàn)實相結(jié)合，努力挖掘這些“不合邏輯”中意想不到的思考。相反，如果老師在學(xué)生思考之前就將材料展現(xiàn)出來，就有可能會禁錮他們的思維。

在暗盒實驗中，筆者一不小心將手電筒擺在了桌面，馬上就被眼尖的學(xué)生捕捉到，想出的方法也就不外乎“用手電筒照明”，課堂就成了事先編排好的劇本，陷入了單一的思維僵局，這樣的課堂是沒有生命的。但如果將手電筒事先藏起來，學(xué)生的思維就非常跳躍：“挖更多的小孔”“開燈”“拿到室外”……各種各樣的方法應(yīng)接不暇，甚至引發(fā)了一場“頭腦風(fēng)暴”。學(xué)生提出多種不同方法，從中尋找、總結(jié)共同點。學(xué)生的金點子得以展示，學(xué)生的表達(dá)欲望被滿足，在這樣合理的隱藏下，課堂才能成為思維生成的樂園。

四、任務(wù)驅(qū)動，材料引發(fā)自主探究

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠促使學(xué)生在強烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決的能力。為此，從“對話式課堂”向“任務(wù)式課堂”轉(zhuǎn)變，既能流暢地進(jìn)行教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生的好勝心與動手欲望，為他們開啟自主探究的大門。

“滾小球”實驗是一年級學(xué)生接觸科學(xué)課后經(jīng)歷的第一個實驗，對學(xué)生走近科學(xué)本質(zhì)的初體驗至關(guān)重要。在講解完實驗方法后，筆者就嘗試設(shè)置任務(wù)：在規(guī)定時間里使小球恰好到達(dá)終點。學(xué)生在求知欲和好勝心的驅(qū)使下，主動嘗試測量、反復(fù)修正，在不經(jīng)意間通過改變起點的高度、接觸面的粗糙程度來完成任務(wù)，在總結(jié)規(guī)律的同時，也完美地掌握了滾小球的奧秘。

每一個任務(wù)結(jié)束，筆者還請學(xué)生思考：“你還能怎么玩？”讓他們用這些觸手可及的簡單材料，開動腦筋，發(fā)明創(chuàng)新玩法，在充分體驗活動的基礎(chǔ)上，拓展游戲精神，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，幫助他們在生活中尋找游戲思路，在游戲中探尋科學(xué)樂趣，達(dá)到自我實現(xiàn)。

五、智慧應(yīng)用，材料點燃創(chuàng)新之火

有位美國作家說：“孩子們?nèi)雽W(xué)時像個問號，畢業(yè)時像個句號。”學(xué)生的各種問題，在老師的主導(dǎo)下經(jīng)歷探究，一一得到解答。在此過程中，學(xué)生會意識到真正的探究才剛剛開始，只有將所學(xué)所知應(yīng)用到實際生活中，所學(xué)的理論知識才有價值。

在《小小工程師》一課，學(xué)生通過制作鉛筆加長器，體驗了一把“小工程師”的樂趣。課后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“生活中你還想加長哪些物品？”“你還可以將今天的發(fā)明運用到什么物品上？”在作品展示秀中，學(xué)生深深體會到科學(xué)課堂所用的材料往往來源于生活，必然也可以應(yīng)用于生活。于是，學(xué)生利用壓縮空氣的原理制作出了空氣槍，用多彩的玻璃紙設(shè)計了美麗的燈光秀，用神奇的磁鐵搭建出有趣的小發(fā)明。創(chuàng)新的火種被點燃，學(xué)生還會繼續(xù)用慧眼發(fā)現(xiàn)更多生活中的科學(xué)奧秘。

六、開放課堂，材料收獲意外驚喜

課堂的開放度決定了教學(xué)的廣度和高度，具有開放度的新奇材料往往能緊緊抓住學(xué)生的興趣點。但是老師能提供的教學(xué)材料畢竟有限，倘若開放課堂，將材料選擇權(quán)交給學(xué)生，更能增加學(xué)生的成就感，使學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的心理需求，課堂往往也能收獲意外的驚喜。

現(xiàn)在的學(xué)生大多養(yǎng)尊處優(yōu)，那些看似骯臟的石頭、泥土，基本沒有機(jī)會觸碰，更不要說深入地把玩了。在教授《石頭》一課時，筆者就從這些學(xué)生熟悉而陌生的石頭入手，給予他們調(diào)動行動思維的機(jī)會，請學(xué)生自主尋找感興趣的石頭，帶到教室來觀察、比較、分類。學(xué)生對于自己帶來的材料更感興趣，觀察起來也就更加趣味盎然。筆者亦邀請學(xué)生互相評價，當(dāng)其他同學(xué)對自己帶來的石頭表現(xiàn)出驚奇和稱贊時，學(xué)生的成就感油然而生，今后類似的活動也就更有動力。另一方面，每個學(xué)生帶來的石頭各不相同，常常會給人意外之喜。

老師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，低學(xué)段課堂中的多樣材料更為學(xué)生鋪就了科學(xué)探索路上的階梯，巧妙地使用科學(xué)材料，引“玩”入學(xué)，在“玩”中導(dǎo)學(xué)、“玩”中啟智，讓科學(xué)課綻放別樣精彩！