趙靜

創(chuàng)客、創(chuàng)客運動、創(chuàng)客空間的興起引起了教育界的廣泛關(guān)注，其中傳遞出的發(fā)展人的主動性、享受創(chuàng)新、動手操作、探究體驗等理念與現(xiàn)代教育理念不謀而合，而且對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有很多啟發(fā)。文章分析了創(chuàng)客現(xiàn)象的心理學(xué)依據(jù)，并結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中存在的問題與自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，闡述了創(chuàng)客現(xiàn)象給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來的變革，包括在評價方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)過程方面的變化。希望引起教材編寫者以及小學(xué)科學(xué)一線老師的重視，促進我國科學(xué)教育的改革。

一、對創(chuàng)客現(xiàn)象的認(rèn)識

2015年3月，國務(wù)院政府工作報告中首次出現(xiàn)“創(chuàng)客”一詞，并將“大力發(fā)展眾創(chuàng)空間”作為“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的重要支持。至此，這一起源于美國的創(chuàng)客文化風(fēng)靡全國。

關(guān)于創(chuàng)客的定義很多，其中維基百科上說，“創(chuàng)客是一群酷愛科技、熱衷實踐的人群，他們以分享技術(shù)、交流思想為樂”;百度百科上說，創(chuàng)客是“不以盈利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人”。雖然定義不完全相同，但從中都可以看出之所以創(chuàng)客們熱衷于制作和創(chuàng)造各種“產(chǎn)品”，根源都在于“酷愛”，在于“樂”。這似乎回到了一個起點，那就是一句眾所周知、耳熟能詳?shù)拿裕号d趣是最好的老師。關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文章數(shù)以萬計，但回歸到課堂上，效果卻不顯著。究其原因，筆者認(rèn)為諸如“語言幽默”“趣味實驗”等激發(fā)學(xué)生興趣的策略，只是刺激了感官，沒有真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心，因此是不持久的。

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為：“自我實現(xiàn)”的需要是最高層次的需要?！白晕覍崿F(xiàn)”是指實現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個人的能力到最大程度，自我實現(xiàn)的需要是在努力實現(xiàn)自己的潛力，使自己越來越成為自己所期望的人物。作為老師，只有幫助學(xué)生實現(xiàn)這種需要，才能真正激發(fā)出學(xué)生的興趣和主動性。而創(chuàng)客們之所以具有較強的主動性并對自己的工作保有強烈的興趣，我認(rèn)為與他們從零開始設(shè)計、制作、分享自己DIY的作品，從而給自己帶來一種掌控感與自信心，進而獲得了滿足感，也就是達(dá)到了“自我實現(xiàn)”的層次是有關(guān)系的。

由此我們可以得到一個啟示：那些基于學(xué)生興趣的、由他們自己全身心參與整個過程的、經(jīng)過彼此交流與分享的、有物化成果的學(xué)習(xí)活動，能夠真正激發(fā)學(xué)生的主動性并促進他們的成長。

二、創(chuàng)客現(xiàn)象對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示

自2001年這門學(xué)科從自然更名為科學(xué)，科學(xué)老師們就逐漸開始了從單純地教給學(xué)生知識到關(guān)注三維目標(biāo)、從關(guān)注知識本身到關(guān)注知識的獲得過程的轉(zhuǎn)變。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在聽課與上課的過程中，我們常常感到學(xué)生的學(xué)習(xí)是停留在表層的，始終無法深入。這種感覺有時來自喧鬧的實驗過程，有時來自學(xué)生在實驗后出現(xiàn)的索然無味的表情，有時來自孩子們整齊劃一的科學(xué)報告冊……

究其原因，筆者認(rèn)為這主要是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，而缺乏主動性的學(xué)習(xí)當(dāng)然是不能夠深入靈魂與骨髓的。創(chuàng)客就是還原了學(xué)習(xí)的 “樂趣”，解放了人類的天性。興趣是最好的老師，也是激發(fā)和維持人類創(chuàng)造力的核心動力。教育者需要為學(xué)生提供一切利于創(chuàng)造的環(huán)境，給予適時的指導(dǎo)和鼓勵，更重要的是，“呵護”而非“摧殘”學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

