孫琮罡?常虹

一、獨(dú)立學(xué)校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀

學(xué)生管理工作是獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)工作中的重要組成部分，直接影響著獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。長(zhǎng)期傳統(tǒng)的管理模式導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理工作不容樂(lè)觀，出現(xiàn)了許多的工作偏差，一部分管理資源被浪費(fèi)，學(xué)生的參與積極性不足，產(chǎn)生了許多的負(fù)面影響。首先整個(gè)學(xué)生管理工作缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，往往個(gè)人的自控能力和自律意識(shí)較差，非常容易受到外部環(huán)境的影響。在管理學(xué)生的過(guò)程之中，獨(dú)立學(xué)院缺乏恰當(dāng)可行的指導(dǎo)，無(wú)法保障整個(gè)管理活動(dòng)的科學(xué)性以及針對(duì)性，極少有學(xué)校能夠站在宏觀發(fā)展的角度，以前期調(diào)研和可行性分析為依據(jù)，宏觀研究不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建完善的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，積極了解各種風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警機(jī)制的影響，大部分的學(xué)生管理工作只能夠以簡(jiǎn)單的任務(wù)分配為主體，無(wú)視學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。其次，獨(dú)立學(xué)院忽略了各個(gè)部門之間的溝通以及合作，團(tuán)隊(duì)配合能力較差。在組織開(kāi)展學(xué)生管理工作的過(guò)程之中，獨(dú)立學(xué)院直接以簡(jiǎn)單的信息反饋為依據(jù)，沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)合作與自主管理，出現(xiàn)了超級(jí)上報(bào)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致了管理工作的質(zhì)量和水平與前期的管理目標(biāo)存在一定的差距。最后，在組織建設(shè)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中工作目的不夠明確，學(xué)生的參與積極性不足，只能夠落實(shí)相關(guān)的常規(guī)性活動(dòng)，無(wú)法揭示學(xué)生工作的重點(diǎn)以及核心，有一部分學(xué)生出現(xiàn)了消極應(yīng)對(duì)的情緒，參與積極性不足。

二、人力資源管理理論在獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理工作中的應(yīng)用

為了避免上文中所出現(xiàn)的不足，推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的大力落實(shí)，管理者需要深入剖析人力資源管理理論的踐行策略，實(shí)現(xiàn)兩者的完美融合，保障學(xué)生管理工作的大力落實(shí)。在對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生管理工作進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)員還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生管理工作的核心要點(diǎn)，直接以傳統(tǒng)的管理模式為依據(jù)調(diào)整管理策略和管理路徑，無(wú)視管理工作的有效創(chuàng)新以及優(yōu)化利用，導(dǎo)致一部分管理資源被浪費(fèi)，實(shí)際的管理質(zhì)量和管理效率與前期的管理目標(biāo)存在極大的差距。因此，為了突破傳統(tǒng)管理模式的束縛以及影響，保障學(xué)生管理工作的大力落實(shí)，一些經(jīng)驗(yàn)較為豐富的獨(dú)立學(xué)院管理工作人員以及領(lǐng)導(dǎo)層開(kāi)始以人力資源管理理論為依據(jù)，積極實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源管理在學(xué)生管理工作中的創(chuàng)造性使用，在揭示學(xué)生管理工作重點(diǎn)以及難點(diǎn)的同時(shí)，保障管理工作質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。需要注意的是，人力資源管理理論最早運(yùn)用于企業(yè)的發(fā)展以及競(jìng)爭(zhēng)之中，因此所涉及的管理方式以及內(nèi)容存在一定的特殊性，難以有效的適用于學(xué)生管理工作，學(xué)校工作人員必須要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整以及優(yōu)化升級(jí)，關(guān)注管理細(xì)節(jié)上的完善以及創(chuàng)新，在前期簡(jiǎn)單模仿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的應(yīng)用，盡量避免照搬照抄以及簡(jiǎn)單的機(jī)械化管理，只有這樣才能夠充分凸顯人力資源管理理論的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。從另一個(gè)側(cè)面上來(lái)一看，學(xué)生管理工作是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，不可能一蹴而就，在將人力資源管理理念應(yīng)用于這一管理工作的過(guò)程之中，學(xué)校需要投入更多時(shí)間和精力關(guān)注獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)程以及人力學(xué)以及學(xué)生管理工作的規(guī)律，注重長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，站在宏觀發(fā)展的角度進(jìn)行綜合的考量，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生管理工作的指導(dǎo)價(jià)值以及作用，發(fā)揮人力資源管理理論的指導(dǎo)作用以及價(jià)值。

