王林可

班級(jí)文化體現(xiàn)班級(jí)特色、文化底蘊(yùn)和精神面貌，它具有無形的教育力量，在很大程度上影響著幼兒素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的班級(jí)文化建設(shè)總是將教師看作實(shí)施主體，把班級(jí)文化建設(shè)等同于班級(jí)管理。然而，班級(jí)文化建設(shè)應(yīng)該是將幼兒、教師和家長(zhǎng)等參與班級(jí)文化建設(shè)的所有人物結(jié)合起來，三位一體才能真正意義上做到優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)。

一、把班級(jí)文化建設(shè)的話語權(quán)還給孩子

正確的兒童觀不應(yīng)該走向“放任幼兒”或者“控制幼兒”兩個(gè)極端，有幼兒參與建設(shè)的班級(jí)文化才是有靈魂的班級(jí)文化。

儀式感強(qiáng)化幼兒自主管理意識(shí)。幼兒的年齡和身心特點(diǎn)決定孩子較難持續(xù)自主地參與管理，儀式感能較好地強(qiáng)化幼兒的自主意識(shí)，但將管理的權(quán)責(zé)物化能給予幼兒更強(qiáng)烈的代入感。筆者在“小小值日生”活動(dòng)中和孩子們一起制定了輪流值日的制度和內(nèi)容，共同選擇值日徽章，許多孩子都躍躍欲試。每?jī)芍苋嗪⒆佣寄茌喠髦等?，參與收拾玩具、協(xié)助開餐等活動(dòng)，為幼兒提供了鍛煉生活自理能力的機(jī)會(huì)，提高自我服務(wù)的意識(shí)。

選擇權(quán)凸顯幼兒主人翁精神。班級(jí)環(huán)境的色調(diào)、游戲的組織方式……幼兒園的一日活動(dòng)中充滿了選擇。面對(duì)選擇，教師不能大包大辦，班級(jí)文化建設(shè)的選擇權(quán)同樣應(yīng)該屬于孩子。在六一裝扮游園活動(dòng)中選擇什么卡通角色進(jìn)行裝扮呢？筆者請(qǐng)孩子們自由討論，再用貼星的形式集體投票表決。最終孩子們?cè)诹鶄€(gè)候選名單中選擇了可愛的小羊作為主角，將自己變身為小羊參與了一次難忘的游園活動(dòng)。

二、借班級(jí)建設(shè)的影響力解放教師

幼兒園的活動(dòng)繁瑣而細(xì)致，如果教師在每一個(gè)活動(dòng)中都包辦代替，一定是繁忙且效率堪憂的。良好的班級(jí)文化建設(shè)能幫助教師解放雙手，巧妙地安排活動(dòng)能將教師從紛繁的活動(dòng)中解放出來。

兒童化的班訓(xùn)。班訓(xùn)是班級(jí)整體精神、目標(biāo)的體現(xiàn)，但幼兒園的孩子對(duì)于班訓(xùn)等抽象概念是很難理解和接受的。筆者將班訓(xùn)改編成了幼兒更容易接受的語言——“我們的約定”。在開學(xué)的第一周，筆者和幼兒一起討論并約定自己未來的行為準(zhǔn)則。把孩子們的討論結(jié)果精煉起來，言簡(jiǎn)意賅地變成“我的眼睛會(huì)看，我的耳朵會(huì)聽，我的小嘴會(huì)說，我的小手會(huì)做?！焙?jiǎn)短的四句話，卻涵蓋了幼兒語言交流、人際交往、社會(huì)規(guī)則、自我服務(wù)意識(shí)等多方面的要求。幼兒通過自己的討論得到的約定，印象深刻也更能自覺遵守。

風(fēng)格突出的“環(huán)創(chuàng)”活動(dòng)。在環(huán)境創(chuàng)建過程中注重班級(jí)文化特點(diǎn)的突出，在確立整體“環(huán)創(chuàng)”風(fēng)格后，收集幼兒作品和家長(zhǎng)共同進(jìn)行，在周末邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起走進(jìn)班級(jí)，親手參與教室的布置。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒、家長(zhǎng)和教師共同努力的結(jié)果，突出了班級(jí)文化特色和凝聚力。

彰顯個(gè)性的特色活動(dòng)。根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要有計(jì)劃地制定班級(jí)特有的節(jié)日。穿脫衣服比賽的睡衣節(jié)，幫助幼兒提升生活自理能力;發(fā)展語言能力的詩歌會(huì);認(rèn)識(shí)不一樣的自己臉部彩繪化妝節(jié)等，在這些不同的活動(dòng)里，孩子們提高了自主意識(shí)，增進(jìn)了友誼，進(jìn)而升華為集體感情。

三、用班級(jí)建設(shè)的共情感來帶動(dòng)家長(zhǎng)

家園共育的作用毋庸置疑，好的班級(jí)文化建設(shè)，離不開家長(zhǎng)的支持和共建。在開學(xué)初，筆者會(huì)舉行家長(zhǎng)沙龍，與家長(zhǎng)討論家庭教育困惑和教育期望。在互動(dòng)式體驗(yàn)家長(zhǎng)會(huì)上，筆者通過游戲體驗(yàn)和小組研討的方式將正確的教育理念傳遞給家長(zhǎng)。與此同時(shí)，把班級(jí)文化建設(shè)的工作放權(quán)給家長(zhǎng)。例如：將家長(zhǎng)分成四個(gè)親子小組，抱團(tuán)分享育兒經(jīng)驗(yàn)、就近開展課外親子活動(dòng)、共同商討親子活動(dòng)的內(nèi)容和形式;新年親子樂、好書分享曰等親子活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。把有一技之長(zhǎng)的家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，讓孩子感受不一樣的“爸媽開講”等。當(dāng)家長(zhǎng)成為班級(jí)文化建設(shè)的一員時(shí)，成效是雙倍的，孩子得到了不一樣的陪伴，教師收獲了更多的支持，班級(jí)的凝聚力也更強(qiáng)了，班級(jí)文化也得到了進(jìn)一步的升華。

班級(jí)文化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)工程，它代表著班級(jí)個(gè)性，班級(jí)形象，體現(xiàn)著班級(jí)的生命，是幼兒、家長(zhǎng)和教師三位一體共同創(chuàng)造的財(cái)富。