梁彩嬌

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。在科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，實(shí)踐是素養(yǎng)之母，科學(xué)探索是核心和關(guān)鍵。作為一線科學(xué)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把握核心素養(yǎng)的精神實(shí)質(zhì)，在指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中踐行核心素養(yǎng)的理念。

關(guān)注核心素養(yǎng)的培育是目前世界各國(guó)基礎(chǔ)教育理論研究和實(shí)踐變革的重要趨勢(shì)。對(duì)小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，探索基于推動(dòng)核心素養(yǎng)在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中細(xì)化和落實(shí)有著重要的意義。該如何在指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中踐行核心素養(yǎng)的理念呢？

一、以多媒體技術(shù)為載體，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于人們生活環(huán)境的改變，越來(lái)越多的孩子難以接觸大自然的動(dòng)植物，或難以參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，遠(yuǎn)離了農(nóng)村孩子那無(wú)憂無(wú)慮的童年生活，如，捉蝦、撈魚、割稻谷、摘果子、植物種植、動(dòng)物養(yǎng)殖等親近大自然的生活。他們?nèi)鄙偕畹膶?shí)踐和體驗(yàn)，動(dòng)手能力弱，而且有些書本上提到的知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有感知過(guò)，腦海里沒(méi)有清晰的印象，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來(lái)了不少的困難。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)制作等活動(dòng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，形成敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)愛科學(xué)的情感，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)。觀察和實(shí)驗(yàn)是人類理解自然的基本方法，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，學(xué)校設(shè)施設(shè)備的不斷完善，給科學(xué)教育增添了騰飛的翼翅，彌補(bǔ)了孩子們生活與學(xué)習(xí)上的不足，讓他們覺得科學(xué)不再是遙不可及、高不可攀了。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！币坏┘ぐl(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，就能激發(fā)他們的探索精神和求知欲。

二、多媒體技術(shù)與實(shí)驗(yàn)有效整合，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力

小學(xué)科學(xué)是一門非常實(shí)用的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)中，不能單靠教師的解釋，也不能完全依靠教師的示范。在反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，必須讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握各種知識(shí)和技能。很多動(dòng)態(tài)教學(xué)在常規(guī)教學(xué)手段中難以表現(xiàn)，而運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)則填補(bǔ)了這一空白，讓操作的過(guò)程及對(duì)象的特征十分鮮明，可見度高。例如，在教學(xué)《呼吸與健康》一課時(shí)，使用多媒體技術(shù)幫助教學(xué)，使其顯示出空氣進(jìn)入人體的路線，既形象生動(dòng)，又簡(jiǎn)潔明了，直觀真實(shí)，情趣盎然。多媒體功能強(qiáng)大的人機(jī)交互功能、靈活的呼叫聲音（如文學(xué)教學(xué)信息）可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、創(chuàng)造的渴望，同時(shí)也能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

要學(xué)生學(xué)好新教材，不僅要培養(yǎng)其敢于獨(dú)立思考，而且要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，采取必要的措施引導(dǎo)學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料、學(xué)習(xí)方法，掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能。如，教學(xué)《熱往哪里傳》一課，要求學(xué)生討論“在加熱的過(guò)程中，酒精燈的火焰會(huì)使周圍哪些物體變熱？”酒精燈的使用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是第一次，使用的方法還沒(méi)有掌握，教科書里有插圖，但是圖片是靜態(tài)的，對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。所以，如果利用多媒體制作一個(gè)小課件：第一步，展示酒精燈，讓學(xué)生知道酒精燈。涉及哪些部分，就閃現(xiàn)哪里，刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生記憶。第二步，做一個(gè)酒精燈的動(dòng)畫制作過(guò)程：先演示移除燈帽的過(guò)程，然后顯示如何點(diǎn)燃燈芯，最后顯示燈芯被點(diǎn)燃。重要的地方，如，點(diǎn)燈時(shí)手的位置，可以反復(fù)播放，并添加文字說(shuō)明。點(diǎn)燃后，提出一個(gè)問(wèn)題：為什么自下而上點(diǎn)火？第三步，顯示一個(gè)燃燒的燈芯特寫，并要求學(xué)生觀察三種顏色的火焰：外層是淡黃色，第二層是橙色，最里面層是淺藍(lán)色。然后給出標(biāo)記，讓學(xué)生記住最里面的一層叫作火焰中心，第二層叫作內(nèi)火焰，最外層叫作外火焰。同時(shí)介紹了外火焰的溫度是最高的，因此有必要用外部火焰對(duì)其進(jìn)行加熱。第四步，多媒體演示如何打開酒精燈。臺(tái)式機(jī)上的酒精燈蓋被移動(dòng)到燈的核心，并且燈是熄滅的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)使用燈罩滅火。演示結(jié)束后，讓同桌們互相思考，互相討論，讓小組去做。最后，演示加熱燒杯中的水。展示一個(gè)帶鐵圈的支架、一塊石棉網(wǎng)和一個(gè)燒杯，先把支架的鐵圈調(diào)到與酒精燈高度合適的地方，然后把石棉放到支架上，再裝入少量水，放在支架上，酒精燈的外火焰只加熱燒杯底部。實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)通過(guò)多媒體顯示在屏幕上，結(jié)合教師的演示和解釋，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握實(shí)驗(yàn)方法。演示結(jié)束后，讓學(xué)生重復(fù)一遍，并要求正確回答給水加熱的方法?！盁镉卸嗌偎?？”“火焰的哪一部分用來(lái)加熱它？”等等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，用酒精燈加熱裝滿水的燒杯，仔細(xì)觀察傳熱現(xiàn)象。多媒體技術(shù)與觀察實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更趨完善，給課堂教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景，它大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，拓展了想象的空間，增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、以探究為核心，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效

