張德安　李娟　劉榮華

摘? ?要：文章設(shè)計(jì)了信息化教育類MOOC建設(shè)情況調(diào)查表，對(duì)所選取的國內(nèi)4大主流MOOC平臺(tái)及其所上線的信息化教育類MOOC進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查及分析。近兩年，我國信息化教育類MOOC數(shù)量呈爆發(fā)式增長，但課程建設(shè)主體分布不均，各門MOOC之間授課師資團(tuán)隊(duì)人數(shù)差異較大，課程認(rèn)證證書可靠性有待提高，仍處于初步建設(shè)階段。還需加強(qiáng)課程建設(shè)主體之間的溝通交流，進(jìn)一步豐富開課主體，優(yōu)化課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)更加優(yōu)質(zhì)、多樣化的教育資源，使優(yōu)秀的教育教學(xué)資源向更多地區(qū)開放共享。

關(guān)鍵詞：MOOC;信息化教育類MOOC;教師教育;現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）09-0006-08

一、引言

大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等信息技術(shù)不斷發(fā)展，對(duì)教育的影響也日趨加深。在信息技術(shù)與教育的深度融合中，教育生態(tài)體系已經(jīng)進(jìn)入重構(gòu)階段。當(dāng)前，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的能力已成為當(dāng)代教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，也是各級(jí)各類教師教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容。[1]在此背景下，教育部也出臺(tái)了一系列的指導(dǎo)意見，以推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的提升?！督逃筷P(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號(hào)）明確提出：“啟動(dòng)教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）建設(shè)工作”、“教師隊(duì)伍建設(shè)是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力?！盵2]《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》（教師[2018]2號(hào)）提出要“啟動(dòng)實(shí)施教師教育在線開放課程建設(shè)計(jì)劃，遴選認(rèn)定200門教師教育國家精品在線開放課程，推動(dòng)在線開放課程廣泛應(yīng)用共享”、要“創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師”、“要注重信息技術(shù)應(yīng)用能力”。[3]《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（教師[2019]1號(hào)）提出：“信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。”[4]2019年7月成立的第四屆全國教師教育課程資源專家委員會(huì)的主要職責(zé)就包括“指導(dǎo)推動(dòng)教師教育在線開放課程的建設(shè)”、“促進(jìn)教師教育精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程和在線開放課程的廣泛應(yīng)用”。[5]這些官方指導(dǎo)意見和政策文件里都提到了信息技術(shù)應(yīng)用能力和在線開放課程等內(nèi)容，由此可見，信息技術(shù)應(yīng)用能力是當(dāng)今教師必須具備并需不斷提高的一項(xiàng)核心能力，并且MOOC（大規(guī)模開放在線課程）也被認(rèn)為是一條重要的信息化教師教育路徑。

從2012年這一MOOC元年開始，MOOC得到了巨大的發(fā)展，它作為一種新型在線教育模式對(duì)我國教育產(chǎn)生了非常大的影響。MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)開放式資源獲取的大規(guī)模開放在線課程，也是以知識(shí)點(diǎn)為核心組織的知識(shí)體系，學(xué)員通過在線觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)、練習(xí)測試等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式。[6]教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的教學(xué)技能及知識(shí)獲得的過程，隨著學(xué)習(xí)科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，而MOOC這種新型的學(xué)習(xí)方式正好為教師專業(yè)發(fā)展提供了一條新途徑。[7]已有研究表明，教師認(rèn)可培訓(xùn)采用MOOC方式，可以緩解工學(xué)矛盾，可以靈活安排時(shí)間。[8]利用MOOC開展教師培訓(xùn)，可以解決優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源均衡性的問題，有效緩解工學(xué)矛盾，可以為各級(jí)各類教師提供相互交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也可以為各級(jí)專家學(xué)者提供研究數(shù)據(jù)優(yōu)化改進(jìn)教師培訓(xùn)課程質(zhì)量。[9]

綜上所述，開設(shè)信息化教育類MOOC用于培養(yǎng)提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)能力是必要的。當(dāng)前國內(nèi)許多在線教育平臺(tái)，如中國大學(xué)MOOC、愛課程等已經(jīng)開設(shè)了許多針對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的課程。本文針對(duì)我國信息化教育類MOOC進(jìn)行調(diào)查，分析我國信息化教育類MOOC建設(shè)的整體現(xiàn)狀及存在問題，以便為針對(duì)教師教育的信息化教育類MOOC的發(fā)展提供參考建議。

