高子陽(yáng)

[摘要]閱讀是閱讀，寫(xiě)作是寫(xiě)作，閱讀怎么會(huì)是創(chuàng)作呢？當(dāng)閱讀中產(chǎn)生了問(wèn)題，解決了，并把它寫(xiě)出來(lái)了，閱讀就是創(chuàng)作。教學(xué)人類(lèi)第一首詩(shī)《彈歌》，教師引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作的角度逐步認(rèn)識(shí)這首詩(shī)歌，并朗讀誦讀、理解詩(shī)意、探索創(chuàng)作，使學(xué)生明白詩(shī)人有獨(dú)特的創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)，不是讀讀背背古詩(shī)所獲得的枯燥的詞句、抽象的意義，而是體會(huì)到詩(shī)歌是情感的流淌、表達(dá)的靈動(dòng)，從而理解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，自覺(jué)傳承民族優(yōu)秀文化。

[關(guān)鍵詞]閱讀是創(chuàng)作;第一首詩(shī);寫(xiě)作智慧

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020） 22-0010-04

《彈歌》是我國(guó)最早的一首詩(shī)，也是世界上最早的詩(shī)，已有6000多年的歷史了。這是一首二言詩(shī)?！稄椄琛窙](méi)有入編小學(xué)語(yǔ)文教材。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該給學(xué)生講講這首詩(shī)，讓他們知道最早的詩(shī)是什么樣子的。另外，筆者從寫(xiě)作角度進(jìn)行教學(xué)，探究詩(shī)歌創(chuàng)作的內(nèi)涵，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的策略。教學(xué)《彈歌》，學(xué)生會(huì)有什么問(wèn)題產(chǎn)生呢？這些問(wèn)題如果解決了，把它寫(xiě)下來(lái)，會(huì)出現(xiàn)一些什么樣的作品呢？請(qǐng)看這節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。

一、課前談話(huà)，漸入主題

（教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)什么東西“討人喜歡，百看不厭”。學(xué)生說(shuō)媽媽、讀書(shū)、游戲等。教師啟發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)，最后說(shuō)：“古詩(shī)被一代又一代人喜歡，是一塊珍世奇寶，永遠(yuǎn)是討人喜歡、百讀不厭的。”）

二、導(dǎo)入課題，逐步認(rèn)識(shí)中國(guó)最早的詩(shī)歌

師：我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題。你知道中國(guó)最早、可以說(shuō)第一首詩(shī)是哪一首嗎？不知道的請(qǐng)舉手。

（全體學(xué)生舉起了手）

師：不知道沒(méi)有關(guān)系。距離現(xiàn)在那么遠(yuǎn)了，不知道的人太多了。不信問(wèn)一問(wèn)下面聽(tīng)課的老師，現(xiàn)場(chǎng)有500多位老師。我們來(lái)測(cè)試一下哪位老師知道中國(guó)最早的詩(shī)歌？

（學(xué)生把頭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，臺(tái)下沒(méi)有一位老師舉起手）

師：親愛(ài)的同學(xué)們，很多老師也不知道。其實(shí)，我也是2015年才知道的。這是一首怎樣的詩(shī)，請(qǐng)看大屏幕——（圖一）

（從學(xué)生臉上可以讀到驚奇）

師：這就是第一首詩(shī)，這叫圖畫(huà)字。我們的祖先最早就這樣畫(huà)字、把詩(shī)畫(huà)出來(lái)的。仔細(xì)看看，這首詩(shī)有幾句、幾個(gè)字，你認(rèn)識(shí)幾個(gè)？

生：有4句，8個(gè)字。

師：非常正確。

（學(xué)生紛紛猜測(cè)，說(shuō)出自己認(rèn)識(shí)的字，如“鳥(niǎo)”“石”“竹”等）

師：你們能想到這么多，了不起了。這樣的圖畫(huà)字據(jù)考證用了幾千年，后來(lái)有了甲骨文、金文，這首詩(shī)變成了這個(gè)樣子——（圖二）

