湯曉龍

單元遷移

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本組單元以“童年回憶”為主題，編排了三篇有趣的文章。單元篇章頁中提到了三項語文要素：①學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀;②通過人的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情;③記一次游戲，把游戲過程寫清楚。其中后兩條既是閱讀教學(xué)的要求，也是習(xí)作的要求。

三篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》都是作者童年之事。比如說《牛和鵝》述說的是作者童年與鵝的故事，并明白了一個影響一生的道理;《一只窩囊的大老虎》作者獲得一次難得的表演機會，描寫了自己的情緒變化與人生疑惑;《陀螺》中看到童年快樂的簡單，幸福的滋味，也從中獲得了為人的哲理。這樣的編排與語文要素是對應(yīng)的。

因此，我們再看習(xí)作“記一次游戲”。編排上，首先對所寫游戲不做局限，只要覺得自己喜歡、記憶深刻的游戲都可以記錄下來。其次提示了寫作的流程建議，強調(diào)游戲描寫要有順序，并且過程要記敘清楚。最后，特別說明要將自己的心情反映出來，這是明確了習(xí)作的表達(dá)目的，并與語文要素的“通過人的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”有機融合。

教學(xué)定位

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習(xí)作主題的“游戲”是學(xué)生常參與開展的活動。但樂于玩并不代表樂于寫。樂于寫也不代表寫得好。習(xí)作的難點還是在興趣激發(fā)與方法指導(dǎo)上。

從學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)段以來，語文要素中要求的“寫清楚……”，已經(jīng)出現(xiàn)多次。比如三下第二單元“把圖畫內(nèi)容寫清楚”、三下第四單元“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。但敘事性習(xí)作經(jīng)驗不足，特別在“清楚”與“詳略得當(dāng)”上還不能很好地把握。所以，在設(shè)計中我們將“合理的詳略”作為“寫清楚”的一個很重要參照。

從學(xué)生經(jīng)歷看，在三年級上冊第八單元有“那次玩得真高興”，也是將目光聚焦在課余生活的。雖然“記一次游戲”也是學(xué)生經(jīng)歷較多的素材，但是現(xiàn)在的孩子網(wǎng)絡(luò)使用頻率高，集體游戲參與較少。因此，在課堂中需要設(shè)計游戲情境，特別是對寫作中的動作、神態(tài)、心理等有一個直觀反饋。同時也借情境，激發(fā)學(xué)生對腦海中其他游戲的回憶，便于記錄。

要點提示

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從寫作素材看，單元習(xí)作編排要求是開放的，可以是現(xiàn)場操作的，也可以自己回憶。在習(xí)作方法指導(dǎo)上，以游戲情境為例，緊緊圍繞本組語文要素，在交流討論、視頻回憶、下水文感受、片段修改中去理解，去模仿，去吸收。在此基礎(chǔ)之上，激發(fā)創(chuàng)作欲望、搭建習(xí)作框架、豐富描寫方法。由此，確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.參與游戲，明確詳略的合理分配，不盲目完整記錄，有取舍地記敘;

2.在下水文的示例下，嘗試使用“穿插描寫”，增強游戲活動的畫面感;

3.反復(fù)修改下水文，使用不同描寫表現(xiàn)游戲時的心情。

教學(xué)設(shè)計

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作前指導(dǎo)課

一、游戲體驗，突出個體感受

1.操場等候，設(shè)置懸念。

2.宣布游戲，以小組為單位研讀“梅花朵朵開”游戲規(guī)則。

二、設(shè)置沖突，突出流程印象

1.游戲熱身，再次熟悉規(guī)則（熱身有失誤的學(xué)生大聲朗讀游戲規(guī)則）。

2.正式游戲，手機記錄游戲。

3.結(jié)束游戲，并隨機采訪被淘汰學(xué)生。

【設(shè)計意圖：每個環(huán)節(jié)有意設(shè)計小沖突，加強游戲流程印象?！?/p>

三、回顧游戲，學(xué)習(xí)合理詳略

1.返回教室，留時間給學(xué)生充分交流。

2.談話導(dǎo)入：看大家討論得這么激烈，我想聽聽大家在討論點什么？

預(yù)設(shè)：游戲結(jié)束，反饋游戲是孩子的天性。往往交流的內(nèi)容也是孩子們印象最為深刻的部分。有的學(xué)生可能會說游戲中的失誤;有的學(xué)生可能會說游戲的某個細(xì)節(jié)……