二、研究對(duì)象、方法與內(nèi)容

1.研究對(duì)象與方法

本研究選取了國內(nèi)4個(gè)主流的MOOC平臺(tái)，包括“中國大學(xué)MOOC”、“學(xué)堂在線”、“好大學(xué)在線”、“愛課程”等，通過正式登錄上述平臺(tái)，調(diào)查國內(nèi)2020年之前信息化教育類MOOC建設(shè)的總體情況，2020年2月后仍未開課的相關(guān)MOOC不予統(tǒng)計(jì)。選取調(diào)查的4個(gè)MOOC平臺(tái)均運(yùn)營正常，可以通過正常瀏覽網(wǎng)站的方式獲取到有用信息，便于資料收集與分析。資料收集時(shí)間為2020年1—2月。

本研究中，信息化教育類MOOC是指面向各級(jí)各類教育工作者，主要包括師范生、一線教師（大、中、小、幼）、普通高校教師、職業(yè)院校及成人院校教師、從事終身教育工作者和信息化教育管理人員等等，主要用于培訓(xùn)上述教育工作者的信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)能力、信息化教育理念（例如移動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)）等的MOOC。

2.研究內(nèi)容

研究者通過查閱文獻(xiàn)并參考了選取的國內(nèi)主流MOOC平臺(tái)課程建設(shè)內(nèi)容，自行編制了信息化教育類MOOC建設(shè)情況調(diào)查表，內(nèi)容涵蓋課程開設(shè)基本情況、開課學(xué)校分布情況、國家精品在線開放課程開設(shè)情況（信息化教育類MOOC）、授課師資團(tuán)隊(duì)情況、評(píng)分形式、課程認(rèn)證（免費(fèi)/收費(fèi)）、服務(wù)對(duì)象、課程互動(dòng)平臺(tái)、課程安排情況等9個(gè)方面。具體調(diào)查表?xiàng)l目如表1所示。

研究針對(duì)國內(nèi)主流MOOC平臺(tái)上信息化教育類MOOC進(jìn)行調(diào)查，分析我國信息化教學(xué)教育類MOOC的整體建設(shè)現(xiàn)狀，及當(dāng)前信息化教學(xué)教育類MOOC取得的成果、存在的問題，以便為今后我國信息化教育類MOOC的建設(shè)提供借鑒。

三、信息化教育類MOOC建設(shè)現(xiàn)狀

1.信息化教育類MOOC開設(shè)現(xiàn)狀

（1）MOOC開設(shè)基本情況

本次調(diào)查的4個(gè)平臺(tái)均開設(shè)有信息化教育類MOOC，截至2020年2月，發(fā)布相關(guān)MOOC共75門，如表2所示，其中有51門MOOC是2018-2019年兩年期間開設(shè)，2018年前開設(shè)信息化教育類MOOC共24門，該類MOOC爆發(fā)式的上線現(xiàn)象或許與2018年發(fā)布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》和2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等國家政策文件及指導(dǎo)意見有關(guān)。

就各MOOC平臺(tái)來看，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)發(fā)布最多，發(fā)布了45門，共有29個(gè)機(jī)構(gòu)在此平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)課程，此平臺(tái)上發(fā)布最多此類課程的機(jī)構(gòu)是華南師范大學(xué)（7門）。愛課程共發(fā)布了23門，有14個(gè)機(jī)構(gòu)在平臺(tái)上開課。其中，有3所高校均開設(shè)了4門課程，分別是北京大學(xué)、南寧師范大學(xué)、華南師范大學(xué)。學(xué)堂在線發(fā)布2門相關(guān)課程。好大學(xué)在線平臺(tái)發(fā)布5門相關(guān)課程，開設(shè)最多的是上海交通大學(xué)，4門MOOC，并且都與翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)。該平臺(tái)是上海交通大學(xué)依托自身課程并與部分高校合作開設(shè)的平臺(tái)。

