邰麗

摘要：面對疫情，為了響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，確保學(xué)生“有課可學(xué)，有師可教”，各大高校開展起了如火如荼的線上教學(xué)。本文就線上教學(xué)的這種教學(xué)模式存在著教師缺乏網(wǎng)絡(luò)授課的經(jīng)驗(yàn)、對學(xué)生上課學(xué)習(xí)情況不能進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管、學(xué)生不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式、學(xué)生之間交互性不強(qiáng)等問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的整改措施，以供教育工作者參考，同舟共濟(jì)，共克難關(guān)。大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐推動了我國教育的多維創(chuàng)新，疫情是教育信息化成果的試金石，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應(yīng)用展示，對教育信息化提出了更高要求。

Abstract： In response to the epidemic situation， in response to the Ministry of Education's call to "suspension of classes without suspending teaching and learning"， to ensure that students have "classes to learn， teachers to teach"， major universities have launched in online teaching. This paper analyzes the problems of online teaching， such as the lack of teachers' experience in teaching online， lack of real-time supervision of students' learning in class， the inability of students to adapt to online teaching methods， and the lack of interactivity among students， and puts forward corresponding rectification measures for the reference of educators. The large-scale online teaching practice has promoted the multi-dimensional innovation of education in China. The epidemic situation is the touchstone of the achievements of education informatization， and also the application display of "Internet+education"， which puts forward higher requirements for education informatization.

關(guān)鍵詞：高校;線上教學(xué);教學(xué)方式

Key words： colleges and universities;online teaching;teaching methods

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1006-4311（2020）21-0007-02

0? 引言

新冠疫情的突襲，堅(jiān)決防止疫情在學(xué)校蔓延，各大高校紛紛推遲開學(xué)。為了響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，各地高校高度重視，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真組織，有效實(shí)施，積極充分地利用了各種線上教學(xué)平臺和優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并通過直播、錄播等教學(xué)方式，開啟了線上教學(xué)模式，確保學(xué)生“有課可學(xué)，有師可教”。

1? 線上教學(xué)存在的問題

疫情使得在線教育市場需求爆發(fā)，極大地提高了在線上教學(xué)的滲透率。線上教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，有著有限的適用性，面對這樣大規(guī)模的線上教學(xué)，很難滿足高校的全方位及多層次需要，隨之而來是各種各樣的問題展現(xiàn)在人們的眼前。

1.1 教師缺乏網(wǎng)絡(luò)授課的經(jīng)驗(yàn)

將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，對于老師們來說是一種挑戰(zhàn)，需要把習(xí)慣的實(shí)體課堂轉(zhuǎn)為在線授課。本該站在講臺前在黑板上寫粉筆字的老師突然化身為坐在電腦前的主播，面對的不再是一張張同學(xué)們聚精會神聽講的面孔，而是電腦的顯示器，有些教師無法適應(yīng)這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

1.2 對學(xué)生上課學(xué)習(xí)情況不能進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管

本應(yīng)坐在教室里的同學(xué)們此刻坐在電腦前面，在教室上課可以通過學(xué)生的眼神、語調(diào)判斷他們在不在狀態(tài)，“空中”上課缺少及時(shí)反饋，學(xué)生更容易“曠課”、“開小差”，精力不易集中，干擾因素多，監(jiān)控難度大，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的線下教學(xué)主要以教師講授為主，在課堂上教師要通過理論和實(shí)例來反復(fù)講解知識，直到學(xué)生理解為止。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自學(xué)能力差和主動學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)生基本是在被動地學(xué)習(xí)。而對于線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程雖然詳細(xì)講解了每門課程的基本理論知識，以及要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識，并附有案例，但主要還是要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和完成作業(yè)，自學(xué)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生還不能完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

1.4 學(xué)生之間交互性不強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)交流不如面對面交流來得直接，也較為花費(fèi)時(shí)間。學(xué)生之間不能把自己的想法及時(shí)地與他人進(jìn)行探討和溝通，不方便實(shí)現(xiàn)互相交流和協(xié)作，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不濃，不利于教學(xué)任務(wù)的開展。

1.5 線上如何布置作業(yè)和批改作業(yè)令教師無從下手

有過程就應(yīng)該有反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)新課程后，必須要通過作業(yè)來鞏固其所學(xué)，因此線上如何布置作業(yè)和批改作業(yè)成了老師們眼下最大的挑戰(zhàn)。特別是批改作業(yè)，更令老師頭痛。不批改吧不放心，批改吧又在哪里批改呢？這些真是棘手的問題。

2? 線上教學(xué)的改進(jìn)措施

面對這些問題，就需要各高校應(yīng)對涉及的所有工作、全部課程以及主體對象進(jìn)行詳細(xì)分類，匹配線上教學(xué)功能，增強(qiáng)線上教學(xué)針對性與可操作性。

2.1 加強(qiáng)教師技術(shù)和能力培訓(xùn)

一方面在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展前對教師進(jìn)行技術(shù)運(yùn)用培訓(xùn)，如微課、直播、線上互動等技術(shù)運(yùn)用，使教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的劣勢，充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。另一方面，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源甄別和運(yùn)用能力培訓(xùn)，及時(shí)根據(jù)情況調(diào)整課程設(shè)計(jì)，保證教學(xué)質(zhì)量和效果，提高優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用率和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)效性。課前，錄制教學(xué)微視頻，做好教學(xué)課件，設(shè)計(jì)討論題、章節(jié)測驗(yàn)題，提前發(fā)布教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù);課中，提前設(shè)置好任務(wù)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步去完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)解答學(xué)生的問題;課后，及時(shí)和學(xué)生交流本次課的問題和心得，努力完成“停課不停學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量不降低”，為夯實(shí)線上教學(xué)質(zhì)量根基下足功夫。