作為一名長期工作于一線的小學(xué)科學(xué)老師，筆者在經(jīng)歷了從自然到科學(xué)、從單純的實驗到科學(xué)探究這一系列的課改之路后，看到了能促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍的新契機?？梢哉f，創(chuàng)客的理念給傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂注射了一針強心劑。

下面，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一談創(chuàng)客教育對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟示以及將會給科學(xué)課堂帶來的變化。

（一）對教學(xué)評價的啟示

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。評價指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個方面;評價方法應(yīng)該是多樣的……”但就實際情況來看，科學(xué)課的評價最常使用的是紙筆測試的形式，有時也會考查學(xué)生的實驗技能。這兩種形式往往更看重學(xué)生對于知識和技能的掌握程度。但這樣的評價方式的確難以實現(xiàn)評價的初衷，即通過評價“促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。

因此，筆者結(jié)合現(xiàn)有科學(xué)教材進行了一些嘗試，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，力求形成一個物化成果，并以學(xué)生完成這項作品的過程與結(jié)果作為評價指標(biāo)。這樣不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)感，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也能通過一個完整的作品展示激發(fā)學(xué)生的自信心和興趣，同時設(shè)計與制作的過程也是加深對概念理解的過程。通過這樣的評價來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

以首師大版科學(xué)課第四冊“設(shè)計與制作”單元為例進行說明。這一單元由三課組成，分別是《物體的結(jié)構(gòu)》《搭支架》《生活用具》。單元核心概念是“物體都是有結(jié)構(gòu)的，物體的結(jié)構(gòu)與它們的功能相適應(yīng)”。以往上這三節(jié)課基本就是按教材內(nèi)容進行，根據(jù)創(chuàng)客的理念，我將三課整合為一課，又將這一課安排了3～4課時，通過任務(wù)驅(qū)動的形式完成了本單元的教學(xué)。

我創(chuàng)設(shè)了一個情境：野外露營時沒有帶夠充足的椅子，需要臨時制作一個椅子用來放置物品或者供人坐，但是野外只有一些樹枝可供使用，自己攜帶的物品中只有一些捆行李用的皮筋可以使用，那么怎樣完成這個任務(wù)呢？情境一出現(xiàn)，孩子們的激情立即就被點燃了，在我簡單說明要求后，他們迫不及待地動手做起來。在三十多分鐘的時間里，孩子們始終興趣高漲，終于有學(xué)生做好了板凳，并且小心翼翼地把書一本一本地摞了上去，超過三十本的時候，那個學(xué)生興奮得幾乎跳起來。直到下課鈴聲響了，他們還是不想離去，已經(jīng)初步成功的學(xué)生想把板凳搭得更結(jié)實一些。有的學(xué)生才做了一半，他們央求我不要拆了他們的半成品，說想下次上科學(xué)課的時候再繼續(xù)做。還有的學(xué)生問我能不能回家去做，下節(jié)課拿上成品直接和別的同學(xué)比一比。就這樣，第二課時，孩子們繼續(xù)完善自己的支架，第三課時進行了展示和彼此的交流。

反思這三節(jié)課的活動，孩子們有哪些收獲呢？首先孩子們的快樂和興奮是看得到的，孩子們在搭支架的過程中動手能力得到提高是有目共睹的。由于很有興趣，所以即使遇到一點困難也不想求助于老師，而是自己想辦法解決問題的那種精神狀態(tài)是可喜的，孩子們的作品所呈現(xiàn)出的創(chuàng)造力更是讓人眼前一亮！而我也深深地感受到“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕”這句話的含義。

我想，通過這樣的活動過程與結(jié)果進行評價也一定更受孩子們的歡迎。

（二）對教學(xué)內(nèi)容的啟示

創(chuàng)客本身并沒有系統(tǒng)的知識體系，他們只是根據(jù)自己的興趣進行設(shè)計與制作。但是我們看到創(chuàng)客會圍繞自己的目標(biāo)不斷進行嘗試，為了達(dá)到這個目標(biāo)可能會進行長達(dá)幾個月的工作。這給我們的啟示是：可以整合單元知識點，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為集中，從而促進學(xué)生對概念的深入理解。