（2）MOOC開設(shè)主體來源

根據(jù)所得調(diào)查數(shù)據(jù)，信息化教育類MOOC開設(shè)主體來源主要有國內(nèi)各大高校、跨區(qū)域/跨機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)會(huì)議、國家政府部門等四種。相比學(xué)堂在線和好大學(xué)在線，愛課程和中國大學(xué)MOOC上擁有的信息化教育類MOOC最多，是信息化教育類MOOC的主要上線平臺(tái)，開課機(jī)構(gòu)基本都是國內(nèi)各大高校，如表3所示，以師范類院校為主要課程資源開發(fā)者，這些以學(xué)校為授課主體的MOOC部分開設(shè)輪次較多，開設(shè)時(shí)間也較早，一些課程開設(shè)甚至超過了20次，平均每次報(bào)名學(xué)習(xí)人數(shù)也超過了1萬。也有部分MOOC是跨區(qū)域/跨機(jī)構(gòu)合作開設(shè)，如微課程教學(xué)法。一些大型教育信息化（如MOOC建設(shè)推進(jìn)）學(xué)術(shù)會(huì)議的精彩演講、資料等內(nèi)容在后期被制作成了MOOC上線供教育工作者學(xué)習(xí)，如《中國慕課大會(huì)——識(shí)變、應(yīng)變、求變》。將會(huì)議內(nèi)容制作成特殊形式的MOOC，可能有利于一線教育工作者在繁重的工作之余獲取并更新最新的教育理念。根據(jù)資料收集，大部分MOOC只能在開課期間瀏覽其授課內(nèi)容。有一些課程作為自主學(xué)習(xí)課程開設(shè)，如學(xué)堂在線上由教育部在線教育研究中心開設(shè)的《e時(shí)代的大佬師——慕課教師的修煉心法（自主模式）》。此外，有一些運(yùn)營良好的MOOC在關(guān)閉了大部分輪次的課程內(nèi)容之后，例如《思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用》，仍會(huì)開放某些輪次的課程內(nèi)容供學(xué)習(xí)者瀏覽學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)者可能較難獲取到授課師資團(tuán)隊(duì)的幫助及相應(yīng)的教學(xué)支持。由于網(wǎng)站導(dǎo)航不佳、課程內(nèi)容更新、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)互動(dòng)等原因，最好的學(xué)習(xí)方式是參與到當(dāng)前開課輪次中或報(bào)名下一次開課，而非花費(fèi)較大精力在多輪開課中去搜尋被設(shè)置為“已結(jié)束，查看內(nèi)容”的特別輪次。

（3）國家精品在線開放課程

本次調(diào)查的MOOC中有10門MOOC（見表4）獲得了國家精品在線開放課程認(rèn)定，應(yīng)用效果好、課程質(zhì)量高、參與學(xué)習(xí)人數(shù)眾多、有代表性。這部分課程上線第一輪開課時(shí)間最早的有2015年10月，最遲的是2018年5月。最多開設(shè)輪次13次，最低1次，報(bào)名參與學(xué)習(xí)人次最多為13萬，10門國家精品課程在線開放課程共計(jì)參與學(xué)習(xí)人次為54萬7千余，受眾廣泛，MOOC服務(wù)對(duì)象均涉及一線教師和師范生等。值得注意的是，由北京大學(xué)開設(shè)的《學(xué)習(xí)工程與管理》，第一次開課就參與學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，人次為21903，其最新開課時(shí)間為2018年5月25日至2018年7月30日，2019年末在原上線平臺(tái)（中國大學(xué)MOOC平臺(tái)）繼續(xù)開課，但學(xué)習(xí)者仍然可以查看MOOC內(nèi)容，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.信息化教育類MOOC的授課師資團(tuán)隊(duì)

此次調(diào)查的75門信息化教育類MOOC均能查詢到授課師資團(tuán)隊(duì)及第一授課主講人信息，只有極少數(shù)MOOC相關(guān)信息缺失。根據(jù)調(diào)查所得信息將授課師資團(tuán)隊(duì)分為12個(gè)層級(jí)。（見圖1）其中授課師資團(tuán)隊(duì)人數(shù)跨度較大，最多有15位教師共同講授一門MOOC（如MOOC大家談）。一般授課師資團(tuán)隊(duì)由1～6人組成，其中包括了1～2名團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，這類情況占82.7%。根據(jù)所得數(shù)據(jù)，關(guān)于第一主講教師的調(diào)查信息中，性別為：男性46名（61.3%），女性29名（38.7%）;職稱為：教授40名（53.3%），副教授23名（30.7%），高級(jí)工程師5名（6.7%），講師3名（4.0%）;學(xué)歷分布：博士50名（66.7%），碩士12名（16.0%），學(xué)士3名（4.0%）。

