許文

[摘要]隨著教學(xué)改革的發(fā)展，學(xué)習(xí)單因為其體現(xiàn)自主性、實踐性和評價性的特點，成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的抓手。目前，學(xué)習(xí)單設(shè)計面臨開發(fā)時間不足、運用環(huán)節(jié)煩瑣等問題，導(dǎo)致不能發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)價值。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)單的設(shè)計策略，以學(xué)生為本，圍繞目標設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)單，并采取多樣化的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性交融的目標。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)效率;學(xué)習(xí)單;自主性;實踐性

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0018-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師是教學(xué)的唯一主體，學(xué)生更多的是在教師的安排下進行被動學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的空間，積極性不高，探究學(xué)習(xí)的能力不夠強。新課程強調(diào)以人為本，主張將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。在新課程改革引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)單成為學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手、教師教學(xué)的依據(jù)，是教師傳授知識的基礎(chǔ)性素材。在課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)單對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，以提高閱讀教學(xué)的效率。

一、學(xué)習(xí)單的特點

（一）體現(xiàn)自主性

閱讀學(xué)習(xí)單能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其充分發(fā)揮出自己的想象力，勇敢地表達自己的思想。同時，學(xué)習(xí)單也起到幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，改變學(xué)生被動閱讀的現(xiàn)狀。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師起到的是引導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的解惑者。如，教學(xué)《珍珠鳥》一文的第四自然段時，教師通過學(xué)習(xí)單，先引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞，體會小家伙的可愛與淘氣;接著，讓學(xué)生根據(jù)時間和地點的改變理解作者與小家伙之間的距離逐漸地拉近;最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活體驗，感受作者對小家伙的喜愛以及小家伙對作者的信賴之情。這樣，學(xué)生才能更深刻地體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。同時，閱讀學(xué)習(xí)單的一些開放性、發(fā)散性或者具有爭議性的問題，能引發(fā)學(xué)生討論，讓閱讀學(xué)習(xí)單成為學(xué)生互動學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的橋梁和紐帶。

（二）體現(xiàn)實踐性

興趣是學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的主要原因。學(xué)生只有具有學(xué)習(xí)的興趣，才會主動去學(xué)習(xí)。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建課堂教學(xué)的多元化交流互動迫在眉睫。只有如此，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新課標倡導(dǎo)的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、探究的能力。教師應(yīng)讓他們自主地去獲取信息、處理信息，分析、解決問題。閱讀學(xué)習(xí)單是教師根據(jù)學(xué)生實際，以課標為綱，以課本為例，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線設(shè)計的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單的執(zhí)行者是學(xué)生。因此，它更接近于“學(xué)案”，旨在通過學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)、合作探究來親歷知識建構(gòu)的全過程，獲得學(xué)習(xí)能力的提高，它的實踐性更強。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，和學(xué)習(xí)文本比較起來，相當(dāng)一部分學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)更感興趣。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的這種參與意識，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，放心大膽地將學(xué)習(xí)單相對簡單的部分交給他們設(shè)計。閱讀學(xué)習(xí)單的價值之一就在于它是師生互動的絕佳渠道，同時學(xué)生的閱讀情趣、閱讀能力在參與學(xué)習(xí)單設(shè)計的過程得到有效的激發(fā)與強化。

（三）體現(xiàn)評價性

閱讀學(xué)習(xí)單的使用是學(xué)生與文本相互評價的過程。一方面，學(xué)習(xí)單中的問題涵蓋了對學(xué)生的評價，能夠及時地引導(dǎo)、幫助學(xué)生，使學(xué)生的閱讀理解能力得到發(fā)展;另一方面，通過完成學(xué)習(xí)單，學(xué)生更容易捕捉到“文眼”，以此為中心，對文本內(nèi)容展開評價。學(xué)習(xí)單設(shè)置的問題將閱讀評價的重點放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，讓學(xué)生深入文本發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而對文本獲得更加深刻的理解。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在學(xué)生的需求上，真正關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。以往的閱讀教學(xué)，只有一條閱讀主線，那就是教師對文本的理解。閱讀學(xué)習(xí)單給予學(xué)主更多的選擇權(quán)，教師只有演好“裁判”的角色，才能讓學(xué)生在自我評價、教師評價、學(xué)習(xí)單評價等多元評價中，放飛思維，碰撞出思想的火花。

二、學(xué)習(xí)單設(shè)計面臨的困難

（一）開發(fā)學(xué)習(xí)單的時間不足

在開發(fā)設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單之前，教師需要進行大量的準備工作，更加充分地了解學(xué)生、理解文本。在現(xiàn)實情況中，很多教師都覺得教學(xué)工作繁忙、手頭的資料充分，沒有必要去浪費時間，而是選擇利用現(xiàn)有的教學(xué)模式。有的教師則走入了誤區(qū)，認為設(shè)計出一張學(xué)習(xí)指南卡片或任務(wù)卡片就能夠說明自己的課是個性化教學(xué)的課。上述兩種認識都是錯誤的。真正的閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計是需要花費教師大量的心血和時間的。學(xué)習(xí)單上設(shè)置的每一個問題都旨在培養(yǎng)、提升學(xué)生某一方面的能力，因此在設(shè)計上要進行不斷地調(diào)整，在形式上做到推陳出新。這些都需要教師進行不斷的研究和探索。因此，在設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單時，時間不充裕成為阻礙教師設(shè)計學(xué)習(xí)單的因素。