（學(xué)生一起發(fā)出了驚嘆之聲。有的說(shuō)比前面的圖畫(huà)字更難認(rèn)識(shí)了）

師：如果你是甲骨文、金文的研究專(zhuān)家，你就認(rèn)識(shí)了。剛剛你們說(shuō)的鳥(niǎo)還像鳥(niǎo)嗎？石還像石嗎？竹還像竹嗎？

師：秦朝統(tǒng)一了中國(guó)，統(tǒng)一了文字，這件事可了不起了，全國(guó)開(kāi)展統(tǒng)一使用小篆，我們繼續(xù)看這首詩(shī)

（學(xué)生驚叫，說(shuō)出自己認(rèn)出的字）

師：那我們就趕緊看看這首詩(shī)楷書(shū)的樣子——

斷竹，續(xù)竹;飛土，逐宍。

生：（讀）斷竹，續(xù)竹;飛土，逐——

師：這個(gè)字“實(shí)”是rou.就是肉，這里指飛禽走獸。

三、朗讀誦讀，體會(huì)節(jié)奏

師：同學(xué)們朗讀這首詩(shī)。

生：（讀）斷竹/續(xù)竹//飛土/逐實(shí)。

師：這種朗讀可以。我們還可以變一變，有點(diǎn)節(jié)奏感。

生：（讀）斷/竹//續(xù)/竹// 飛/土//逐/宍。

師：有味道了，的確有節(jié)奏感了。能不能這樣讀呢？（課件出示）

斷竹——，續(xù)竹——;飛土——，逐實(shí)——

（學(xué)生生齊讀）

師：有什么感覺(jué)？

生：最后一句，感覺(jué)不太舒服，有點(diǎn)累。

師：這一發(fā)現(xiàn)非常好?！皩`”是第四聲，聲音延長(zhǎng)不自然。既然不自然也感覺(jué)到累，我們就不要讀長(zhǎng)。把最后一個(gè)字讀短，再來(lái)一遍。（學(xué)生齊讀）

師：其實(shí)這首詩(shī)還可以這樣讀（課件出示）

斷/竹/，續(xù)/竹/;飛——土，逐——宍。

師：下面我們練一練，記住“飛、逐”兩個(gè)字，你要無(wú)限地延長(zhǎng)。我讓你們換氣，你們就換。

（學(xué)生讀：斷/竹/）

師：“斷”是第四聲，竹字是第二聲，但古字是入聲字，所以“竹”字要讀短而促。（學(xué)生讀）

師：“續(xù)”是第四聲，也是讀短而促。接下來(lái)讀下面兩句。（學(xué)生讀）

師：飛起來(lái)，飛起來(lái)，讓子彈飛遠(yuǎn)一點(diǎn)，飛得有過(guò)程感。

生：飛……土。

師：接著讀——

生：逐——

師：受傷的野獸正往前跑，趕緊追，用力把“逐”字讀長(zhǎng)一點(diǎn)。

生：逐——

師：追到了——

生：實(shí)！

師：美不美？好玩不好玩？

生：太好玩了！

師：就用這種方式，我們一起來(lái)玩。

（學(xué)生開(kāi)心地讀著，聲音長(zhǎng)長(zhǎng)的，個(gè)個(gè)像個(gè)音樂(lè)家）

師：還想讀嗎？

生：（齊）想！

師：那就再讀一遍。

師：會(huì)背了嗎？

（學(xué)生背誦。聲音越來(lái)越美，非常有穿透力。）

師：親愛(ài)的同學(xué)們！你們個(gè)個(gè)都是音樂(lè)家，詩(shī)歌就要這樣讀，所有的古詩(shī)詞都能這樣讀。大家都會(huì)背《登鸛雀樓》，請(qǐng)大家以這種方式讀一讀《登鸛雀樓》試一試。（圖三）

（學(xué)生讀。臺(tái)下的老師掌聲長(zhǎng)時(shí)間響起）

師：好不好玩？這就是吟誦！第一二聲讀長(zhǎng)，第三四聲讀短一點(diǎn)，入聲字短而促。吟誦還有一些方法。今天，你們掌握這一吟誦方法，就可以讀任何詩(shī)歌了。這種讀法有一種好處，慢慢地讀，聲音的延長(zhǎng)會(huì)讓我們的大腦沒(méi)有時(shí)間去想別的事物，整個(gè)人都會(huì)在詩(shī)里。讀著想著，詩(shī)就會(huì)走進(jìn)你的心里，你也就理解了詩(shī)歌。

