李怡婷

學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程，要從觀察現(xiàn)象、動手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，是實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識的過程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是這個過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成概念和規(guī)律必不可少的部分。目前的科學(xué)教學(xué)仍存在著實(shí)驗(yàn)低效性的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生參與率低、合作意識不強(qiáng)、缺乏主動性等方面。針對這些問題，本文提出了如下幾個解決策略。

一、小組合作自助學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。自助式的小組合作是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作自助學(xué)習(xí)能力。

在講《紙》這一課的時候，我在兩個班級采用了兩種小組合作的方法。第一個班按照教學(xué)設(shè)計，將需要研究的問題、對比實(shí)驗(yàn)的方法先告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論;在第二個班，我沒有提前將紙的各種特性展示出來，而是直接讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料自主討論和設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案去發(fā)現(xiàn)不同紙的特性。同是小組合作實(shí)驗(yàn)，自主性不同，課堂效果截然不同。第二個班學(xué)生的積極性與參與度明顯提高，甚至一些平時表現(xiàn)內(nèi)向、不善于交流和表達(dá)的孩子也積極地參與討論和實(shí)驗(yàn)之中，為小組的進(jìn)步做出努力;在不被束縛的自由討論過程中，學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，更多的創(chuàng)造性被激發(fā)，在這場頭腦風(fēng)暴中就會出現(xiàn)更多出其不意的想法，隨之帶來創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。與此同時，在小組合作探究的過程中，學(xué)生之間相互交流、相互質(zhì)疑又相互幫助，最終得到共同提高，潛移默化地提高了學(xué)生的社會適應(yīng)性。

那如何讓小組合作自助學(xué)習(xí)效果發(fā)揮到極致呢？我有以下幾點(diǎn)建議。

（一）分工合理，不丟下任何一個學(xué)生

科學(xué)課上通常四人一組，應(yīng)充分發(fā)揮每個學(xué)生的長處，讓每個學(xué)生都有事可做，如觀察員、操作員、記錄員等，既鍛煉自己，又能從其他人身上學(xué)到東西。在實(shí)驗(yàn)過程中，讓每個學(xué)生都參與其中而不僅僅是一個旁觀者;在小組匯報交流過程中，也應(yīng)給更多人表達(dá)的機(jī)會，不能只讓一個代表發(fā)言，這樣往往會讓其他學(xué)生產(chǎn)生事不關(guān)己的心理。久而久之，每個學(xué)生都會在自己的小組中找到存在感和價值感，從而更積極地參與其中。

（二）適度指導(dǎo)，為小組合作插上翅膀

小組合作自助學(xué)習(xí)開始之前，往往離不開老師的指導(dǎo)和啟發(fā)，智慧的指導(dǎo)與啟發(fā)可以打開學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，而過分的不合理的指導(dǎo)卻很容易限制學(xué)生的思維，把學(xué)生束縛在老師為其設(shè)定的框架里。指導(dǎo)旨在激發(fā)學(xué)生探究興趣、指明實(shí)驗(yàn)方向、調(diào)動學(xué)生積極性，而不是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生想不出做不到而將每一個過程緊緊抓在手中。老師必須把握好這個度，讓自己的指導(dǎo)為學(xué)生的小組自助學(xué)習(xí)插上翅膀。

二、讓評價量規(guī)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮作用

我國教育專家朱智庭教授將評價量規(guī)定義為“一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具”。評價量規(guī)的使用讓學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)變成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有規(guī)則地通過量規(guī)來評判他們的實(shí)驗(yàn)時，會開始對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果充滿責(zé)任心，減少了“我還要做什么”的問題。量規(guī)也減少了老師為學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評分的時間，使老師更容易向?qū)W生解釋獲得等級的原因，促進(jìn)學(xué)生明白自己怎樣努力才能獲得提高。在量規(guī)設(shè)計的過程中，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和學(xué)生水平來設(shè)計評價指標(biāo)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各評價指標(biāo)的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語言來說明量規(guī)中各個指標(biāo)的評價要求，避免使用概括性的語言。如，在設(shè)計《動物的翅膀》一課中“對比相同條件下翅膀大小對飛行時長的影響”這一實(shí)驗(yàn)的評價量規(guī)時，“相同高度”就會顯得很模糊，而“從同一高度放飛紙飛機(jī)”這樣的描述就顯得明確很多。

設(shè)計出有效的評價量規(guī)只是成功了一半，科學(xué)合理使用才能讓其真正發(fā)揮作用。還有一點(diǎn)需要注意，并不是每個實(shí)驗(yàn)活動都必須使用評價量規(guī)，老師要靈活處理。

三、設(shè)計高階思維活動

高階思維是一種以高層次認(rèn)知水平為主的心智活動，主要形式為分析、評價和創(chuàng)造。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中開展高階思維活動，有助于核心概念的構(gòu)建，有助于深入探究和科學(xué)思維方式的形成，更有助于科學(xué)精神和科學(xué)觀念的培育。這就要求科學(xué)老師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)活動時，有意識地將高階思維活動設(shè)計到實(shí)驗(yàn)過程中。如，在三年級上冊《浮和沉》一課中，學(xué)生在認(rèn)識到浮在水面的物體受到水的浮力后，提問沉入水中的物體是否受到水的浮力，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生積極思考，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，解決疑問，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在設(shè)計高階思維活動的過程中，有幾點(diǎn)需要老師注意。

（一）不做過多限制

要發(fā)展學(xué)生的高階思維，就要求老師在課堂上設(shè)計與實(shí)施開放性的探究環(huán)節(jié)，給學(xué)生的思維發(fā)展留足空間。由于要解決的問題沒有固定答案，探究過程沒有固定程式，學(xué)生就有更大的自由度和發(fā)揮空間。結(jié)合小組合作自助式學(xué)習(xí)，每個人都可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從不同的角度思考問題，用不同的方法解決問題。在這個過程中，學(xué)生通過分析和評價他人的方法，會引發(fā)思維的交鋒，可能會碰撞出更多創(chuàng)造的火花，從而提升思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

（二）幫助學(xué)生在思維活動中學(xué)習(xí)

開放不代表完全放手，面對小學(xué)生有限的邏輯思維能力，老師必須提供可供學(xué)生依賴的具體形象來支撐和幫助他們在思維活動中學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)思維本身。具體方法有提問、提供概念圖等。通過提問引導(dǎo)學(xué)生分析、評價，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造;通過概念圖幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供評價和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

老師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)探究過程中多安排具有高階思維的探究環(huán)節(jié)，潤物無聲，逐漸提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。