盧慧敏

提倡探究式學習是小學科學課的基本理念， 而探究式學習的核心就是問題， 所以在課堂中開展有效提問尤為重要。一個好的問題可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進整個教學內容的開展， 幫助學生形成和發(fā)展自己的問題意識。而低年級學生的心理特點和學習習慣不同于中高年級，本文旨在結合低年級學生特點，探索如何在低年級科學教學中開展有效提問。

為進一步深化科學課程改革，教育部于2017年重新對小學科學課程標準進行修訂完善，最新課程標準明確將小學科學課程的起始年級調整為一年級。這不僅彌補了低年段科學教學的缺失，也強調了科學學科的重要性。低年級學生容易對科學知識產(chǎn)生好奇和興趣，在他們心中埋下科學的種子。而課堂提問作為老師與學生溝通和交流的直接方式，影響著學生學習科學的興趣以及學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

那么針對低年級學生應該如何開展課堂提問呢？下面結合自己的教學實踐談幾點粗淺的認識。

一、老師提出的問題要符合學生認知水平

低年級學生的思維以具體形象思維為主，邏輯思維很不發(fā)達，理解能力很弱，這就要求老師的提問不能太難。太難的提問，多數(shù)學生認知水平達不到。如果讓這些學生回答問題，難免會出現(xiàn)答非所問的尷尬局面;如果只讓少數(shù)尖子同學回答，那其他多數(shù)學生就成了陪襯，時間久了，他們就會產(chǎn)生深深的挫敗感，從此喪失對科學的興趣，這顯然違背了課程標準中“面向全體學生”這一基本理念。因此，老師應立足于低年級學生的認知特點和實際情況，設計適合學生回答的問題，讓學生能夠“跳一跳，摘個桃”。

在《玩玻璃紙》一課中，引導學生發(fā)現(xiàn)“小獅子”變身的秘密，當學生發(fā)現(xiàn)戴上紅玻璃紙的“眼鏡”看到的現(xiàn)象和不戴“眼鏡”看到的現(xiàn)象不一樣時，如果老師提問：“為什么會出現(xiàn)這樣的變化？”這里暗含著有色玻璃紙能過濾其他顏色的光，但大部分學生基于現(xiàn)有的認知水平無法回答，課堂難免陷入鴉雀無聲的尷尬境地。此時老師應該引導學生重點圍繞“原來的圖案是什么樣的？透過紅色玻璃紙看，圖案是什么樣的？哪些部分變化了？”進行描述，借此可以發(fā)展學生的觀察能力和語言表達能力，至于變化的原因到高年級再做深入探究。

二、老師提出的問題要有趣味性并聯(lián)系日常生活

低年級學生都是不足十歲的孩子，他們活潑好動，好奇心強，同時也容易出現(xiàn)注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關的情況。課堂提問要適應這個特殊的群體，盡量聯(lián)系日常生活，設計有趣味性的、能引起學生興趣、激發(fā)學生求知欲的問題。學生如果在老師的啟發(fā)下，運用學過的科學知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且更能認同科學這門學科的重要性和實用性，從而以最佳的學習狀態(tài)參參與科學探究活動。

在《天氣的影響》一課中，課堂一開始，老師就通過提問引導學生：“小朋友們，你們喜歡旅行嗎？一位家住南京的同學正準備和家人去哈爾濱旅行，你們覺得他們應該準備些什么呢？”聯(lián)系生活中常見問題，將學生熟悉的生活情境引入科學的課堂，讓學生感受到不同的天氣對人們衣食住行的影響，從而引入新課。然后老師接著提問：“農民伯伯選擇什么天氣曬麥子？漁民出海前應該先做什么？運動員滑雪和天氣有什么關系？”通過這種接連提問的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，喚起體驗，幫助學生快速聚焦本課主題，了解不同職業(yè)的人都要關注天氣，天氣無時無刻不影響著人們的生產(chǎn)生活。

又如，在《透明與不透明》一課結束前，設計問題：“如果你有一間小房間，你會選擇什么材料來制作房門、書柜門、窗簾？”引導學生將所學知識進行一次模擬應用，激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)其運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。

三、老師應注重提問的多樣化

新的課程標準強調了突出學生的主體地位，老師只是學生學習過程中的組織者、引導者，所以老師在課堂上不能一味只顧提問讓學生回答，雖然這種模式有利于老師掌控課堂，但時間長了，學生會產(chǎn)生只要回答老師提出的問題就可以的惰性思維，不利于培養(yǎng)學生的問題意識和主體意識。因此，課堂的提問應注重多樣化，不僅可以老師提問學生回答，還可以在老師啟發(fā)下，學生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后要求學生通過觀察、實驗或相互討論獲得答案。

在《形狀改變了》一課中，先組織學生玩變臉游戲，用多種方法改變橡皮筋、皮球、海綿等小物品的形狀等活動，老師不直接提問，而是引導學生說一說：在活動中你有什么疑問？學生大都會提出“用不用力和物體形狀改變之間存在什么關系？”“用力大小和物體形狀改變之間有什么聯(lián)系？”等問題，接著老師提供橡皮筋、鉤碼等器材，讓學生探究拉力和橡皮筋長度變化的關系，在實驗中，引導學生觀察與比較在橡皮筋上不掛鉤碼、掛一個鉤碼和掛兩個鉤碼時拉力對橡皮筋長度的影響，從而發(fā)現(xiàn)橡皮筋長度和拉力大小有關。

科學是嚴謹?shù)模?而思維卻是可以天馬行空的， 如空中飛舞的風箏。老師的提問猶如牽引風箏的線， 讓天馬行空的思維不至于漫無邊際地飄蕩。因此， 我們要認真設計課堂上的每一個問題， 盡可能做到符合學生認知水平、聯(lián)系學生日常生活、有趣味、多樣化， 從而使科學課堂教學更有效。