李靜

摘? 要：數(shù)學學科具有較強的綜合性，對小學生的“思維能力、知識遷移能力”等都有較高的要求。作為新時期的教師，我們要重視數(shù)學核心基礎(chǔ)知識，引入各種實際的數(shù)學實例，訓練學生對數(shù)學知識的理解和感悟。在日常的數(shù)學課堂中加入“互動”的教學實例，不但能擴展教學活動，還能提升學生的數(shù)學學習意識，帶動他們的思維發(fā)展進程。本文就從當前小學數(shù)學的形式出發(fā)，對“互動教學”在課堂中的應(yīng)用策略做幾點分析，以提升學生的自主學習意識，推動數(shù)學課堂向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動教學? 小學? 數(shù)學? 課堂研究

小學階段是數(shù)學的起點，也是每個學生養(yǎng)成良好學習習慣的基礎(chǔ)時期。教師要為孩子們打造“主動性、目的性、及時性”的互動課堂，就要從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，引入各種有效的互動環(huán)節(jié)，讓學生們能夠熟練利用各種數(shù)學公式，掌握數(shù)學知識的內(nèi)涵和價值。小學生年齡較小，剛接觸到數(shù)學這門學科，可能還缺乏一定的學習思維意識，需要教師的引導和教學。引入互動的教學活動，就旨在提升學生的主觀能動性，引發(fā)學生深入的數(shù)學思考。

一、注重數(shù)學的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的互動意識

新課改背景下，“培養(yǎng)學生的學習互動性和自主性”，已經(jīng)成為新時代教師的主要教學工作，數(shù)學學科的教學也不例外。小學階段是數(shù)學學習的起點，是讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣的重要時期。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試思想的限制，目前的小學數(shù)學課堂缺乏創(chuàng)新性的學習活動，學生和老師之間的互動較少，常常處于被動的學習狀態(tài)。老師也沒有全面的認識互動課堂，只給學生講解課本知識，缺乏情感互動的課堂形式。為了改變這種現(xiàn)象，學校要加強對學生“互動能力”的培養(yǎng)，注重數(shù)學的本質(zhì)，引入各種各類型的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的互動意識。

小學數(shù)學雖然比較基礎(chǔ)，但有時會涉及很多圖像類的問題，需要學生結(jié)合圖像來學習。比如《圓柱和圓錐》這一章節(jié)的知識點，主要要求學生牢記“表面積與體積公式”，學會把各種公式運用到數(shù)學實踐例題中。教師可以組織學生進行課堂互動，因勢利導，用各種圖形和模具，引發(fā)學生的數(shù)學思維發(fā)展。比如下圖中的三個立體圖形，我們可以讓學生互動討論，說出每一個立體圖形的“結(jié)構(gòu)、特點、三維空間特性”等知識，并帶入相關(guān)的面積和體積計算公式，牢靠記憶。當學生認識到“互動”的重要價值，便能配合教師的教學活動，經(jīng)歷一個“思考、檢驗、創(chuàng)新”的過程。這是教育機制的體現(xiàn)，也是新時期模式下教學藝術(shù)的表現(xiàn)。

二、強化數(shù)學的內(nèi)容，提升學生的互動能力

“互動式教學法”在小學數(shù)學課堂中有很多優(yōu)勢，不但能擴展教學內(nèi)容，還能提升學生的互動能力，給學生提供全方面的思維空間。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂看似極為熱鬧與有趣，給學生講解各種教材理論知識，實則缺乏師生之間的情感互動，不利于小學生的學習和成長過程，師生都處于云里霧里的教與學狀態(tài)，還會阻礙教學進度。小學生的想象力和思維能力比較豐富，教師要多引導學生學會與老師、同學互動交流，掌握基礎(chǔ)的數(shù)學知識，為后期更復雜多變的數(shù)學學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

比如在教學《小數(shù)乘法》這一章節(jié)的知識點時，教師可以先給學生引入相關(guān)的數(shù)學問題“一支鉛筆的價錢為 2.5 元，買4支鉛筆應(yīng)該是多少錢呢？”當學生接收到“問題信號”，就會在頭腦中快速思考，得出準確的數(shù)學答案，給教師學習反饋。已知條件告訴我們，一支鉛筆的價錢為 2.5 元，買4支鉛筆就是 。有的學生反應(yīng)較慢，可以和周圍的同學溝通交流，主動參與到互動之中，輕松掌握小數(shù)乘法的計算技巧。教師也能從這個互動的環(huán)節(jié)中打造目的性的數(shù)學課堂，帶動學生的學習積極性，達到提高課堂教學效率的目的。

三、引入數(shù)學的實例，豐富學生的學習活動

“互動”不但能拉近師生之間的親密關(guān)系，還能豐富學生的學習活動，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣點。隨著新課程改革的發(fā)展，“建立平等和諧的對話機制”是時代的教學需求，同時也是課堂有效互動的基礎(chǔ)。比如在教學《人民幣的認識和兌換》一章節(jié)的知識時，有的小學生對數(shù)學的感念知識掌握不到位，不知道怎樣去區(qū)分人民幣的面值，更不懂得單位之間的換算關(guān)系。

教師可以在課前準備一些仿真人民幣的學具，提煉出有共性、有價值的數(shù)學探究活動，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，主動參與到教學活動中來。“1元=10角=100分”是最基礎(chǔ)的人民幣換算單位。除此之外，教師還可以引入其他單位的換算知識，擴展學生對數(shù)學知識的理解和運用。比如“1分鐘=60秒、1kg=1000g、1米=100厘米=10分米”等。當學生熟悉了這些單位換算的知識點，就能把知識遷移到實際的數(shù)學例題中，會客觀地分析、辯證地思考。

總而言之，數(shù)學是一門綜合性的理論學科，對學生“思維發(fā)展、知識遷移能力、學習技巧”等都有特殊的要求。作為新時期的數(shù)學教師，我們要注重數(shù)學的本質(zhì)，培養(yǎng)學生的互動意識，通過各種各樣的數(shù)學學習活動，強化數(shù)學的內(nèi)容?！盎印笔抢鼘W生和學生之間、學生和老師之間關(guān)系的有效保障。小學生年齡較小，只有多和他們溝通交流，多提升學生的互動能力，才能配合引入數(shù)學的實例，從本質(zhì)上豐富學生的學習活動。