3.梳理歸類，明確習(xí)作重點——正式游戲。

4.出示兩個流程圖，請學(xué)生討論哪個更好。

圖一：

圖二：

5.師生交流討論，詳略有致并不是面面俱到，要有的放矢。

【設(shè)計意圖：以學(xué)生討論內(nèi)容切入，明確作文詳細(xì)寫的部分，流程圖軸作對比，強調(diào)“詳略得當(dāng)”不是“面面俱到”?！?/p>

四、寫話練習(xí)，學(xué)習(xí)穿插描寫

1.視頻回顧游戲，交流觀看視頻的關(guān)注點。

2.談話銜接：剛才大家交流的，要么是關(guān)注到了自己的表現(xiàn)，要么就盯著你關(guān)心的人，現(xiàn)在老師就關(guān)注了一位同學(xué)，你們來讀讀，老師這樣寫好不好？

3.下水文作反例，引出“穿插描寫”的必要。

我聽到湯老師開始發(fā)號令了，“梅花梅花開幾朵，梅花梅花……”沒聽到數(shù)字我就開始拽著邊上的同學(xué)。當(dāng)“5”字一出ロ，我就趕緊把邊上的×××拉進(jìn)懷抱，然后趕緊招呼附近的同學(xué)，大聲喊：“這里！這里！”瞬間我身邊就有6個人了，為了勝利我也不管了，直接將×××推出了隊伍，五個人剛剛好。老師繼續(xù)發(fā)令，“梅花梅花幾個樁，梅花梅花6個樁”。五個人，六條腿，我趕緊縮起一條腿，還催著別人趕緊“金雞獨立”。不對啊，這樣只有5個樁。

第一輪游戲結(jié)束，我感覺太棒了，這么好玩的游戲真想再玩一次。

4.師生交流下水文，引出“游戲是一個集體活動，只寫個人場景中畫面感不強”。

5.解讀寫話練習(xí)單，了解“穿插描寫”，并根據(jù)要求修改片段。

6.巡視指導(dǎo)，選擇優(yōu)秀修改片段作評價。

【設(shè)計意圖：用下水文作例，說明集體游戲項目中的場景描寫需要兩人或多人的互動畫面，這樣才會將游戲?qū)懙酶宄??！?/p>

五、添加心情，運用多種描寫

1.研讀交流片段二的修改，感受“心情”——緊張。

2.圈畫能感受到“緊張”的詞句，師生交流，明確動作、心理等描寫可以表達(dá)人物心情。

3.在第一次修改片段上，添加合適描寫，體現(xiàn)游戲中的心情。

4.教師巡視指導(dǎo)，選擇范文交流討論。

【設(shè)計意圖：將兩個習(xí)作技巧在同一片段中反復(fù)修改，讓學(xué)生更直觀感受修改后的變化。】

六、明確要求，自由選擇素材

1.梳理課堂，回顧習(xí)作要點：①詳略得當(dāng)合理;②用穿插描寫記錄游戲場景;③選擇合理的描寫體現(xiàn)人物心情。

2.以課堂游戲為例，打開思維，選擇寫作素材，可以記錄自己親歷的其他游戲，也可以寫課堂游戲。

3.學(xué)生習(xí)作草稿，教師巡視指導(dǎo)。

板書設(shè)計：

作后講評課

一、第一讀者，自我評價

認(rèn)真閱讀自己的文章，并根據(jù)表格評價自己的作文。評價表說明——第一個層次是寫作通識的三個維度：1.通順度，即語言組織合理，句子通順;2.完整度，即文章結(jié)構(gòu)完整;3.滿意度，即作文有讓人印象深刻之處。