同被評(píng)為國家精品在線開放課程的信息化教育類MOOC授課師資團(tuán)隊(duì)人數(shù)差別也較大，例如，交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用、微課設(shè)計(jì)與制作、智慧課堂教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)（江蘇師范大學(xué)）、慕課問道、學(xué)習(xí)工程與管理等MOOC均只有一位主講教師，但英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用（河南大學(xué)）等兩門MOOC的授課師資團(tuán)隊(duì)人數(shù)分別為11位和9位，其團(tuán)隊(duì)人數(shù)跨度近10人。

3.信息化教育類MOOC的評(píng)分形式

參與調(diào)查的75門信息化教育類MOOC課程評(píng)分一般包括單元測試（包括隨堂測驗(yàn)）、單元作業(yè)（包括互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)等）、課程討論、期末考試或者撰寫綜述論文等4個(gè)部分。在MOOC課程評(píng)分中設(shè)置了單元測試的MOOC有48門（64.0%），平時(shí)作業(yè)和互評(píng)作業(yè)有52門（69.4%），期末考試/作業(yè)有42門（56.0%），課程討論有49門（65.3%）。其中，少部分課程評(píng)分會(huì)有額外要求，如學(xué)堂在線平臺(tái)上開設(shè)的《e時(shí)代的大佬師——慕課教師的修煉心法（自主模式）》就有5分Wiki貢獻(xiàn)分，屬于額外附加分。也有一些課程會(huì)對(duì)課程討論評(píng)分做出詳細(xì)規(guī)定，如開設(shè)于中國大學(xué)MOOC上的《混合式教學(xué)理論與實(shí)踐》就明確了課程討論取得滿分的條件，需要學(xué)習(xí)者在“課堂討論”中有25條以上的評(píng)論或回復(fù)信息。

4.信息化教育類MOOC的課程認(rèn)證

每門課程有教師設(shè)置的考核標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生的最終成績達(dá)到教師的考核分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，即可免費(fèi)獲取由學(xué)校發(fā)放的主講教師簽署的合格/優(yōu)秀證書（電子版），也可付費(fèi)申請(qǐng)紙質(zhì)版認(rèn)證證書。[10]課程認(rèn)證是指課程證書或結(jié)業(yè)聲明，或是給予學(xué)員課程學(xué)分。調(diào)查的75門信息化教育類MOOC中，有56門（74.0%）MOOC都提供課程認(rèn)證，5門（6.7%）MOOC不提供認(rèn)證，14門（18.6%）課程未在課程首頁提及課程證書認(rèn)證及優(yōu)秀學(xué)員認(rèn)證信息。完成了MOOC并獲得相應(yīng)合格成績，如支持認(rèn)證證書申請(qǐng)，在課程結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者可以在一段時(shí)間內(nèi)申請(qǐng)認(rèn)證證書，申請(qǐng)認(rèn)證流程依據(jù)各MOOC平臺(tái)要求進(jìn)行。學(xué)習(xí)者在獲得認(rèn)證證書之后，可以通過國家開放大學(xué)學(xué)分銀行，進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。

為激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，在MOOC學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)者，一般最終課程評(píng)分需大于80分或是85分可以獲得優(yōu)秀學(xué)員認(rèn)證證書，有44門（58.7%）MOOC提及了此項(xiàng)認(rèn)證信息。此外，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)為保證平臺(tái)證書的權(quán)威性，宣布在2019年9月以后將不再提供免費(fèi)證書，即2019年9月后開放的MOOC將只提供付費(fèi)認(rèn)證證書（100元），付費(fèi)證書支持在線驗(yàn)證真?zhèn)微佟８鶕?jù)中國大學(xué)MOOC平臺(tái)顯示信息，完成課程學(xué)習(xí)可獲得學(xué)校講師簽名的認(rèn)證證書現(xiàn)已獲得獵聘網(wǎng)、Linkedin（領(lǐng)英）、周伯通招聘等求職招聘渠道的認(rèn)可②。