2.2 采用多平臺方式授課

直播授課能讓教師隨時(shí)了解學(xué)生對知識點(diǎn)理解是否準(zhǔn)確，可以根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整課程進(jìn)度，還能規(guī)范學(xué)生在家的作息時(shí)間。但如果全國范圍內(nèi)的課程集中在少數(shù)幾個直播平臺上進(jìn)行直播授課，將不可避免帶來網(wǎng)絡(luò)擁堵問題，最終的教學(xué)效果可能反而適得其反。為防止網(wǎng)絡(luò)卡頓，可同時(shí)采用兩種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教師把本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)錄制下來，放到一個平臺上，通過反復(fù)學(xué)習(xí)和反復(fù)思考，來幫助徹底的理解和掌握，也有利于將來對知識的復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)，避免了在課堂學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的“學(xué)過就忘的問題”。同學(xué)們觀看完教學(xué)視頻后，教師通過另一平臺進(jìn)行直播講解，及時(shí)了解學(xué)生的困惑。采用“直播+錄播”的混合式的線上教學(xué)，可能更為廣大師生所接受，也更可行。

2.3 建立線上教學(xué)工作實(shí)施方案和督導(dǎo)方案

學(xué)校應(yīng)成立督導(dǎo)小組，制訂相應(yīng)的本單位線上教學(xué)工作實(shí)施方案和督導(dǎo)方案。一方面對教師線上授課的教學(xué)水平進(jìn)行考核;另一方面定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生聽課情況及建議并向任課教師反饋，加強(qiáng)交流與研討，幫助教師對線上教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，積極探索線上教學(xué)新模式，是學(xué)校進(jìn)一步改善線上教學(xué)不足的重要依據(jù)，為線上教學(xué)的有序開展提供了有力保障。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生自律性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有比較強(qiáng)的自學(xué)能力和主動學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)在正式開課前，對線上教學(xué)課堂紀(jì)律、考試考核評價(jià)紀(jì)律等進(jìn)行明確規(guī)范，制訂出學(xué)生出勤要求、上課互動要求、聽課筆記書寫要求及課后作業(yè)要求等，同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮線上教學(xué)的數(shù)據(jù)采集優(yōu)勢。學(xué)生考核管理做到線上線下一個標(biāo)準(zhǔn)，線上線下同樣嚴(yán)格。學(xué)生自身應(yīng)學(xué)會合理利用多種學(xué)習(xí)平臺擴(kuò)充自己的知識面，增強(qiáng)時(shí)間管理能力，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.5 利用互助教學(xué)工具調(diào)動學(xué)生積極性

借助互動教學(xué)工具，將課堂互動穿插在直播課堂當(dāng)中，相當(dāng)于設(shè)置幾個知識檢查點(diǎn)，既能輕松地發(fā)起課堂互動，又能實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)、討論等教學(xué)安排，這些對于打造線上、線下混合式優(yōu)質(zhì)課程非常有用。有助于讓遠(yuǎn)程的同學(xué)們集中注意力，提高上課積極性。例如，在直播過程中可以通過彈幕與同學(xué)進(jìn)行互動，或者在教學(xué)平臺上通過討論進(jìn)行互動，這些都可以確保在線教學(xué)過程期間學(xué)生能全程參與及當(dāng)堂了解同學(xué)們對知識的理解掌握情況，以便更好地答疑。

2.6 通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺布置的作業(yè)

適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)不僅可以鞏固和檢驗(yàn)線上教學(xué)活動的成果，也可以有效地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的信心。教師可積極應(yīng)用不同互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的各種功能和小程序，本著方便、高效的原則布置課后作業(yè)。老師可以通過統(tǒng)計(jì)頁面查看，清楚知道哪些學(xué)生已交，哪些學(xué)生未交。未交的學(xué)生，老師可以在線上督促按時(shí)上交;已交的同學(xué)，客觀性作業(yè)可采用平臺自動批閱、隨后提供正確答案的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我評價(jià)，主觀性作業(yè)可通過學(xué)生拍照上傳、教師批閱或師生線上交流討論、互評互學(xué)等方式展開。這種方式不僅適合疫情期間師生在家使用，更適合平時(shí)進(jìn)行線上線下結(jié)合的課堂教學(xué)。

3? 結(jié)束語

疫情當(dāng)前，高校不僅要統(tǒng)籌學(xué)生各科的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要進(jìn)行心理輔導(dǎo)和增強(qiáng)體育鍛煉，更要充分考慮線上教學(xué)與疫情結(jié)束后的正式課堂教學(xué)之間有效銜接，建構(gòu)為整體的一致性行動，確保教學(xué)工作延續(xù)性、規(guī)范性與創(chuàng)新性有機(jī)結(jié)合。

疫情之下，為在線上教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拿到線上來講授雖說是不得已而為之，但也是大勢所趨。深入分析線上教學(xué)的優(yōu)勢與弊端，全面系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深入融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也將以此為契機(jī)，積極探索互聯(lián)網(wǎng)思維在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理中的有效性和針對性，創(chuàng)新線上教學(xué)管理模式，保障線上教學(xué)質(zhì)量，不減質(zhì)量、不降標(biāo)準(zhǔn)的將新冠肺炎疫情防控期間教學(xué)工作落到實(shí)處。“停課不停教、不停學(xué)”既是戰(zhàn)勝疫情應(yīng)急之舉，是教育信息化成果的試金石，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應(yīng)用展示，任務(wù)艱巨，使命光榮，對教育信息化提出了更高要求，這也是教育信息化從1.0走向2.0需要解決的問題。我們要按照習(xí)近平總書記的重要指示和黨中央、國務(wù)院的決策部署，同舟共濟(jì)，共克時(shí)艱。

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