劉永學(xué)

[摘要]隨著人們對(duì)語(yǔ)文課程認(rèn)識(shí)的不斷深化，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，已成為教師的普遍共識(shí)。為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，全面貫徹落實(shí)新課改理念，語(yǔ)文教師可利用文本空白為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“樂學(xué)語(yǔ)文”的課堂氛圍。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文核心素養(yǎng);文本空白;解讀

[中圖分類號(hào)]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020） 21-0007-02

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出了語(yǔ)文課程要“以核心素養(yǎng)為本”?！罢Z(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解與傳承“是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主陣地就是語(yǔ)文課堂，教師要充分利用好這一主陣地，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀念、完善的人格和關(guān)鍵的能力。

囿于學(xué)生對(duì)科任教師的個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)言特色、教學(xué)技巧等教學(xué)風(fēng)格的日漸熟悉，課堂單位時(shí)間內(nèi)所達(dá)到的教學(xué)效果往往總體呈現(xiàn)遞減規(guī)律，這種情況的出現(xiàn)，會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

為解決這一難題，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，探究文本空白的價(jià)值就更加凸顯了。所謂“空白”，原指我國(guó)傳統(tǒng)繪畫中一種常用的表現(xiàn)手法，而此處的“空白”指的是高中語(yǔ)文教材文本中的空白，即文本內(nèi)容表現(xiàn)出的不確定性和朦朧性，這些不確定的因素往往具有可續(xù)性和再創(chuàng)造性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感知及理解。文本內(nèi)容的不確定性與朦朧性能夠極大地激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象，從而能夠很好地避免教學(xué)中學(xué)生心理邊際效應(yīng)的產(chǎn)生。

鐘啟泉教授的文章《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》中，關(guān)于“核心素養(yǎng)”有這樣的表述：“‘核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的?！毕旅妫P者主要談?wù)勅绾瓮ㄟ^解讀文本空白，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、挖掘文章題目的意蘊(yùn)空白

題目是文章的眼睛，一個(gè)好的文題對(duì)整篇文章往往有畫龍點(diǎn)睛的作用。部分學(xué)生囿于自身的知識(shí)儲(chǔ)備有限及思維深刻性的不足，有時(shí)候很難把握文章題目的深層意蘊(yùn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章題目進(jìn)行適時(shí)、深入地挖掘理解，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以極大鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)文化的理解。

魯迅的文章《春末閑談》可謂是寓意深刻，但是學(xué)生對(duì)于這篇文章的題目往往缺乏必要的深入理解，特別是對(duì)“閑談”意蘊(yùn)的理解十分不到位。

《春末閑談》是魯迅“閑話風(fēng)”作品中的經(jīng)典，題材內(nèi)容仿佛“漫”無(wú)邊際，結(jié)構(gòu)上又充滿隨意性。用魯迅先生自己的話來概括這種“閑話風(fēng)”，就是“自然含著掙扎和戰(zhàn)斗，但因?yàn)槌３Ｈ》ㄓ谟?guó)的隨筆，所以也帶一點(diǎn)幽默和雍容”。

魯迅先生的“閑談”并非是“毫無(wú)目的的閑談”，也不是“與正事無(wú)關(guān)的閑談”，而是通過日常語(yǔ)境的構(gòu)建并結(jié)合開闔的格局，娓娓道來的風(fēng)格，海闊天空、無(wú)拘無(wú)束的思路，嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯來表達(dá)深刻的思想情感?！洞耗╅e談》之“閑談”就像投槍、匕首一樣，投向先生一生與之戰(zhàn)斗的反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)。文章既揭露了反動(dòng)派“麻痹術(shù)”的陰險(xiǎn)本質(zhì)，又表達(dá)了對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)必勝的堅(jiān)定信念?！版倚εR，皆成文章”，魯迅不愧為一代文學(xué)大家。

在學(xué)習(xí)新聞《別了，不列顛尼亞》時(shí)，部分學(xué)生僅僅從字面上把文題理解為：“不列顛尼亞”號(hào)是查爾斯王子及末任港督彭定康所乘坐的英國(guó)皇家游輪，他們?cè)趨⒓油晗愀劢唤觾x式后，乘坐此游輪離開。這樣的理解顯然太表面，不夠深入。教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，“不列顛尼亞”號(hào)的離去，象征著英國(guó)在香港一百多年殖民統(tǒng)治的終結(jié)，象征著中華民族一段百年恥辱的終結(jié)，而這背后起決定性作用的就是我們正在逐漸走向復(fù)興的祖國(guó)。

