孫月

新出版的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，得到信心，產(chǎn)生正確的思維方法，使他們能夠分辨什么是科學(xué);要正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的過程與方法，對客觀現(xiàn)實(shí)和狀況開展探究和提出質(zhì)疑;要讓他們親身經(jīng)歷一個(gè)個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從中獲得科學(xué)知識(shí)，提高探究能力，培養(yǎng)優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求老師在科學(xué)教學(xué)過程中提高課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的探究式學(xué)習(xí)。

教育發(fā)展至今，大家對學(xué)習(xí)的定義已不局限于作業(yè)和課堂。就小學(xué)科學(xué)而言，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，科學(xué)課的內(nèi)容應(yīng)以探究為主，成千上萬的一線小學(xué)科學(xué)老師曾對怎樣進(jìn)行“以探究為主的科學(xué)課堂教學(xué)”進(jìn)行研究和探討。依據(jù)科學(xué)教育課程大綱，升級(jí)基礎(chǔ)教育改革內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為眾多小學(xué)科學(xué)老師公認(rèn)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的方向。小學(xué)科學(xué)課堂探究的有效性，是指課程總內(nèi)容與學(xué)生所接受內(nèi)容的百分比相乘的結(jié)果。為提升小學(xué)科學(xué)課堂探究有效性，依據(jù)學(xué)生的本身狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不可或缺，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，力求自主創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生多樣化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

一、維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性

進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)，離不開學(xué)生對這門課程的興趣和好奇心。興趣是最好的老師，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并確保持久性是一項(xiàng)艱辛而有意義的工作。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在三分鐘熱度、注意力不能集中等問題，這就需要老師采用一定的對策，讓學(xué)生從“迫不得已地學(xué)”轉(zhuǎn)化為“滿懷興趣地學(xué)”，在此過程中培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式是多種多樣的，比如，依據(jù)所教課程內(nèi)容進(jìn)行場景課堂教學(xué)。例如，在《光和影》一課中，有關(guān)影子的產(chǎn)生與變化，可以引發(fā)許多話題：光究竟是從哪兒來的呢？影子又是怎么產(chǎn)生的？考慮到與光學(xué)有關(guān)的科教短片也不在少數(shù)，老師如果能把握小學(xué)生對多媒體的興趣，可以在課程開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看一些關(guān)于光和影子產(chǎn)生的短視頻，然后提問：大自然中有哪些光？它們來自哪里？會(huì)發(fā)光的物體都有什么特點(diǎn)？大自然中又有哪些影子？它們怎么產(chǎn)生，又怎么消失？光和影子之間是什么關(guān)系？老師可以激勵(lì)學(xué)生各抒己見，同時(shí)也要善于聆聽和評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都敢于講話，善于講話。要讓學(xué)生對課程保有持續(xù)的興趣，離不開輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，要讓他們自發(fā)地根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的學(xué)習(xí)方式，保持探究性學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

二、確保課堂教學(xué)的有效性

確保課堂教學(xué)的有效性，是每一位老師的責(zé)任。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于利用小組合作提升學(xué)習(xí)效果，是確保課堂教學(xué)有效性的簡單而高效的方法?？茖W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，老師可以通過一些小實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生更形象化地了解科學(xué)知識(shí)。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，例如，一個(gè)人可以承擔(dān)動(dòng)手任務(wù)，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，另一個(gè)人則在一旁幫助記筆記，記錄測試數(shù)據(jù)并提交給老師。課堂教學(xué)探究的開放度很高，這就需要老師監(jiān)督和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。

小組學(xué)習(xí)的過程不僅能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互受益，而且能在很大程度上激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)通過積極的思想碰撞，將對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生明顯的益處。例如，在《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課中，老師可以組織班里的同學(xué)，按照幾人一組的形式，把全班分成幾組，每個(gè)組的學(xué)生會(huì)拿到種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)盒、注有“1”“2”的標(biāo)號(hào)紙、綠豆種子、紙巾、實(shí)驗(yàn)記錄表格。老師引導(dǎo)學(xué)生按照要求，用紙巾和水制作“土壤”，“種下”綠豆種子，并在接下去幾天的課程中，持續(xù)觀察不同條件的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)盒中綠豆種子的變化，同時(shí)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。在操作過程中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作。一名學(xué)生負(fù)責(zé)控制澆水量，一名學(xué)生負(fù)責(zé)控制光照，另一名學(xué)生則記錄數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，根據(jù)數(shù)據(jù)討論水和光照對綠豆種子發(fā)芽的影響，并將討論結(jié)果提交給老師。在輕松、協(xié)作的實(shí)驗(yàn)氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，其動(dòng)手能力和溝通能力也得到了鍛煉。

三、活用教材優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教材是課程的關(guān)鍵載體，是指導(dǎo)老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵依據(jù);另一方面，教材不是課程，不能反映課程內(nèi)容的全部，僅僅是科學(xué)知識(shí)的一部分智力載體。因而，一方面，老師在教學(xué)中要遵照教材，圍繞教學(xué)總體目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力特點(diǎn)和規(guī)律，從老師的正確引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作探究、合作交流與學(xué)會(huì)思考等層面，做好具有可行性的課堂教學(xué)教案設(shè)計(jì)工作，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng);另一方面，老師也必須避免局限于教材，要能夠做到對教材內(nèi)容開展靈活的選擇、刪改和重組，并把教材知識(shí)和具體生活結(jié)合起來，務(wù)求以學(xué)定教、靈活使用教材，防止拘泥于教材與機(jī)械地復(fù)述教材，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)總體設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率。

確保小學(xué)科學(xué)探究的有效性，是每一個(gè)小學(xué)科學(xué)老師的責(zé)任。在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中完善教學(xué)方法，依據(jù)合理的教學(xué)戰(zhàn)略，并通過別具一格的課堂教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，是提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)探究有效性的必然方法，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)改革大方向下的應(yīng)有之義。