沈燕

隨著新課改理念的不斷深入，小學科學課堂教學改革與創(chuàng)新也取得了實質性的進展，教學效果明顯改善。教師在教學實踐中能夠有意識地強化科學探究，訓練學生的實踐創(chuàng)新思維，充分利用實踐結合理論教學。但是，科學的合作探究學習依然存在形式大于內容等各種問題。本文就針對小學科學教學中合作學習容易走進的誤區(qū)進行討論，并提出應對策略。

科學教學是促進學生認識自然和事物發(fā)展規(guī)律的基礎學科之一，能夠幫助學生理解人與自然、人與社會和諧相處的外在關系和內在邏輯。在實踐教學中，“用科學探究活動，幫助兒童建構科學概念”是新時期科學教學的有效手段，對小學科學教學中開展小組合作探究學習具有非常重要的指導意義，是提高有效性生態(tài)課堂教學的重要途徑。

一、小學科學教學中合作學習存在的誤區(qū)

（一）教材運用不科學，施教不靈活

首先，教師過度依賴教材，對教材“忠貞不二”，教學缺乏靈活性，不能緊密聯(lián)系生活實際，活用教材，課堂教學照本宣科，講解枯燥乏味。教材與學生之間缺乏溝通的橋梁，導致學生對課堂內容不感興趣，缺乏學習的內驅力。其次，教師過于激進，認為“新課程可以隨意變動教材”，片面追求實踐感知，嚴重脫離了教材，導致教材中對學生學習有價值、有意義的內容也被忽略了。學生的實踐不能結合理論，得不到真正的知識和能力的共同提高。

（二）追求教學預設，忽視動態(tài)生成

在教學過程中，教師指導學生小組內合作探究學習，設定的內容太死板，活動方式模式化，對預設之外的生成內容不重視，這樣不利于課堂教學的互動學習。在課堂合作探究過程中，師生互動、生生交流是一個教學相長的過程。在這個過程中，因為認知不同，站位不同，會出現(xiàn)預料不到的情況。對于這些情況，教師應當有針對性地進行引導，以提升學習效果。我們平時很容易忽略這些“與眾不同”的聲音，沒有去梳理這些“錯誤”背后的原因，堅持課前預設目標的推進，影響了學生深度思考的熱情。

（三）對學生主體地位和教師主導作用把握不準

新課標強調科學合作探究學習要以“學生為主體”，把課堂交給學生，發(fā)揮他們學習的自主性和積極性;教師要發(fā)揮主導作用，做好組織和引導，促進學生合作探究學習效果的提升。根據(jù)學生的實際情況、學習內容的難易程度，教師要及時變換角色。有很多時候，教師在課堂上掌握不好指導學生合作探究學習的方式，抓不準讓學生自主合作探究的時機。有些教師認為，以學生為中心，就是把課堂交給學生，完全依照學生的想法開展合作探究學習，看似辯論式的討論，形式大于內容，沒有達到預期的學習效果。

二、小學科學教學中合作學習存在誤區(qū)的應對策略

（一）激發(fā)教學原動力

要從教師的職業(yè)認同感著手，提高科學教師對學科教學的認識，緩解他們任課的壓力?？茖W作為輔助學科，往往不被重視，教師的教學成果很難獲得認可，這在很大程度上削減了教師的教學熱情和動力。現(xiàn)實考試機制決定了學生、教師和家長的普遍教育觀念和對學科學習的重視程度。因此，要強化教師的職業(yè)素養(yǎng)和責任意識，激發(fā)教學的原動力，提高課堂教學質量。

（二）創(chuàng)新教學理念

科學這門學科的知識內容實踐應用性很強，是一門集物理、化學、自然地理和生物各個學科知識為一體的應用學科，科學教師要將這些學科知識深入理解，融會貫通，才能把它教好。在實踐教學中，涉及探究和實驗教學，師生要拿出時間和精力，將理論與實踐深入結合，才能獲得進步和提高。因此，教師只有不斷地更新教學理念，才能提升科學教學的質量。

改變傳統(tǒng)教學觀念。 教師要以“學生為主體”，開展科學課堂教學，鼓勵他們自主探究建構科學知識體系，反思學習和實驗過程，運用所學知識解決現(xiàn)實問題。教師要相信學生的學習和創(chuàng)新能力，讓學生自主合作進行探究，引導他們發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，總結科學結論，運用科學經(jīng)驗解決實際問題，發(fā)揮教師的主導作用。教師要靈活運用教材，合理挖掘拓展，定位恰當精準，促進教學效果的提升。

改變教師知識結構體系?？茖W教學的知識面廣，涉及的學科比較多。教師要加強各方面理論知識的學習，強化自身建設，不斷豐富和完善知識結構體系，努力適應科學課堂教學的需求，順利完成教學知識結構的轉變，成長為符合新形勢下科學教學要求的綜合型的高素質科學教師。

（三）創(chuàng)造性地使用教材

“教師也是課程的開發(fā)者”，也就是說教材可以靈活運用，但是，應該是對教材進行優(yōu)化提升，更好地發(fā)揮教材作用。教師要根據(jù)學生能力、教學環(huán)境、物質條件等實際情況，靈活地利用教材，提升教學效果。教學中要緊密聯(lián)系實際，突破教學重難點，發(fā)揮教材功能。因此，教師要認真鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材。

（四）加強指導和引領

在開展合作探究學習前，教師要精心設計探究的問題、目標和要求。需要使用工具進行實驗的，要強調安全注意事項，指導學生合作小組的成員合理分工，明確職責任務。在學生合作探究過程中，教師既是參與者也是旁觀者，更是指導和引領者，要及時給予他們必要的指導和引領。合作探究學習完成后，教師要組織學生進行總結和討論，針對合作探究學習遇到的問題，展開交流，各自發(fā)表觀點，匯報感受和收獲。教師要抓住關鍵性內容，通過科學規(guī)范的語言對學生合作探究學習進行系統(tǒng)全面的概括總結，幫助學生梳理知識點，形成系統(tǒng)的理論性的指導意見。

三、結語

總而言之，小學科學課堂教學隨著新課改的推進，對科學教師的綜合能力要求更高，教師要增強基本實踐教學技能，不斷提升課程資源整合能力，積極探索教學模式創(chuàng)新和設計，滿足新形勢下科學教學的實際需求，為小學科學課堂教學的發(fā)展做出應有貢獻。