陳　霞

《詩經(jīng)》有云:“古訓是式,威儀是力?！庇?有教導、訓誡的意思?？梢哉f,“訓”,它用精練的語言表達深刻的思想以教導、教化人,它的力量是巨大的,是深遠的。

對于一個班組而言,一條合適的班訓就如指揮棒指引學生努力進取,有如春雨無聲地滋養(yǎng)著學生的道德心靈。那么,制定怎樣的班訓才能為學生所接受,制定班訓過程中我們應(yīng)怎樣體現(xiàn)學生的主體性?

一、班訓應(yīng)有班級特色

班訓,對于班級建設(shè)具有非常重要的作用。鑒于以前的班訓都是由我這個班主任一手炮制的,學生只有接受的份,但很多時候我煞費苦心弄出來的班訓,學生不感興趣。那么,什么樣的班訓學生才感興趣?什么樣的班訓才能對學生起到真正的指導、鞭策和激勵作用呢?

新學期初,高三重新編班,我擔任文科優(yōu)班的班主任,這是一個被寄予厚望的班級集,班上同學個個都是年段的“頂尖高手”,我沒有像以前那樣“自作主張”,而是進行班訓征集活動,收集到20多條班訓,有的氣勢恢弘,如“不怕做不到,就怕想不到”、“敢想、敢做、必成功”、“愛拼才會贏”、“吾班吾班,獨創(chuàng)輝煌”等;有的語言文雅,像“自強不息、止于至善”、“自強不息、厚德載物”、“進德修業(yè)”、“業(yè)精于勤荒于嬉”、“勁(學習有干勁)、競(應(yīng)有競爭心)、敬(待人要尊敬)、靜(要保持安靜)、凈(保衛(wèi)生干凈)、靚(打扮有精神)”等,應(yīng)該說,這個班訓,雖然集思想性、教育性、知識性于一體。

學生到底喜歡哪一條班訓,還是由他們說了算,班會課上,我把征集來的班訓寫在黑板上,讓同學投票,葉菲菲站了起來說:“但從總體上看,這些候選班訓只是常見的格言,持在哪個班的墻壁都可以,看不出有什么班級特色?！闭Z音剛落,全班頓時安靜下來,大家都把目光投向了她,她說:“我認為,咱班學風、班風好,紀律、衛(wèi)生不成問題,個個學習都非常投入,非常自覺。班訓應(yīng)是激發(fā)大家朝一個方向去努力?！?/p>

怎校的班訓能夠引領(lǐng)大家前進的方向呢?同學們你一言我一語地談開了,施健弦自告奮勇地說:“我們班的方向是什么呢?用 保本二、爭本一、沖名校 怎么樣。本二是所有同學的底線,部分同學可以爭一爭本一,少數(shù)優(yōu)秀同學全力去沖擊名校。這非常符合我們班的特點,為所有層次不同特點的同學指明了前進的方向?！?施健弦發(fā)言剛結(jié)束,全場響起了雷鳴般的掌聲。

我作了總結(jié)性發(fā)言:“同學們,沒有任何兩個完全相同的班級,班級情況不同,制定的班訓應(yīng)該有針對性。假如信手拈來,或隨意從報刊書籍中摘句引用,那是行不通的,也起不到什么效果。剛才,在大家的共同參與下,咱班精彩的班訓誕生了。班訓,是班級的旗幟,是班級的精神,我們每個同學都要在這面旗幟的指引下,在班級精神的激勵下嚴格要求,勤奮學習,為個人爭前途,為班級爭榮譽,為母校添光彩。

二、期性班訓與階段性班訓相結(jié)合

從時間上說,班訓可分為長期性班訓和階段性班訓兩類。長期性班訓是班級管理者從宏觀的層面就學生未來的發(fā)展在思想等個領(lǐng)域提出的綜合性的高遠的管理目標,其影響是深遠而持久的。階段性班訓是班級管理者針對某個特殊的教育階段就學生眼前的緊迫性任務(wù)而提出的臨時的、能起到立竿見影的激勵作用的近期管理目標,其影響是及時的但也是深遠的。

我在班級管理中,除了“保本二、爭本一、爭名?！边@個長期性班訓之外,在不同階段,我用不同的班訓來打造班級精神,并在班會課加以闡釋,達到營造氛圍,調(diào)節(jié)心態(tài)的效果。

高三(14)是剛組建的班級,在全班55人中,女生46人,男生9人。組班伊始,我就在后黑板寫出了“不苦不累,高三無味;不拼不搏,高三白活?！?讓學生認識到自己已經(jīng)進入高三階段,樹立高三意識和拼搏精識。

校運會,我班女生獲得了團體總分第二名、校道德風尚獎,全班同學情緒高漲,我乘機寫了“一切皆有可能”,借題發(fā)揮了一番,說學習也是一樣,只要努力,可以征服學習上的障礙,學生聽了深有感觸。

在學完長征一課后,我靈機一動,寫了“爬雪山,過草地,老師永遠和你們在一起”讓同學懂得學校、科任老師都在支持、幫助他們,共渡難關(guān)。

在家長會期間我又寫上:“呼吸,為自己爭口氣,為父母爭口氣,讓我們一起深呼吸?！?“你的孩子,我的寶貝”,讓學生感受學校和父母的期望;讓家長感受真情實意。

月考過后,幾家歡喜幾家愁,為了鼓舞士氣,一部分學生產(chǎn)生了畏懼考試的心理,我指出了“經(jīng)得起勝利的是智者,經(jīng)得起挫折的是強者”“效率高一點,信心多一點”“心晴雨也晴”,教育同學不僅要做智者,更要做強者,喚起學生的學習勁頭。

“愛在十四班,感謝有你”,這一“愛”引起學生的興致,議論紛紛……我抓住時機,對愛加以解讀:愛是指師生之情,同學之誼,是人世間最純潔最珍貴的感情,班級因為有你而更加精彩,學生油然而生一種歸屬感,這就是我們班,感到了班級的團結(jié)、和諧、上進,更增強了他們努力超越自己的動力。

“不急不躁,沉著備考”“扎扎實實,完善復習,歡歡喜喜,堅持到底”“面對月考,你準備好了嗎?” 這是考試前用的班訓。

班訓不能一勞永逸,否則會產(chǎn)生視覺疲勞,效果大打折扣。它貴在適時調(diào)整,力求實效;貴在給合學生實際,容易被學生接受,容易積淀成一種底蘊,能觸及學生心靈深處。

長期性班訓發(fā)如同人之立志,鎖定目標;而階段性班訓則有如行軍途中的強興劑,要務(wù)實務(wù)要,語言偏于通俗,力避嚴肅說教。