王利華

2018年3月，我園正式投入使用。建園初期，我們就希望建成一所在適切的教育觀念統(tǒng)領(lǐng)熏陶下，實現(xiàn)理念植入、文化自覺，“以文化人”的園所，并能將此教育理念落實在行為上、內(nèi)化到觀念中，避免局限于某個領(lǐng)域或者單項活動上，最終形成一種獨特的幼兒園文化。

從關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注經(jīng)驗、關(guān)注游戲的要求出發(fā)，綜合考慮幼兒園周邊設(shè)施，充分挖掘與利用有利資源，我們提煉出園所“自然·體驗”的特色理念：在自然環(huán)境中，充分利用并融合各類資源，創(chuàng)設(shè)氛圍與情境，鼓勵幼兒積極探索、親身經(jīng)歷、充分體驗、真實感悟，堅持呵護幼兒自身發(fā)展天性，注重對幼兒自然學(xué)習(xí)教育策略與方法的探索與優(yōu)化，嘗試建立“自然·體驗”園本課程，充實與豐盈幼兒園課程內(nèi)容，并逐步凸顯“自然·體驗”的辦園特色，樹立幼兒園的文化品牌。

一、解讀“自然·體驗”特色內(nèi)涵，形成統(tǒng)一的理念和共識

自然，主要有兩層含義：一是指場所和資源，即大自然、大社會及其間豐富多彩的物質(zhì)資源；二是指境界和方法，即順其自然、自然而然、不做作、不呆板的理念與做法。對于“自然”，我們除了界定為自然場所的融合使用、自然資源的整合利用等，更多是將重心放在境界方法的體悟應(yīng)用上。兒童的發(fā)展離不開大自然、大社會，我們也呼吁成人對兒童的教育方式要順其自然，注重活動中教育策略與方法的探索實踐，堅持呵護天性、尊重個性，從而激發(fā)靈性。

體驗，我們強調(diào)的是幼兒的親身經(jīng)歷，強調(diào)的是對事物的直接感知、參與互動的行動模式。體驗得到的東西更真實，并能在大腦記憶中留下深刻印象。我們希望改變傳統(tǒng)說教、灌輸式的教育模式，逐步優(yōu)化探究互動式的環(huán)境，生成追隨幼兒興趣需要的保教內(nèi)容，使幼兒能有更多機會在自然環(huán)境中以身體之、以心驗之、以思悟之。

二、創(chuàng)設(shè)“自然·體驗” 特色環(huán)境，營造濃郁的園所文化氛圍

1.設(shè)計特色文化墻

以自然界中“四葉草”為原形，設(shè)計成四葉草園標(biāo)，衍生出幼兒園的四葉草文化。正門廳南側(cè)的墻面設(shè)計，我們從幼兒角度出發(fā)，把成就孩子最美好的童年作為最終追求，遵循以幼兒為本的理念，突出自然、體驗、生活三個關(guān)鍵詞，踐行自然·體驗的新型育兒觀念。門廳北側(cè)的墻面設(shè)計，則從教師層面出發(fā)，引導(dǎo)大家爭做三有教師：有愛、有心、有度，從三性做起，也就是我們的核心理念——呵護天性、尊重個性、激發(fā)靈性。除此之外，各室的門牌、家園聯(lián)系欄、園務(wù)公開欄等設(shè)計，也都融入了標(biāo)志元素，整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求自然質(zhì)樸，與文化理念和諧一致。

2.創(chuàng)設(shè)特色活動環(huán)境

為滿足幼兒的游戲體驗，我們借助園內(nèi)廣闊的戶外場地，營造真實的社會化場景，比如我們對圍墻內(nèi)側(cè)的消防環(huán)繞路段進行整體規(guī)劃，開展“騎樂無窮”騎行區(qū)活動，走廊寬敞地設(shè)置為停車場，通道上規(guī)劃行車路線，途中放置交通標(biāo)記牌，沿線設(shè)置與騎行相關(guān)的活動區(qū)，如汽修美容、服務(wù)區(qū)、加油站、游樂場等。幼兒在游戲中與環(huán)境融合、與環(huán)境對話，從中受到潛移默化的啟迪和教育。

3.設(shè)置特色體驗場景

根據(jù)幼兒興趣及活動開展需求，我們和幼兒一起商議，共同設(shè)置了愛心快遞站、我家小菜園、開心農(nóng)家、快樂飼養(yǎng)、建構(gòu)之家、沙水樂園等區(qū)域，并由此衍生出更多的體驗活動。

三、開展“自然·體驗”特色活動，創(chuàng)新多樣的幼兒活動模式

我們鼓勵教師帶領(lǐng)幼兒走出班級，走出幼兒園，開設(shè)自然課堂，通過特色活動日、親近自然周、實踐活動月等，保證并固化特色活動的常態(tài)實施。

1.特色活動日

教師自主確定時間、地點、內(nèi)容和流程，將活動陣地轉(zhuǎn)移到幼兒園外的大天地，在社區(qū)、公園、田野開展“節(jié)水宣傳、垃圾分類”等環(huán)?；顒?，開展戶外寫生、捉蟲探秘等趣味活動，開展“榴”住好時光、“花”樣百出、“生”而有你等種植收獲系列活動……形形色色的戶外班本特色活動，提升了幼兒的活動興趣，使幼兒從真實的自然環(huán)境中潛移默化地學(xué)到本領(lǐng)。除了班本特色活動日，幼兒園也會策劃開展有趣的特色活動，如為了給不同年齡層次的幼兒提供合作、互助、交流的機會，我們設(shè)計組織“大兵小將，智勇拼搭活動”，小班幼兒運玩具，中大班幼兒進行拼搭，幼兒在生動有趣的特色活動中體驗快樂，收獲成長。