5.信息化教育類MOOC的服務(wù)對(duì)象

在所調(diào)查的75門信息化教育類MOOC中，服務(wù)對(duì)象大多為高校相關(guān)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生、職業(yè)院校及成人院校從事終身教育工作者、教育行業(yè)公司從業(yè)人員、關(guān)心慕課與在線教育的廣大教師、教學(xué)管理工作者與政策制定者、一線教師（大、中、小、幼）。（見圖2）運(yùn)用NiucoData詞云小工具分析③，其中，“教師”提及次數(shù)為70次，“師范生”提及次數(shù)為22次，“職前”44次，“一線”及“在職”提及次數(shù)分別為11次、9次。由此可見，信息化教育類MOOC面向的對(duì)象主要是各級(jí)各類一線教師及高校師范生，課程實(shí)施對(duì)象具有針對(duì)性。

6.信息化教育類MOOC的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)

信息化教育類MOOC的互動(dòng)平臺(tái)主要有平臺(tái)討論區(qū)和社交媒體（QQ群、微信公眾號(hào)）兩種，也有部分課程提供了授課師資團(tuán)隊(duì)成員的郵箱，約占10%，且主要用于課程內(nèi)容、課程評(píng)分和內(nèi)容版權(quán)咨詢，而非用于支持教學(xué)互動(dòng);混合式教學(xué)的MOOC還提供了線下互動(dòng)形式。例如，西安歐亞學(xué)院在愛課程平臺(tái)上開設(shè)的《玩轉(zhuǎn)以學(xué)生為中心的教學(xué)》MOOC為了教師教學(xué)能力的提升提供了MOOC微信公眾號(hào)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)和互動(dòng);北京大學(xué)開設(shè)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》在第一輪開課時(shí)使用了QQ群，但因報(bào)名參與學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，遠(yuǎn)超一般QQ群人數(shù)的最高限制，之后并未再次設(shè)立QQ群。QQ雖然擁有龐大的用戶群體和巨大的用戶粘性，但與MOOC平臺(tái)自帶的課程討論區(qū)相比，它仍有交流內(nèi)容難以分類梳理并留存、成員多了之后難以管理、交流過于自由缺乏規(guī)范、討論過程難以被納入課程評(píng)分等問題存在，當(dāng)然面對(duì)受眾廣泛的慕課，其QQ群最高人數(shù)也是一大局限。

7.信息化教育類MOOC的課程相關(guān)情況

（1）課程基礎(chǔ)信息

從調(diào)查情況來看，基本所有課程都公布了課程介紹、課程大綱、周學(xué)時(shí)等課程信息，如表5所示，幫助學(xué)習(xí)者選擇課程、進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)的不同，周學(xué)時(shí)也有所區(qū)別，普遍是2～5小時(shí)每周。信息化教育類MOOC的教學(xué)方式一般包括課前準(zhǔn)備或?qū)д?、課堂講授、線上討論、案例教學(xué)或是專題學(xué)習(xí)、探究與應(yīng)用，但并不是所有的課程都提供課前準(zhǔn)備的，共41門（54.7%）提供該部分內(nèi)容。例如，廣州大學(xué)在愛課程網(wǎng)上開設(shè)的《思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用》就在課程正式開始前提供了“課程準(zhǔn)備篇”，內(nèi)容包括“課程適合我嗎”、“做好準(zhǔn)備了嗎”、“誰會(huì)和我一起學(xué)習(xí)”等。在進(jìn)入MOOC正式學(xué)習(xí)之前，為學(xué)習(xí)者提供一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備內(nèi)容，無疑可以幫助學(xué)習(xí)者快速地了解該MOOC大體內(nèi)容、是否適合自己學(xué)習(xí)。

