蘇云芳

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)形式，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。在幼兒園游戲中，教師的“正效介入”是游戲功能實(shí)現(xiàn)的重要力量。適宜的介入能提高幼兒的游戲水平，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，而不當(dāng)?shù)慕槿雱t可能損壞游戲，甚至中止游戲。在教育實(shí)踐中，教師在介入幼兒游戲時(shí)，常常由于對(duì)幼兒及幼兒游戲的分析、解讀不夠，時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，方式運(yùn)用不當(dāng)?shù)龋斐蓪?duì)幼兒游戲的干擾，介入效果不盡人意。如何在不影響幼兒游戲自主性的前提下，通過有效、適宜的介入將游戲的功能最大化，是教師在指導(dǎo)游戲過程中值得關(guān)注與思考的問題。本文對(duì)教師介入幼兒自主游戲的有效教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期為今后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

一、立足幼兒，關(guān)注介入的有效性

華東師范大學(xué)華愛華教授指出：“如果你的介入是通過觀察，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展，就是‘正效介入 。如果你的介入干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動(dòng)而無趣，那么這個(gè)介入就是‘負(fù)效介入 ?！苯處熢诮槿胗變河螒虻倪^程中，要思考“幼兒希望教師介入嗎？”“教師的介入能否幫助幼兒獲得發(fā)展？”“哪種介入方式適合幼兒？”其立足點(diǎn)應(yīng)該是幼兒以及幼兒當(dāng)前的游戲水平與行為。若幼兒對(duì)教師的介入不予理睬，或感到無趣，難以接受，那么這種介入就是無效的介入。因此，教師的介入應(yīng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿，促使幼兒在積極的情緒體驗(yàn)下，充滿興趣地提升游戲水平，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

二、基于觀察，捕捉介入的關(guān)鍵契機(jī)

“正效介入”要求教師從內(nèi)心認(rèn)同自主游戲的價(jià)值和意義，然后以積極的態(tài)度去介入。教師可通過觀察幼兒的游戲行為，結(jié)合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，敏銳洞察幼兒游戲推進(jìn)的難點(diǎn)，捕捉適時(shí)介入的契機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)方式有效介入，從而推進(jìn)幼兒游戲深入開展。例如：小班戶外自主游戲時(shí)，幼兒開設(shè)“蛋糕屋”，嘗試用沙子制作蛋糕，松散的沙子黏性不足，幼兒多次嘗試都失敗了，準(zhǔn)備放棄游戲。教師觀察到幼兒放棄的原因是不了解干沙松散的特性，沒有掌握制作蛋糕的方法，而非不喜歡該游戲。于是，教師以顧客的角色介入到游戲中：“請(qǐng)問這里是蛋糕屋嗎？我能在這兒制作一個(gè)蛋糕嗎？”“可以！”得到小朋友的允許，教師邊操作邊自言自語(yǔ)：“我需要先將沙子弄濕，然后把濕沙裝進(jìn)碗里，再倒扣在紙盤上。對(duì)了！找些小石子和樹葉進(jìn)行裝飾就更完美了！”蛋糕做好后，教師高興地說：“謝謝老板讓我自己做蛋糕！我要買下這個(gè)蛋糕送給媽媽過生日！”在教師的引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，了解了沙子的特性，學(xué)會(huì)了制作蛋糕。之后，“蛋糕屋”還推出新的經(jīng)營(yíng)模式：自制蛋糕體驗(yàn)區(qū)。

認(rèn)真觀察是教師介入幼兒游戲的首要條件，在幼兒游戲時(shí)教師捕捉的信息是判斷是否介入其游戲的依據(jù)。只有通過悉心觀察，教師才能了解到幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際游戲水平，針對(duì)幼兒當(dāng)前游戲的現(xiàn)狀及存在問題，分析他們的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)判斷幼兒是否需要教師的介入引導(dǎo)，捕捉最佳介入時(shí)機(jī)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒出現(xiàn)以下情況時(shí)，是教師介入的最佳時(shí)機(jī)：幼兒的游戲遇到困難，而他們又無法自己解決；幼兒漫無目的，無所事事，游離于游戲情境之外；幼兒一再重復(fù)原有游戲行為，導(dǎo)致游戲情節(jié)停滯不前；幼兒在游戲中出現(xiàn)了爭(zhēng)議或爭(zhēng)執(zhí)，無法自行協(xié)商解決時(shí)，等等。