2.親近自然周

從幼兒學(xué)習(xí)特點出發(fā)，我們重視真實場景體驗、重視操作經(jīng)驗積累。例如，以“春天”為主題，我們用一周的時間開展形式多樣的戶外“尋春、探春、樂春”探索活動，在大自然中種植波斯菊、觀察無花果、開墾小菜地、涂染紙風(fēng)箏、制作小風(fēng)車、和雨點對話、飼養(yǎng)小烏龜、打造小水洼，通過充滿新鮮感和趣味性的自然活動釋放幼兒的心靈。再如，圍繞“秋天”這一主題，我們同樣開展了一系列戶外“玩轉(zhuǎn)秋葉”的活動：拾落葉，和落葉一起做游戲；科學(xué)探索，認識不同的葉子；感受美，進行各種樹葉造型裝飾；小樹葉大用途，做書簽、做面具、做頭飾、做樹葉小餅干……幼兒通過看、聽、聞、觸，深入探索自然的美妙，獲得對自然的感性認知。

3.實踐活動月

結(jié)合植樹節(jié)、地球日組織開展“綠動濱幼，伴我成長”班級樹認養(yǎng)活動，引導(dǎo)幼兒從認識園內(nèi)熟悉的樹木開始，過渡到認識更多的樹木，搜集這些樹木的生長故事，和爸爸媽媽一起制作樹木牌、認養(yǎng)牌，激發(fā)幼兒對自然的關(guān)注與熱愛，持續(xù)感知自然植物的生長狀態(tài)，培養(yǎng)責(zé)任意識和集體榮譽感，讓這些小樹陪伴幼兒一同成長，制作并定期更換特色活動主題展板。結(jié)合春、秋游組織幼兒開展“美食游——品嘗湖鄉(xiāng)特色美味佳肴”“美景游——尋找金湖經(jīng)典風(fēng)景建筑”，結(jié)合幼兒自己飼養(yǎng)種植的收獲開展“慶園豐收月”系列活動。

四、組織“自然·體驗”特色研訓(xùn)，加速教師的專業(yè)成長進程

創(chuàng)新研訓(xùn)形式，注重互動體驗。我們的教研活動不再像以往圍坐在桌前，倦怠而被動地進行，而是將玩具器械、游戲活動搬進了研討現(xiàn)場，教師像幼兒一樣去觀察、探索、操作、發(fā)現(xiàn)。例如，探討“幼兒建構(gòu)游戲的開展”這個問題，我們采取“角色互換，現(xiàn)場建構(gòu)”的方式，教師集思廣益、大顯身手，結(jié)合即將開展的主題分組進行自主搭建，小班組建構(gòu)出“動物家園”，中大班組建構(gòu)了“各種各樣的橋”，教師玩得不亦樂乎。隨后，各組教師對搭建的主題進行介紹和分析，總結(jié)出建構(gòu)游戲中圍合、壘高、連接、架空、轉(zhuǎn)向等多種建構(gòu)方法與技能。在體驗式教研活動中，教師通過自己玩游戲體驗幼兒在活動中的感受，了解幼兒的需求，成長迅速，收獲頗豐。

五、構(gòu)建“自然·體驗”特色課程，豐盈課程的園本獨特內(nèi)涵

“自然·體驗”特色微課程以幼兒自身主動發(fā)展為導(dǎo)向，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、符合幼兒認知學(xué)習(xí)特點，是幼兒在自然狀態(tài)下可以充分探索、積極體驗的課程。我們嘗試建立以班級為單位的“自然·體驗”微課程和園方組織的“自然·體驗”微課程。在課程的內(nèi)容選擇與生成上，要遵循三個原則：因宜而選——以綜合主題教育活動為基礎(chǔ)性課程，篩選與重構(gòu)適宜的內(nèi)容，滿足幼兒共性的發(fā)展需求，實現(xiàn)育人的共性基礎(chǔ)；因人而設(shè)——關(guān)注幼兒的核心能力與素養(yǎng)要求，形成尊重個性、滿足個性化發(fā)展需求的自主選擇性內(nèi)容；因園而創(chuàng)——選取貼近幼兒生活及經(jīng)驗的素材，活用園內(nèi)外資源，策劃組織具有園本特色的教育活動內(nèi)容。例如開展一些親近自然、戶外拓展、社會實踐等方面的活動，帶領(lǐng)幼兒走進自然、走進家庭、走進社區(qū)等。形成或更新一種觀念并自覺踐行，必將是一個漫長而艱巨的過程。這個過程也是我們不斷修正辦園宗旨、明晰培養(yǎng)目標(biāo)、豐盈園本課程、樹立園所文化品牌的過程。我園將以“自然·體驗”特色活動的創(chuàng)新開展為基礎(chǔ)，結(jié)合已經(jīng)成功申報的市級重點規(guī)劃課題進行不斷的實踐研究，更科學(xué)地把關(guān)課程建構(gòu)、更專業(yè)地引領(lǐng)教師成長、更全面地滿足家庭教育需求，努力把幼兒園辦成有品位、高質(zhì)量的園所。