我國大多數(shù)版本的科學(xué)教材中知識點是比較零碎的。例如，在首師大版科學(xué)教材中關(guān)于葉的概念，三年級只認(rèn)識到葉是植物的一個器官，四年級再認(rèn)識葉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和形態(tài)特征，六年級學(xué)習(xí)顯微鏡了才開始觀察葉片的氣孔和葉肉細(xì)胞，等。這樣所謂螺旋形上升的知識系統(tǒng)，如果沒有經(jīng)過很好的處理就會變得支離破碎，在學(xué)生頭腦中也只會建構(gòu)同樣支離破碎的概念。

而將相關(guān)的主題放在一起學(xué)習(xí)就可以很好地彌補其弊端。例如，一個學(xué)期就只學(xué)習(xí)和光有關(guān)的內(nèi)容：從人類是怎樣認(rèn)識光的，到光產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，到人類怎樣利用光，最后設(shè)計發(fā)明一個利用光的小作品或關(guān)于光的研究報告。這樣深入而全面的學(xué)習(xí)對學(xué)生建構(gòu)完善的知識系統(tǒng)是有促進作用的，參考一些發(fā)達(dá)國家的科學(xué)教材也經(jīng)常會這樣設(shè)計。

有學(xué)者認(rèn)為：“單一主題的學(xué)習(xí)會造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)的不均衡，可能某些知識掌握得較好，有些知識卻沒有觸及?！钡凸P者多年的經(jīng)驗來看，就小學(xué)而言，學(xué)生雖然在考試時能考一個很好的成績，但過后卻常常把所學(xué)知識忘得一干二凈。由于筆者工作于一個九年一貫制的學(xué)校，和中學(xué)的生物、物理等老師常常有交流，他們每每看到小學(xué)科學(xué)教材都非常吃驚，驚嘆于學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了如此多的物理和生物等知識，但也反映說大部分孩子在上課時的狀態(tài)并不是已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，而是好像從零起步，從頭學(xué)起。姑且不論科學(xué)課堂本身的問題和課程設(shè)置問題，這一現(xiàn)象至少從側(cè)面反映出一個事實：我們認(rèn)為學(xué)生必須在小學(xué)階段要掌握的科學(xué)知識不一定真的那么重要！至少對他們在中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識并沒有起到?jīng)Q定性作用。因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中真正有價值的是，科學(xué)老師們“細(xì)心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣與求知欲，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，促進學(xué)生全面而深入地學(xué)習(xí)某個概念，理解科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和過程，對學(xué)生來說可能更有意義。

（三）對教學(xué)過程的啟示

1.創(chuàng)設(shè)“真實”的情境，激發(fā)學(xué)生深層次動機

為了使學(xué)生對某種科學(xué)事物產(chǎn)生直接體驗，人為地創(chuàng)設(shè)某種情境，已經(jīng)成為科學(xué)課堂教學(xué)的基本模式。無論從學(xué)科要求、學(xué)生特點，還是從新課程理念角度來看，情境教學(xué)都為小學(xué)科學(xué)課添加了不少亮點和活力。

然而，只有真實的情境才能使學(xué)生保持更為長久的學(xué)習(xí)動機。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與學(xué)習(xí)環(huán)境互動產(chǎn)生的，而非來自外部的灌輸。只有當(dāng)學(xué)習(xí)鑲嵌在運用該知識的情境中，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。因此在設(shè)計教學(xué)時，建議老師們能夠根據(jù)單元特點，設(shè)計更為真實的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)過程不僅有趣而且實用，孩子們也更容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

例如，學(xué)習(xí)《水的三態(tài)變化》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：冬天開車時車窗內(nèi)總是蒙上一層水霧，十分影響司機的視線，怎樣能解決呢？然后圍繞這一問題展開關(guān)于蒸發(fā)和凝結(jié)的研究。學(xué)習(xí)《紡織面料》時，我創(chuàng)設(shè)的情境是：廚房里常常有很多油污和水漬，家長想用舊衣服做一塊抹布來擦，那么哪種布料做抹布更適合呢？學(xué)生基于此問題對幾種常見布料進行吸水性和摩擦性的對比研究。為了使情境創(chuàng)設(shè)得更為真實，我有時會拍攝一段小視頻，有時用圖片，在這樣生活化的情境中孩子們學(xué)得很有興趣，也非常投入。