（2）課程內(nèi)容分類

根據(jù)各調(diào)查MOOC提供的主要教學(xué)內(nèi)容，分為三大類，分別是知識(shí)類、應(yīng)用類和綜合類，如表5所示，其中知識(shí)類9門（12%）、應(yīng)用類4門（5.3%）、綜合類62門（82.7%）。知識(shí)類信息化教育類MOOC主要聚集信息化教育相關(guān)的一些理論知識(shí)，如華南師范大學(xué)開設(shè)的《移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論、技術(shù)與實(shí)踐》就是讓學(xué)習(xí)者理解移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征、感知移動(dòng)學(xué)習(xí)支持技術(shù)與平臺(tái)、理解不同領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐案例、開展移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。應(yīng)用類是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一信息化教學(xué)應(yīng)用軟件，或是設(shè)計(jì)制作課件，或是學(xué)習(xí)應(yīng)用某種軟件/硬件工具來優(yōu)化教學(xué)，如《VR教育資源快速開發(fā)與應(yīng)用》的任務(wù)是教授學(xué)習(xí)者能進(jìn)行簡單VR的開發(fā)，同時(shí)結(jié)合自身學(xué)科初步思考VR技術(shù)如何應(yīng)用。綜合類是指教師在教學(xué)過程中，既講授有關(guān)信息化教育的理論知識(shí)，又設(shè)置對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，即理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。例如，陜西師范大學(xué)開設(shè)的《“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，包含六大部分的教學(xué)內(nèi)容，其中前4講內(nèi)容結(jié)束之前要求學(xué)習(xí)者提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)文檔，第5講微課設(shè)計(jì)與制作要求學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)并制作微課。這些都以作業(yè)的形式納入課程評(píng)分。

（3）教學(xué)內(nèi)容傳輸形式及先修知識(shí)

信息化教育類MOOC一般是通過視頻和文檔的方式進(jìn)行授課內(nèi)容傳輸，這也是所有MOOC最普遍的教學(xué)內(nèi)容傳輸形式。其中，有部分課程以富文本作為補(bǔ)充傳輸內(nèi)容形式，占所調(diào)查MOOC的66.7%，如表5所示。由于信息化教育類MOOC大部分是面向一線教師（大、中、小）和師范生，因此，多數(shù)課程都要求掌握一定的先修知識(shí)。例如，國家精品課在線開放課程《智慧課堂教學(xué)》因其服務(wù)對(duì)象是一線教師，所以要求具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)實(shí)施能力;一些實(shí)踐類MOOC不僅要求先修知識(shí)，還對(duì)學(xué)習(xí)者的硬件設(shè)備提出了具體要求，如南寧師范大學(xué)開設(shè)的《VR教育資源快速開發(fā)與應(yīng)用》要求學(xué)習(xí)者擁有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦和VR等能滿足基本觀看的硬件設(shè)備。也有15門（20.0%）課程（如理論類）不需要先修知識(shí)，如北京大學(xué)開設(shè)的《解密教育的技術(shù)變革史》、華南師范大學(xué)開設(shè)的《學(xué)習(xí)的革命》等等。

四、討論

1.信息化教育類MOOC呈爆發(fā)式增長，但建設(shè)主體分布不均衡

信息化教育類MOOC早在2014年就有高校制作相關(guān)MOOC上線，如北京大學(xué)于2014年7月、10月等分別上線了《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》和《教你如何做MOOC》兩門MOOC。此后，信息化教育類MOOC就呈爆發(fā)式增長，2015年至2017年，新上線了24門MOOC，占此次信息化教育類調(diào)查MOOC的32.0%，其中江蘇師范大學(xué)開設(shè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》被評(píng)定為國家精品在線開放課程。在2018年后，國家有關(guān)部門出臺(tái)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》和《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等政策，為教師教育的在線開放課程建設(shè)提供了政策性支持。2018年新開設(shè)了18門，占24.0%;2019年新開設(shè)了28門，占37.3%。（見圖3）信息化教育類MOOC的建設(shè)越發(fā)快速。該時(shí)間段內(nèi)上線的MOOC至今仍能在調(diào)查選取MOOC平臺(tái)上查閱到教學(xué)內(nèi)容，只有極少部分MOOC停止了開課，或是完全關(guān)閉了所有學(xué)期。其中，20門（調(diào)查75門）MOOC連續(xù)開課了6次以上，多門MOOC報(bào)名學(xué)習(xí)人次過10萬。隨著信息技術(shù)與教育整合的不斷深入、教育信息化2.0的持續(xù)推進(jìn)，此類MOOC只會(huì)越建越多、越建越好，對(duì)應(yīng)MOOC建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的提升也是可以預(yù)見的。相應(yīng)地，我國教育工作人員自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)、信息化教育理念的更新也會(huì)愈加受到重視。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看（見表2），雖然4個(gè)MOOC平臺(tái)上開設(shè)的信息化教育類MOOC多達(dá)75門，共38所高校參與了課程的開發(fā)制作，內(nèi)容分布廣泛，但是國內(nèi)信息化教育類MOOC仍存在資源分布不均衡的情況。發(fā)布該類MOOC的機(jī)構(gòu)主要集中在幾所部屬師范大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)知名高校，其中華南師范大學(xué)共開設(shè)了11門MOOC（共調(diào)查75門）。其他國內(nèi)區(qū)域性大學(xué)，大多只開設(shè)了一門MOOC，而對(duì)于其它社會(huì)性教育機(jī)構(gòu)更是少見上線此類MOOC。因此，本研究認(rèn)為，可以嘗試通過省內(nèi)，甚至是區(qū)域性合作的方式，將各大教育類企業(yè)中質(zhì)量高、具備推廣性、有特色的信息化教育類課程內(nèi)容吸收至國內(nèi)信息化教育類MOOC建設(shè)體系中來，豐富課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)更加優(yōu)質(zhì)、多樣化的教學(xué)資源，使優(yōu)秀的師資力量和教育資源向更多地區(qū)開放共享。