第二個層次是習(xí)作三個要求：1.詳略得當(dāng)，即重點突出，不啰唆;2.穿插描寫，即習(xí)作中有兩人或兩人以上的穿插描寫;3.心情描寫，即使用合理的描寫方法，來表達(dá)游戲中人物的心情。

第一讀者（自己）

檢視項目 閱讀評價

通順度 ☆☆☆

完整度 ☆☆☆

滿意度 ☆☆☆

詳略得當(dāng) ☆☆☆

穿插描寫 ☆☆☆

心情描寫 ☆☆☆

二、第二讀者，給予建議

1.同桌互評，根據(jù)修改建議，及時修改。

第二讀者（同桌）

檢視項目 閱讀評價 修改要求

通順度 ☆☆☆ 如非三星，當(dāng)面指出并提出修改意見

完整度 ☆☆☆ 如非三星，當(dāng)面提出建議

滿意度 ☆☆☆ 向作者表明，哪部分是你印象最為深刻的

詳略得當(dāng) ☆☆☆ 如非三星，請說明修改意見

穿插描寫 ☆☆☆ 用紅筆圈畫文章中的“穿插描寫”

心情描寫 ☆☆☆ 用波浪線畫出文章的標(biāo)識心情描寫

2.教師巡視，聽取同桌互評，并擇機指導(dǎo)。

三、核算總分，選文共享

1.聽取一桌同學(xué)交流互評。

2.核算分?jǐn)?shù)（自評與互評星數(shù)相加，一星為一分），選擇15星以下和32星以上兩篇習(xí)作點評。

3.請兩篇范文對應(yīng)的同桌說明互評中的建議與想法。

四、集體論證，現(xiàn)場修改

1.結(jié)合同伴評價，梳理兩篇文章的優(yōu)缺點，并分別提出修改意見：

（1）針對15星以下的文章做出具體的針對性修改意見;

（2）針對32星以上的文章，提出“精益求精”的修改意見。

2.根據(jù)修改意見，學(xué)生修改自己的文章。

3.反饋修改成果，朗讀自己滿意的修改片段，教師擇機點評。

五、整體修改，工整謄抄

根據(jù)課堂中的修改要求，以及同伴、老師的建議，繼續(xù)修改習(xí)作。修改完畢后，繼續(xù)第一讀者閱讀評價，自我滿意度高，可規(guī)范地謄抄在作文本上。

教學(xué)實錄

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作前指導(dǎo)課

一、游戲體驗，突出個體感受

現(xiàn)場宣布游戲作文課，并發(fā)放規(guī)則紙條，學(xué)生自主研讀游戲規(guī)則。

二、設(shè)置沖突，突出流程印象

師：同學(xué)們，都讀得懂游戲規(guī)則吧！那我們就先來個熱身賽吧！老師得看看你們是真懂還是假懂。

熱身賽進(jìn)行，若有學(xué)生不熟悉游戲規(guī)則，再次熟悉游戲規(guī)則。

正式游戲開始，教師用手機記錄。

三、回顧游戲，學(xué)習(xí)合理詳略

（一）回味游戲，充分交流

（等聲音慢慢小下來）

師：同學(xué)們回到教室都在熱烈討論，都不忍心打斷大家。我就想知道，大家在聊什么？

生1：我們在聊老師是不是故意拿奇數(shù)報，因為肯定有人會組不成團(tuán)。

生2：我跟×××在說，我擠進(jìn)去的時候不知道誰把我推出來了。

生3：我在聊這種游戲一定要反應(yīng)快，眼觀六路，耳聽八方，哈哈……

……

師：好像這游戲還在眼前。大家發(fā)現(xiàn)沒有，大部分同學(xué)都在談哪個時段？對，就是我們正式游戲的時段。（教師板書——正式游戲），這說明什么？

生：這是我們印象最為深刻的時段。

師（總結(jié)）：這樣的部分，就是我們習(xí)作需要著墨最多的部分。

（二）對比流程圖，確定結(jié)構(gòu)