[下課]

【教學(xué)總評(píng)】

為什么要這樣教古詩(shī)？小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)早已進(jìn)入一種怪圈，那就是讀背默，大概了解詩(shī)意，就算教學(xué)任務(wù)完成。我國(guó)有“詩(shī)言志”之論述。受古詩(shī)詞模式化教學(xué)的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)一首首詩(shī)所言的志自己也說(shuō)不清（教學(xué)用書(shū)也沒(méi)有明確的答案）。因此，背了百余首古詩(shī)詞的學(xué)生，也不清楚這些詩(shī)言了什么志。詩(shī)是需要教的，且必須要教好。

研讀古今中外的詩(shī)論，我得到了啟發(fā)。古希臘人認(rèn)為：“詩(shī)人就是創(chuàng)造者。”我國(guó)大數(shù)學(xué)家谷超豪教授說(shuō)：“在我的生活里，數(shù)學(xué)和詩(shī)一樣是讓我喜歡的東西。詩(shī)可以用簡(jiǎn)單而具體的語(yǔ)言表達(dá)非常復(fù)雜、深刻的東西，數(shù)學(xué)也是這樣?！边@兩種論述點(diǎn)亮了我的思想，讓我找到了詩(shī)歌教學(xué)的兩把金鑰匙：一把是創(chuàng)造，一把是深刻。因此，理解詩(shī)人的創(chuàng)造力，理解詩(shī)里藏著的創(chuàng)造，進(jìn)而清楚幾十個(gè)字所表達(dá)的復(fù)雜與深刻，成了我詩(shī)歌教學(xué)的追求。這種追求與一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的要求與理解大相徑庭。于是，有了這一課例。

《彈歌》是我國(guó)最早的一首詩(shī).也是世界上最早的詩(shī)，已有6000多年的歷史了，是一首二言詩(shī)?！稄椄琛愤@首詩(shī)在人間流傳近3000年，才有《詩(shī)經(jīng)》的出現(xiàn)。反復(fù)讀這八個(gè)字的二言詩(shī)，越想越覺(jué)得里面隱藏著很多創(chuàng)造。這也充分地驗(yàn)證了詩(shī)人是創(chuàng)造者的說(shuō)法，詩(shī)人用簡(jiǎn)單的文字記錄了人類(lèi)的創(chuàng)造。課堂上如此教學(xué)，沒(méi)有增加什么難度，但學(xué)生可以充分感受到詩(shī)的這種神奇。接下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)任何一首詩(shī)歌，他們就會(huì)用這兩把鑰匙去打開(kāi)詩(shī)的大門(mén)，以尋找一個(gè)個(gè)寶藏。

研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是不談“創(chuàng)作”。直到2017年頒布的

漢字，是現(xiàn)在世界上唯一還在使用的表意文字，它有著幾千年的發(fā)展史，也正是在漫長(zhǎng)的發(fā)展演變中，漢字蘊(yùn)含了深厚的中華文化。也就是說(shuō)，漢字不只是記錄的工具，更是蘊(yùn)含著人們的思維、智慧、哲理、思想和藝術(shù)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定要給我們的課堂融入漢字文化，從而構(gòu)建厚實(shí)的課堂。那怎樣融入漢字文化，構(gòu)建厚實(shí)課堂呢？我們可以從以下幾個(gè)方面人手：

一、滲透造字法，讓識(shí)字富有文化

我國(guó)漢字是表意文字，字形與字義緊密結(jié)合是其突出的特點(diǎn)。如果單純地把漢字看作是一個(gè)個(gè)沒(méi)有規(guī)律可言的“字符”的話(huà)，那我們的教學(xué)便是枯燥的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)變得乏味，教學(xué)效率也必然是低下的。漢字的造字法主要分為象形、會(huì)意、形聲、指事.假借和轉(zhuǎn)注六種，而最常用的是前面的四種，它們包含了古代勞動(dòng)人民純樸的思想和超人的智慧。只要我們把文本中漢字的字理與字義結(jié)合著講清楚，那么每個(gè)漢字便會(huì)成為一個(gè)充滿(mǎn)智慧的有趣故事。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓我們的課堂教學(xué)充滿(mǎn)文化氣息來(lái)。