需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的情境不僅要真實，而且應(yīng)蘊含所要教的結(jié)構(gòu)化知識。這樣學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能獲得更為全面的知識，還能獲得全方位的能力。情境性問題的解決，能夠讓學(xué)生體驗真實的生活，獲得社會性成長。

2.開展跨學(xué)科研究，提升學(xué)生的綜合實力

創(chuàng)客教育的理念之一，就是要發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，尋求創(chuàng)意的解決方法并通過努力使之變成現(xiàn)實。這里所說的問題解決不同于考試，考試是在單學(xué)科、單知識點中尋求特定答案的過程，而扎根現(xiàn)實情境的問題解決則需要綜合運用多學(xué)科的知識，打破學(xué)科界限，通過跨學(xué)科、跨界的合作探究，才能培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的新型人才。

其實，科學(xué)課作為一個綜合性的理科課程，一直都與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。例如，力學(xué)單元的學(xué)習(xí)經(jīng)常要計算平均數(shù)，有時還要利用統(tǒng)計的方法學(xué)習(xí)兒童的脈搏、能源的現(xiàn)狀等內(nèi)容;直尺、測力計、裁紙刀、剪刀、電壓表、溫度表等也是科學(xué)課上常常使用的工具;學(xué)習(xí)聲音單元時，科學(xué)老師們常常拿著吉他、鋁板琴充當(dāng)一次音樂老師;各種實驗設(shè)計和版畫更是離不開美術(shù)教學(xué)中的簡筆畫。

但是這種簡單層面的整合還不夠。因為真實世界中的各種問題往往都需要綜合利用各種知識來解決。一個好的科學(xué)問題的提出或者真實情境的創(chuàng)設(shè)必然需要跨越學(xué)科界限來解決。例如，在上《制作機器模型》一課時，在我設(shè)置的情境下，要求學(xué)生利用飲料瓶、一次性筷子等材料制作一個帶動力的簡易小車。一開始那些六年級的孩子覺得很簡單，但是制作以后就發(fā)現(xiàn)這真不是一個簡單的事情。首先，他們要考慮車輪、輪軸安裝在飲料瓶的位置，位置不對可能出現(xiàn)前輕后重或前重后輕的現(xiàn)象，如果車軸不能水平并且平行地安裝在飲料瓶上，車也走不快走不直。同時怎樣在飲料瓶上打眼把車軸穿過去，或者直接把車軸固定在飲料瓶底部也是個難題。雖然這些學(xué)生已經(jīng)是十二三歲的大孩子了，他們玩“樂高”時也經(jīng)常做拼裝的四驅(qū)車，但像這樣用原始材料制作小車還是頭一次。為了完成任務(wù)，孩子們也是使出了渾身解數(shù)：因為瓶子是圓柱形，學(xué)生測量起來非常不方便，有的學(xué)生就找來了軟尺進行測量，有的先把瓶子的外形投影在紙上，在紙上畫完后把紙又糊在瓶身上;為了把車軸固定，孩子們學(xué)會了使用502或者熱熔膠槍;為了在瓶身上打孔，孩子們把蠟燭點燃，把錐子放在火焰上燒熱，然后再在瓶身上打孔，事半功倍……這樣幾節(jié)課下來，學(xué)生綜合利用自己掌握的本領(lǐng)——科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、技術(shù)、設(shè)計，制作出了屬于自己的小車。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者認(rèn)為創(chuàng)客現(xiàn)象也許未必能成為一個持續(xù)的熱點或教育領(lǐng)域，但創(chuàng)客所強調(diào)的學(xué)習(xí)者也是創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)造過程、注重將學(xué)習(xí)者不同的想法變成現(xiàn)實等理念，與現(xiàn)代教育理念不謀而合。創(chuàng)客現(xiàn)象方興未艾，小學(xué)科學(xué)持續(xù)的教育教學(xué)改革卻勢在必行，將創(chuàng)客的理念引入課堂必將為小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來新的變革。