新課程改革的目的是倡導(dǎo)學(xué)生積極參加，愿意探索，勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)，分析和解決問(wèn)題，并進(jìn)行溝通和合作。小學(xué)科學(xué)的每一個(gè)主題都滲透著對(duì)觀察、提問(wèn)、猜測(cè)和假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、討論、擴(kuò)展、記錄和思考、收集、表達(dá)和交流等多種探究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)提供了多種活動(dòng)，讓孩子們?cè)谧?、看、談、玩、辯、說(shuō)、演中感受科學(xué)的魅力，成為新課程理念的受益者。

科學(xué)課學(xué)習(xí)是以探索為核心的。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是探索主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)將是科學(xué)課堂的主要教學(xué)形式，注重學(xué)生的直接體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我解釋和自我理解科學(xué)問(wèn)題，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特意見。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生不斷探索解決問(wèn)題的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。在科學(xué)調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生不僅利用自己的大腦去思考，而且利用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用嘴說(shuō)話，用手操作，利用自己的身體體驗(yàn)，利用自己的心去理解。這不僅是理解知識(shí)的需要，也是激發(fā)學(xué)生生活和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，離不開情境學(xué)習(xí)。如，在《健康飲食》一課中有這樣的設(shè)計(jì)：我們常吃的食物中有哪些營(yíng)養(yǎng)成分？想個(gè)辦法來(lái)研究吧！還有其他的研究方法嗎？根據(jù)我們了解的食物的營(yíng)養(yǎng)成分及合理飲食的秘訣，與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)食譜。你想設(shè)計(jì)自己的新食品嗎？以“我設(shè)計(jì)的新食品”為題，向全班同學(xué)介紹自己的設(shè)計(jì)。這些活動(dòng)幫助學(xué)生了解食物的營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成良好的食品衛(wèi)生習(xí)慣，了解技術(shù)設(shè)備在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，了解產(chǎn)品的加工工藝和新食品的開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)新的食品。學(xué)生的設(shè)計(jì)樣本“豐富多彩設(shè)計(jì)”充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，展示了學(xué)生的個(gè)性，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)各種復(fù)雜的活動(dòng)情境，獲得了知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠多角度地了解知識(shí)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更容易激活知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中掌握知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，“凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師決不代替;學(xué)生能夠自己思考的問(wèn)題，教師決不暗示”?？茖W(xué)探究活動(dòng)以觀察與實(shí)驗(yàn)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，觀察與實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程為培養(yǎng)能力的途徑，觀察與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論（或現(xiàn)象）為知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)兆，方法的學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生以興趣觀察和探索自然的事物和現(xiàn)象，使他們親身體驗(yàn)科學(xué)探究的完整過(guò)程。在認(rèn)識(shí)和研究客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出客觀事實(shí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生必須自己練習(xí)的，他們應(yīng)該自己做，不能由別人來(lái)做，更別說(shuō)讓別人去做了?！奥牐菀淄?看，能記住;做，才是真正掌握。你必須用你的頭腦，結(jié)合實(shí)際操作”。只有這樣，學(xué)生才能感受到科學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到生活中處處有科學(xué)，生活中處處用科學(xué)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是積極的，而且能夠真正激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)科學(xué)探索中的科學(xué)素養(yǎng)。