（二）準備應(yīng)用環(huán)節(jié)復(fù)雜煩瑣

在開發(fā)設(shè)計完閱讀學(xué)習(xí)單以后，教師就將這些練習(xí)運用在實踐中。而在課堂運用之前，教師要不斷地預(yù)設(shè)、練習(xí)，熟練地掌握自己所要講述的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)單的運用與文本融為一體。在課堂上，不僅要對文本進行深入研討與學(xué)習(xí)，還要緊扣教學(xué)目標對學(xué)習(xí)單的內(nèi)容進行設(shè)計，使教學(xué)更加有效。閱讀學(xué)習(xí)單的環(huán)節(jié)設(shè)置需層層推進，對文本的解讀要逐步深入。只有這樣，學(xué)生才能夠好地吸收文中的精華，能力得到逐步提升。閱讀學(xué)習(xí)單的種類較多，語文教師需要準備的學(xué)習(xí)卡片也很多。如，學(xué)習(xí)指南卡片、初讀感受卡、初讀感受推薦卡、小組合作交流提示卡等?？梢?，閱讀學(xué)習(xí)單的準備是一項很復(fù)雜的工作，從準備、排版到打印都需要花費大量的時間，需要教師的耐心和細心。很多教師覺得自己只要把問題表述清楚、厘清文章脈絡(luò)就行，不需要浪費這么多的時間與精力。因此，準備環(huán)節(jié)的復(fù)雜會給教師開發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)單帶來不利因素。

（三）沒有衡量閱讀學(xué)習(xí)單的標準

閱讀學(xué)習(xí)單是教學(xué)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是個新生事物。大部分師生都認為閱讀學(xué)習(xí)單對語文閱讀的幫助效果明顯，部分教師嘗試過閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計與實施，但幾乎沒有進行深入的研究與開展。因此，閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計還不夠成熟，還需要不斷地完善。在目前的教學(xué)中，閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計既并沒有明確的標準，也沒有衡量其難易程度的標尺。這就使得很多教師在開發(fā)環(huán)節(jié)更加保守，難度比較低，學(xué)生通過提取閱讀信息，不需經(jīng)過思考就能完成學(xué)習(xí)單中的任務(wù)。這已背離了閱讀學(xué)習(xí)單要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初衷。

三、學(xué)習(xí)單設(shè)計的策略

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)單的設(shè)計需要有明確的目標，旨在教會學(xué)生自主學(xué)習(xí);同時問題設(shè)置要有趣味性。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中教會學(xué)生學(xué)習(xí)。著名學(xué)者奧蘇貝爾曾說：“學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)之間是一種相輔相成的關(guān)系?！边@說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望。這就需要教師提前進行文本內(nèi)容的梳理，將重點內(nèi)容進剖析;同時要綜合采取各種方式，如自主閱讀、小組合作、綜合探究等方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）圍繞目標設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)單

語文新課標要求培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐和運用能力，而不僅僅是理解課文所要表達的含義。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解能力，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的語言表達自己的情感，增強語言表達能力。語文課程是實踐性課程，適當(dāng)?shù)膶嵺`能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。從內(nèi)容角度來看，閱讀學(xué)習(xí)單主要是以課本為依據(jù)的，教師要以課本的內(nèi)容為原本，采取不同的方式傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生閱讀和理解課文。

學(xué)習(xí)目標決定教學(xué)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)單的設(shè)計要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，整個教學(xué)活動都要圍繞學(xué)習(xí)目標進行。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)單之前，明確、清晰的學(xué)習(xí)目標有利于學(xué)習(xí)單的設(shè)計，能夠更好地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，最終順利地完成整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

基于學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)單的設(shè)計中，教師應(yīng)該通過一些任務(wù)性很強的活動，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體驗完成任務(wù)的喜悅。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自主的學(xué)習(xí)，自己去解決問題，在解決問題的過程中學(xué)到相關(guān)的知識。

（三）學(xué)習(xí)單類型多樣化

閱讀教學(xué)課堂所展現(xiàn)的是一個自由的課堂。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那就應(yīng)該綜合運用各種方式，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。同時，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會有差異性，因為他們的基礎(chǔ)都是不相同的。因此，采用多種的教學(xué)形式就顯得尤為重要。在課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取不同的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自由地放飛思想，表達自己的觀點。閱讀學(xué)習(xí)單的運用也不僅限于課堂閱讀環(huán)節(jié)中，而且在課前閱讀、課后拓展閱讀環(huán)節(jié)的運用也至關(guān)重要。只有在教學(xué)中進一步深挖學(xué)習(xí)單的教學(xué)價值，拓寬其運用渠道，才能使閱讀學(xué)習(xí)單的運用方式靈活多變。這樣，學(xué)習(xí)單在閱讀教學(xué)中的運用廣度和深度都能得到體現(xiàn)，真正實現(xiàn)人文性與工具性的交融。

總之，學(xué)習(xí)單的使用能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。它是教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物，是個性化教育發(fā)展的結(jié)果。希望通過研究，一方面引起我們對閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計與運用的足夠關(guān)注;另一方面能夠轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，對閱讀學(xué)習(xí)單這一教學(xué)方式進行優(yōu)化，使閱讀教學(xué)更好地契合學(xué)生個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和表達能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編韋雄）