師：我以前的學(xué)生也做過這個游戲，有兩位同學(xué)記錄了下來，老師把他們的作文梳理成了兩幅圖，大家看看，你們覺得哪個更好？

圖一：

圖二：

生1：還是圖二比較好，圖一把所有環(huán)節(jié)都寫上，沒必要，太啰唆了。

生2：我也覺得圖二好，正式游戲?qū)懙枚帱c，其他略寫一點，游戲也很完整。

師：大家說得挺好的，詳略得當(dāng)并不是說詳細(xì)的重點突出，其他環(huán)節(jié)都略處理，有些可以舍去，只要不影響讀者了解游戲的過程即可。圖一面面俱到反而會顯得啰唆。

四、寫話練習(xí)，學(xué)習(xí)穿插描寫

（一）視頻回顧游戲，交流關(guān)注點

師：大家的描述中，好像都盯著自己，要么就是盯著一個你關(guān)注的人。這個片段又是我以前的學(xué)生寫的，拿出來讓大家來評析一下？

我聽到湯老師開始發(fā)號令了，“梅花梅花開幾朵，梅花梅花……”沒聽到數(shù)字我就開始拽著邊上的同學(xué)。當(dāng)“5”字一出ロ，我就趕緊把邊上的×××拉進(jìn)懷抱，然后趕緊招呼附近的同學(xué)，大聲喊：“這里！這里！”瞬間我身邊就有6個人了，為了勝利我也不管了，直接將×××推出了隊伍，五個人剛剛好。老師繼續(xù)發(fā)令，“梅花梅花幾個樁，梅花梅花6個樁”。五個人，六條腿，我趕緊縮起一條腿，還催著別人趕緊“金雞獨立”。不對啊，這樣只有5個樁。

第一輪游戲結(jié)束，我感覺太棒了，這么好玩的游戲真想再玩一次。

生1：寫得不錯。

生2：他都是在寫自己，都沒寫別人。

……

師：其實這位同學(xué)的描寫還是不錯的。游戲當(dāng)然得突出自己咯。但如果全文都寫自己就會讓讀者看起來視角很小，畫面感不足。你們拿出抽屜中的寫話紙，同桌之間研究交流一下，思考片段一、片段二和修改有什么用意。

（二）利用寫話練習(xí)單，范文示例“穿插描寫”，在教師下水文的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改

“梅花朵朵開”記一次游戲

（第六單元習(xí)作）

學(xué)號? ? ? ? 姓名

【寫話要求】

片段一：我和弟弟在草地上玩耍。弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。

老師的話：這個游戲片段中，除了寫“我”還寫了“弟弟”，游戲的畫面感是不是更強了？這里用了“你來我往”的穿插描寫。接下來，湯老師就截取剛剛那個片段的開頭，也用上這個辦法，看看效果如何？

片段二：我聽到湯老師開始發(fā)號施令了，“梅花梅花開幾朵，梅花梅花……”沒聽到數(shù)字我就開始拽著邊上的同學(xué)。

修改：我聽到湯老師開始發(fā)號施令了，“梅花梅花開幾朵，梅花梅花開……”湯老師故意拉長了最后一個“開”字，沒聽到數(shù)字，邊上幾位就已經(jīng)躁動不安了，董軒熠伸手拉著我的袖口，又想拉著×××的褲帶。而我也是一樣，看著那的人已經(jīng)在移動了，身體也往這邊傾斜，同時又不肯放掉×××。你看，這一堆，那一簇，擺來擺去好像是移動的沙丁魚群，隨時有個鯊魚闖進(jìn)來，需要變換陣形。

結(jié)合片段一，你發(fā)現(xiàn)湯老師是怎樣處理“等待老師發(fā)令”這個環(huán)節(jié)的了嗎？請你也按照這樣的方式，修改下面這個語段——

當(dāng)“5”字一出口，我就趕緊把邊上的×××拉進(jìn)懷抱，然后趕緊招呼附近的同學(xué)。大聲喊：“這里！這里！”瞬間我身邊就有6個人了，為了勝利我也不管了，直接將×××推出了隊伍。

（三）片段反饋評價，重點引導(dǎo)“穿插描寫”