2.信息化教育類MOOC的建設(shè)內(nèi)容多元化，但部分同質(zhì)化

根據(jù)調(diào)查所得信息，當(dāng)前我國信息化教育類MOOC大體上可以分為三類：知識(shí)類，即與教育理念相關(guān);應(yīng)用類，即與具體的教學(xué)應(yīng)用相關(guān);綜合類，即理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐并重。知識(shí)類和技能應(yīng)用類課程總體較少，理論與實(shí)踐并重的課程開設(shè)逐漸增多。具體而言，與MOOC制作、微課制作、PPT課件制作、VR課件開發(fā)等進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)相關(guān)的課程繼續(xù)保持增長，已開設(shè)的相關(guān)MOOC也在進(jìn)一步優(yōu)化授課內(nèi)容;探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、混合式教學(xué)、微課程教學(xué)法、移動(dòng)學(xué)習(xí)、信息化教學(xué)、智慧教學(xué)、創(chuàng)客教育等新型教學(xué)模式、教學(xué)方法的授課內(nèi)容也在不斷增加;探索與完善新興信息技術(shù)、教學(xué)媒體教育應(yīng)用，如電子書包教學(xué)應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等等。此類MOOC仍在不斷優(yōu)化授課內(nèi)容，有利于解決教學(xué)媒體應(yīng)用表面化、簡單化的傾向。雖然MOOC內(nèi)容建設(shè)趨向于多元化，但從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，信息化教育類MOOC的建設(shè)卻存在同質(zhì)化現(xiàn)象，如表6所示。在所調(diào)查的75門MOOC中，課程名稱中含有“教育技術(shù)（部分含有‘現(xiàn)代、‘應(yīng)用）”的慕課就有11門。瀏覽其課程內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這些課程授課內(nèi)容是相似的，大多都提到了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)等等，甚至連講解的運(yùn)用工具都有相似之處。這部分內(nèi)容是否可以通過多方開課主體的溝通交流予以優(yōu)化，值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

當(dāng)然，信息化教育類MOOC的多樣化建設(shè)，為當(dāng)前培訓(xùn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教學(xué)能力提供了更多優(yōu)質(zhì)資源和寬廣的學(xué)習(xí)路徑，有利于一線教師發(fā)展自身專業(yè)能力，更新教育理念，掌握新型教學(xué)模式，用現(xiàn)代信息技術(shù)工具優(yōu)化課堂效率、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是，我們也需要避免在此過程中MOOC內(nèi)容建設(shè)的同質(zhì)化傾向，加強(qiáng)課程建設(shè)主體之間的交流溝通，提高建設(shè)質(zhì)量?，F(xiàn)今這樣的交流渠道還不夠。