如《烏鴉喝水》一文，課文改編自《伊索寓言》，講的是一只烏鴉往瓶子里放石子，最后喝到水的故事。在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“烏”和“鳥(niǎo)”只差一點(diǎn)，為什么“烏鴉”也是鳥(niǎo)，而烏字卻沒(méi)有那一“點(diǎn)”呢？這一下激起了全班學(xué)生的興趣。于是，教師從造字法的角度給學(xué)生講起。由于前面學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)象形字，教字放在一起進(jìn)行對(duì)比?！啊c和‘和，都代表連詞，你知道還有哪些詞也代表這樣的意思嗎？”學(xué)生找出了“同、跟”這樣的詞，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將這些詞組合在一起，一同記憶。另外，找到差異點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的方向之一。“‘個(gè)和‘各，它們的讀音相同，意思有什么不一樣的地方呢？”鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)境下辨析，能提高學(xué)生的漢字辨析能力。

歸類(lèi)小結(jié)的方法正好能促使學(xué)生在歸類(lèi)中綜合學(xué)習(xí)漢字的讀音和含義。在學(xué)生掌握了這樣的方法后，就要采用扶放結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文后展開(kāi)自主歸類(lèi)，回顧自己以前所學(xué)的漢字，自主建構(gòu)識(shí)字系統(tǒng)，這樣就能讓學(xué)生的識(shí)字能力得到提高。

四、類(lèi)比聯(lián)想，查詢(xún)驗(yàn)證

小學(xué)生想象力十分豐富，所以在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想，嘗試根據(jù)漢字的字形特點(diǎn)推理出漢字的讀音和詞義，然后再鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查詢(xún)字典等方法進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓漢字識(shí)記不再是一件機(jī)械枯燥的行為，取而代之的成為一件富有意義的活動(dòng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第2課《樹(shù)之歌》后，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和“樹(shù)”有關(guān)的繪本故事，并嘗試運(yùn)用聯(lián)想的方法猜測(cè)自己不認(rèn)識(shí)的漢字是什么意思，然后嘗試驗(yàn)證自己的想法是否正確。有學(xué)生便閱讀了繪本故事《想要一棵好大的樹(shù)》，在閱讀題目的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)自己不知道“棵”是什么意思。該學(xué)生結(jié)合前后的文字進(jìn)行理解，認(rèn)為該字跟在數(shù)詞的后面，后面是名詞，很有可能就是表示樹(shù)木的量詞。至于讀音，該學(xué)生選擇了聲旁的讀音“果”。在翻閱字典后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己準(zhǔn)確地猜到了該漢字的意思，但是對(duì)于其讀音卻猜測(cè)錯(cuò)誤。這加深了學(xué)生的印象，促使學(xué)生記住了“棵”的讀音和意思。學(xué)生在閱讀該繪本故事的時(shí)候還遇到了一些其他的生詞，也采用類(lèi)似的方法加以解決。

當(dāng)學(xué)生在拓展閱讀時(shí)看到了不認(rèn)識(shí)的字詞后，可采用類(lèi)比聯(lián)想的方式，先回憶一下是否學(xué)過(guò)類(lèi)似形旁、聲旁的漢字，然后結(jié)合文章的語(yǔ)境加以分析，猜測(cè)一下該生詞的意思是什么，最后查字典驗(yàn)證。這樣的方法能解決學(xué)生在閱讀中常常遇到生字的問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀效率。

小學(xué)生邏輯思維能力較弱，很難自主展開(kāi)各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，但是教師若采用直接灌輸?shù)姆绞?，則影響了學(xué)生的創(chuàng)造力，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。所以在教學(xué)中要采用扶放結(jié)合的教學(xué)方法，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，另一方面則給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展開(kāi)舉一反三的自主學(xué)習(xí)。扶放結(jié)合的方法能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生識(shí)字能力的目的。

（責(zé)編 韋淑紅）