作后講評課

一、第一讀者，自我評價

師：同學(xué)們很激動對吧？我覺得每次作文，自己應(yīng)該成為第一讀者。老師給大家發(fā)了個自評表。認(rèn)認(rèn)真真地閱讀自己的文章，結(jié)束之后根據(jù)要求，給自己打星，實事求是，也別妄自菲薄。

第一讀者（自己）

檢視項目 閱讀評價

通順度 ☆☆☆

完整度 ☆☆☆

滿意度 ☆☆☆

詳略得當(dāng) ☆☆☆

穿插描寫 ☆☆☆

心情描寫 ☆☆☆

二、第二讀者，給予建議

1.同桌互評，根據(jù)修改建議，及時修改。

第二讀者（同桌）

檢視項目 閱讀評價 修改要求

通順度 ☆☆☆ 如非三星，當(dāng)面指出并提出修改意見

完整度 ☆☆☆ 如非三星，當(dāng)面提出建議

滿意度 ☆☆☆ 向作者表明，哪部分是你印象最為深刻的

詳略得當(dāng) ☆☆☆ 如非三星，請說明修改意見

穿插描寫 ☆☆☆ 用紅筆圈畫文章中的“穿插描寫”

心情描寫 ☆☆☆ 用波浪線畫出文章的標(biāo)識心情描寫

2.教師巡視，聽取同桌互評，并擇機指導(dǎo)。

三、核算總分，選文共享

1.聽取一對桌同學(xué)交流互評。

師：哪一桌來分享一下你們的互評。

生1：×××自己在“穿插描寫”上評了兩星，而我給她的是三星，我覺得她不光寫到了其他的同學(xué)，她還寫了老師的心理。比如說這句：這次我們沒有人淘汰，因為湯老師報的是6，我們班是42個人，剛好分了7組。看著湯老師嘴角微微地上揚，我就知道一定要報除不盡的數(shù)字了。果然不出所料，這次來了個5。

師：說得挺好的，我也覺得這個可以給三星，看來×××有點謙虛了。

……

2.核算分?jǐn)?shù)（自評與互評星數(shù)相加，一星為一分），選擇15星以下和32星以上兩篇習(xí)作點評。

3.請兩篇范文對應(yīng)的同桌說明互評中的建議與想法。

四、集體論證，現(xiàn)場修改

1.結(jié)合同伴評價，梳理兩篇文章的優(yōu)缺點，并分別提出修改意見：

（1）針對15星以下的文章做出具體的針對性修改意見;（2）針對32星以上的文章，提出“精益求精”的修改意見。

2.反饋修改成果，朗讀自己滿意修改片段，教師擇機點評。

3.根據(jù)修改意見，學(xué)生修改自己的文章。

4.舉手發(fā)言，朗讀自己覺得修改得挺棒的語段，教師擇機點評。

師：我已經(jīng)看到幾位同學(xué)修改得特別到位，被打星的同學(xué)說說你的修改。

生1：我寫的是踩影子的游戲，我做了兩處修改，一個是動作前加表情。“當(dāng)我被襲擊的時候，我沮喪地甩了一下手，皺著眉頭回到了隊伍中?！奔恿恕鞍欀碱^”說明我非常不開心。還有一處是，我加了語言描寫。“當(dāng)李強撲了空后，反而被我抓住了機會，他嘴巴里不斷在說：‘失策啦，失策啦！”

師：真棒，大家一聽就明白，你的神態(tài)描寫、語言描寫，立馬把人物的心情表現(xiàn)出來了。

生2：我的修改在最后部分?！半m然做游戲是為了寫作文，但我上樓的腳步是輕松的，喝起水來也是那么甜，關(guān)鍵這個游戲還能讓我們明白相互協(xié)作的道理。”“上樓的腳步是輕松的”是我修改的部分。

師：哈哈……說了實話，但這輕松的腳步說明了你內(nèi)心還是開心快樂的。

……

五、整體修改，工整謄抄

根據(jù)課堂中的修改要求，以及同伴、老師的建議，繼續(xù)修改習(xí)作。修改完畢后，繼續(xù)以第一讀者視角閱讀評價，自我滿意度高，可規(guī)范地謄抄在作文本上。