二、挖掘文本中的情節(jié)空白

老舍話劇《茶館》中提到，富有同情心的常四爺幫鄉(xiāng)婦和小妞要了兩碗爛肉面，讓她們到門外吃。課文中有這樣的場(chǎng)景對(duì)話：

[鄉(xiāng)婦端著空碗進(jìn)來，往柜上放。小妞跟進(jìn)來。]

小妞：媽！我還餓！

王利發(fā)：唉！出去吧！

鄉(xiāng)婦：走吧，乖！

小妞：不賣妞妞啦？媽！不賣啦？媽！

鄉(xiāng)婦：乖?。拗瑪y小妞下）

至于鄉(xiāng)婦和女兒小妞是如何分配這兩碗爛肉面的，課文中并沒有交代這一情節(jié)。在課堂教學(xué)中，這一情節(jié)空白很容易被教師忽略。這樣，教師就會(huì)失去一次很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。鑒于此，筆者結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生去討論這一情節(jié)空白。首先請(qǐng)學(xué)生思考：“這對(duì)母女是如何分配這兩碗爛肉面的？”聽到問題后，學(xué)生先是有點(diǎn)錯(cuò)愕，繼而爆發(fā)出些許笑聲。有學(xué)生回答：“肯定是讓女兒小妞吃了?！惫P者笑而不語(yǔ)，給學(xué)生展示清末百姓常用的大海碗的圖片。學(xué)生興趣盎然，頻頻發(fā)出驚訝聲。筆者繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們能吃得下這樣一碗爛肉面嗎？如果一個(gè)十來歲的小女孩在吃完兩碗爛肉面后還叫餓，那她平日的生活會(huì)是怎樣的一種狀態(tài)？”經(jīng)過筆者的一番引導(dǎo)后，課堂的氣氛熱烈了，學(xué)生的思維活躍了，他們對(duì)當(dāng)時(shí)百姓的生活及時(shí)代有了更深刻的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生更是大膽提出了自己的問題：“當(dāng)時(shí)的社會(huì)可謂是民不聊生，饑餓會(huì)不會(huì)戰(zhàn)勝偉大的母愛，我是說實(shí)際上是母女兩人一人一碗吃掉了爛肉面？”至此，學(xué)生真正成為課堂的主體，不再是教師的“道具”。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)話劇相關(guān)常識(shí)，在忠實(shí)課文的基礎(chǔ)上，填補(bǔ)這一情節(jié)空白，并依據(jù)自己創(chuàng)作的劇本，以小組合作的形式進(jìn)行表演分享。

三、挖掘文本中的標(biāo)點(diǎn)空白

魯迅小說《祝福》里有這樣一個(gè)很重要的人物——魯四。魯四這樣一個(gè)重要的人物形象，其實(shí)在小說中他只說了幾句話，且句末的標(biāo)號(hào)多為省略號(hào)。省略號(hào)所形成的文本空白，突出表現(xiàn)了魯四的性格特點(diǎn)及時(shí)代文化特征。

當(dāng)祥林嫂的婆婆強(qiáng)行抓走她后，作為小說中的重要人物，魯四老爺說了三句話，分別是：“可惡！然而……”“可惡！”“然而……”。語(yǔ)言簡(jiǎn)短，但是其深層內(nèi)涵卻很豐富，有著特殊的魅力。省略號(hào)所省略的內(nèi)容到底蘊(yùn)藏著怎樣的深刻含義？魯四欲說還休的原因是什么？表現(xiàn)了封建衛(wèi)道士一幅怎樣的嘴臉？在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，筆者抓住此處空白，讓學(xué)生充分展開討論與聯(lián)想，補(bǔ)充出魯四沒有說出口的話語(yǔ)。學(xué)生通過討論與想象，最后達(dá)成共識(shí)，那就是第一個(gè)“然而”后面省略的語(yǔ)句可能是：“作為祥林嫂的婆家，她是有權(quán)利搶人的。第二個(gè)“然而”后面省略的語(yǔ)句可能是：“怕是很難再找到一個(gè)像祥林嫂這樣勤快能干的人了”。

學(xué)生通過分析這一標(biāo)點(diǎn)空白，很容易便歸納出魯四這一人物的形象特點(diǎn)。筆者繼續(xù)發(fā)問：“祥林嫂的婆家之所以敢明目張膽地?fù)屓?，魯四之所以默認(rèn)這樣的行為，背后是誰(shuí)在給他們撐腰？”這自然就引出了封建社會(huì)中的“夫權(quán)”這一腐朽文化。魯四作為封建社會(huì)的衛(wèi)道士，自覺維護(hù)封建夫權(quán)，尚可理解?？墒?，作為和祥林嫂處于同一社會(huì)階層的勞動(dòng)?jì)D女祥林嫂的婆婆，居然也如此維護(hù)夫權(quán)，更是讓人痛心。

綜上所述，探究文本空白對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用。

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（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）