三、結(jié)合情境，選擇介入的適宜方式

教師對(duì)游戲的介入能否順應(yīng)幼兒游戲需求，推進(jìn)游戲發(fā)展，除了把握好介入時(shí)機(jī)，還應(yīng)根據(jù)具體的游戲問題情境，選擇適宜的介入方式。

第一，直接介入。幼兒受認(rèn)知水平、游戲經(jīng)驗(yàn)的限制，還不熟悉游戲玩法時(shí)，教師可固定在該游戲區(qū)觀察他們的游戲情況，根據(jù)游戲需要有針對(duì)性地給予引導(dǎo)、幫助。如：在“蛋糕屋”游戲中，幼兒搶著制作蛋糕，無人去接待顧客，也沒有人收拾店里的衛(wèi)生，該游戲區(qū)成為單一的手工制作坊。于是，教師以“總經(jīng)理”的身份介入其中，組織“員工”開會(huì)，幫助幼兒了解“蛋糕屋”的運(yùn)作模式、員工的工作內(nèi)容，商討角色分工問題等。這種針對(duì)性、直接性的指導(dǎo)，讓幼兒明確特定規(guī)則與流程，為幼兒開展、拓展以及創(chuàng)新游戲內(nèi)容提供了豐富的素材。

教師直接介入幼兒游戲的情況有以下幾種：幼兒在游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)的行為；幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)教師參與到游戲中來；幼兒游戲時(shí)遇到困難無法自行解決，導(dǎo)致游戲無法繼續(xù)開展等。

第二，間接介入。為提高幼兒游戲水平，在不影響幼兒自主性、獨(dú)立性的前提下，教師可通過語(yǔ)言暗示、操作示范等技巧自然地參與到幼兒的游戲活動(dòng)中，適時(shí)引入一些設(shè)施或者情節(jié)推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展，針對(duì)具體問題及時(shí)進(jìn)行隱形指導(dǎo)，間接幫助幼兒在游戲中順利完成任務(wù)，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。仍以“蛋糕屋”游戲?yàn)槔螒虺跗?，“蛋糕屋”?nèi)投放了蛋糕模具、餐盤、操作臺(tái)、柜臺(tái)、洗手池以及小圍裙、帽子等物品，用以激發(fā)幼兒的游戲興趣，滿足游戲的基本需求。通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒制作“蛋糕”遇到困難，準(zhǔn)備放棄該游戲時(shí)，教師以游戲伙伴的身份隱形指導(dǎo)幼兒掌握制作蛋糕的方法。隨著幼兒動(dòng)作的熟練和游戲情節(jié)的發(fā)展，教師又在該區(qū)增設(shè)了餐桌、飲料機(jī)、點(diǎn)菜單、顧客意見簿等材料，間接引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展游戲內(nèi)容和交往范圍。后期提供移動(dòng)材料箱、餐車等引導(dǎo)幼兒拓展游戲空間，自主規(guī)劃游戲場(chǎng)地，加強(qiáng)與不同游戲主題之間的交往、互動(dòng)……教師間接介入使游戲的發(fā)展更為自由、豐富。

游戲并不只是幼兒玩的過程，教師的介入指導(dǎo)也是幼兒游戲的重要組成部分。理解“正效介入”的內(nèi)涵與價(jià)值、把握合適的介入時(shí)機(jī)、選擇合理的介入方式，對(duì)幼兒游戲發(fā)展至關(guān)重要。作為一線教師，惟有以幼兒為本，不斷提高自身理論知識(shí)，在觀察、分析幼兒游戲水平，了解幼兒游戲需求的基礎(chǔ)上，選擇合適的介入時(shí)機(jī)、介入方式，保證游戲順利、有效開展，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張 琳）