3.信息化教育類MOOC師資團(tuán)隊(duì)需進(jìn)一步完善

調(diào)查的75門MOOC中，大多仍是由一位高校教師主持講授整個(gè)課程，相關(guān)助教信息并未公布，MOOC師資團(tuán)隊(duì)背后或許就只有授課師資團(tuán)隊(duì)，有可能缺少專業(yè)的MOOC制作團(tuán)隊(duì)，影響MOOC后期運(yùn)營。也有部分課程是由多個(gè)機(jī)構(gòu)的教育工作者合作開發(fā)，或是共同講授，例如《微課程教學(xué)法》、《英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)》。其中，《英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)》師資團(tuán)隊(duì)結(jié)合了不同的學(xué)科背景，其中有教育技術(shù)專家、各級(jí)一線英語教師和英語學(xué)科教學(xué)專家，開發(fā)出了一門高質(zhì)量的課程。該MOOC旨在系統(tǒng)全面、科學(xué)地為學(xué)習(xí)者展示英語教學(xué)過程中，教師需掌握的互聯(lián)網(wǎng)技能，包括開放網(wǎng)絡(luò)資源檢索與獲取、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用、測試與評(píng)價(jià)工具的使用等內(nèi)容。值得注意的是，調(diào)查中有一些上線課程，如愛課程平臺(tái)上的《面向核心素養(yǎng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》師資團(tuán)隊(duì)成員來自不同國家和地區(qū)，探索了信息化教育類MOOC的國際合作開發(fā)路線。

此外，由于調(diào)查MOOC的公布信息有限，當(dāng)前普遍只能獲得授課師資團(tuán)隊(duì)成員的信息，而不能獲取到每門MOOC背后是否有專業(yè)化的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，是否有完善的運(yùn)營團(tuán)隊(duì)，這一部分內(nèi)容是本研究的局限。

4.信息化教育類MOOC認(rèn)證證書可靠性有待提高

根據(jù)調(diào)查資料顯示，目前，國內(nèi)信息化教育類MOOC缺乏統(tǒng)一認(rèn)證體系和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。四大MOOC平臺(tái)都提供認(rèn)證證書、結(jié)業(yè)聲明、學(xué)分認(rèn)證，也支持在線驗(yàn)證真?zhèn)巍５亲C書的有效性、真實(shí)性并非由認(rèn)證證書本身提供，影響因素眾多。可以肯定的是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一門MOOC之后，參與的學(xué)習(xí)測驗(yàn)會(huì)為我們提供一些有效信息。MOOC在線測驗(yàn)的可靠性，很大一部分是建立在參與者的誠實(shí)上。當(dāng)MOOC學(xué)習(xí)證書為學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系時(shí)，這種誠實(shí)性是否能經(jīng)受住考驗(yàn)的問題在于，當(dāng)前MOOC普遍采用的是在線測驗(yàn)，在線測驗(yàn)本身有其可靠性的缺陷，僅靠提交的那一些作業(yè)、測驗(yàn)題答案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何去建立一套可靠的測驗(yàn)機(jī)制，或是開發(fā)出可靠有效的測驗(yàn)方法，真實(shí)地評(píng)價(jià)出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一門MOOC之后真的具備了相應(yīng)的知識(shí)與能力，這直接影響到開放學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。也許興起的人工智能、學(xué)習(xí)分析技術(shù)可以為我們解決這個(gè)問題提供方案。

關(guān)于開放學(xué)習(xí)認(rèn)證（包括MOOC在內(nèi)），汪維富和閆寒冰[11]系統(tǒng)化地闡述了一個(gè)能有效促進(jìn)靈活人才培養(yǎng)、區(qū)別于傳統(tǒng)教育資歷認(rèn)證的微認(rèn)證運(yùn)行機(jī)制與體系。微認(rèn)證具有認(rèn)證機(jī)構(gòu)、認(rèn)證內(nèi)容、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)證據(jù)和學(xué)習(xí)憑證等5個(gè)結(jié)構(gòu)化要素。證據(jù)是判斷學(xué)習(xí)者是否達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)材料，該觀點(diǎn)認(rèn)為，微認(rèn)證依賴于真實(shí)的證據(jù)，而非以往學(xué)習(xí)時(shí)長、出勤次數(shù)、評(píng)論個(gè)數(shù)之類的形式化數(shù)據(jù)。而如何確保開放式微認(rèn)證的質(zhì)量，還有微證書能否在國內(nèi)得到正式教育機(jī)構(gòu)或企業(yè)組織的廣泛認(rèn)可，都將成為未來微認(rèn)證領(lǐng)域的重要課題。[12-16]

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（編輯：王天鵬）