（一）關(guān)注學(xué)生干部的選拔與任用

與其他工作相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的系統(tǒng)性和一致性較為明顯，學(xué)生干部的選拔已經(jīng)任用工作是這一工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了盡量避免老師出現(xiàn)抱怨以及消極對(duì)待的情緒，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，獨(dú)立學(xué)院的管理層需要著眼于新時(shí)代改革背景之下學(xué)生管理工作的實(shí)質(zhì)要求，投入更多的時(shí)間和精力，精心選拔優(yōu)秀的學(xué)生干部輔助老師的各項(xiàng)管理工作，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生管理工作質(zhì)量及水平的穩(wěn)定提升，保障每一個(gè)學(xué)生老師以及輔導(dǎo)員都可以參與其中，發(fā)揮自身的作用及優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，學(xué)生干部的選拔以及任用對(duì)體現(xiàn)人力資學(xué)生人力資源的合理配置及應(yīng)用有著一定的促進(jìn)作用，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層需要關(guān)注不同細(xì)節(jié)要素的解讀以及研究，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及成長(zhǎng)軌跡，給予優(yōu)秀學(xué)生更多參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的積極性以及動(dòng)力，主動(dòng)為學(xué)校學(xué)生管理工作做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展軌跡有所區(qū)別，在完成前期的選拔以及任用工作之后，老師需要站在學(xué)生的角度促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)以及分析，從整體上提升學(xué)生干部的綜合管理能力，培養(yǎng)良好的管理意識(shí)以及服務(wù)意識(shí)，保障學(xué)生干部能夠在自主學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的過(guò)程之中主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)和行為方向，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，只有這樣才能夠凸顯學(xué)生干部的重要作用及價(jià)值。

（二）關(guān)注差等生管理

差等生管理的工作難度偏大，對(duì)管理人員是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，在將人力資源管理理論融入這一工作之前，管理層需要注重差等生工作的革新，通過(guò)教育背景的分析以及研究來(lái)了解差等生的興趣愛(ài)好以及個(gè)人的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，堅(jiān)持以人為本的工作路徑以及工作的理念，學(xué)會(huì)與差等生做朋友，給予這部分學(xué)生力所能及的關(guān)愛(ài)以及肯定，讓其主動(dòng)的說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和想法并尋求老師的幫助，服從學(xué)生管理工作，學(xué)會(huì)調(diào)整個(gè)人的言行舉止，在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)及發(fā)展。另外，老師需要培養(yǎng)培養(yǎng)他的人生的獨(dú)立思考能力以及動(dòng)手能力，了解差等生的個(gè)體差異性，關(guān)注時(shí)間和精力的有效匹配，讓差等生能夠在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的言行舉止，明確的自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及成長(zhǎng)目標(biāo)，只有這樣才能夠?yàn)楹笃趯W(xué)生管理工作的大力落實(shí)提供一定的依據(jù)。另外，在完成前期的教育教學(xué)完成之后，老師還應(yīng)該根據(jù)差等生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程之中所出現(xiàn)的各類人類心理壓力以及心理困惑對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的肯定以及鼓勵(lì)，采取肢體語(yǔ)言和各種公開(kāi)表?yè)P(yáng)的形式來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生在情感上的互動(dòng)，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在與老師進(jìn)行交流時(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定提升。需要關(guān)注的是，每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)接受能力以及對(duì)個(gè)人的認(rèn)可度差異較大，老師需要以極大的信心以及耐心與學(xué)生進(jìn)行深度的交流以及溝通，及時(shí)跟蹤學(xué)生的真實(shí)想法啊，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，將人力資源管理模式與學(xué)生的心理健康教育工作融為一體，充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的時(shí)代價(jià)值以及作用，保障每一個(gè)學(xué)生都能夠在與老師進(jìn)行交流互動(dòng)的過(guò)程之中對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展有一個(gè)深刻的認(rèn)知，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生管理工作的針對(duì)性，從整體上提升學(xué)生管理資源的使用效率的價(jià)值。

（三）讓學(xué)生知道動(dòng)力決定行動(dòng)

學(xué)生才是管理工作中的重要對(duì)象以及核心，管理工作的創(chuàng)新以及改革必須要以學(xué)生為中心，因此在利用人力資源管理理論改革學(xué)生管理工作之前，老師需要了解學(xué)生的真實(shí)想法，以引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、尊重學(xué)生為依據(jù)，讓學(xué)生知道自身的優(yōu)點(diǎn)以及不足。學(xué)生對(duì)學(xué)生各項(xiàng)管理工作的認(rèn)可度會(huì)直接影響學(xué)生管理工作的質(zhì)量以及效率，老師需要給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生了解動(dòng)力決定行動(dòng)這一重要的規(guī)律，從而主動(dòng)接受老師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)自我教育和自我規(guī)范。其中輔導(dǎo)員班主任以及學(xué)生干部需要加強(qiáng)合作以及配合，深入實(shí)際了解學(xué)生的生活實(shí)際情況，給予學(xué)生更多的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠朝著目標(biāo)不斷努力和奮斗，提高個(gè)人的綜合專業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，在完成學(xué)業(yè)之后順利的走向社會(huì)，找到自己稱心如意的工作。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在參與社會(huì)實(shí)踐以及與他人進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程之中會(huì)出現(xiàn)許多的偏差以及人員誤區(qū)，對(duì)于學(xué)科老師以及輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)一方面需要注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育以及輔導(dǎo)，另一方面則需要讓學(xué)生對(duì)個(gè)人的行動(dòng)能力有一個(gè)客觀的認(rèn)知，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及實(shí)踐研究的過(guò)程之中與老師進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)會(huì)大膽表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和想法并調(diào)整個(gè)人的言行舉止以及行為方向，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升。不同學(xué)生的成長(zhǎng)背景以及對(duì)個(gè)人行動(dòng)力的認(rèn)知程度存在差異，因此，輔導(dǎo)員以及學(xué)科老師需要加強(qiáng)聯(lián)系以及互動(dòng)，關(guān)注與學(xué)生的思想交流以及互動(dòng)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，不再以簡(jiǎn)單的方向指引以及理論知識(shí)說(shuō)教為核心，而是認(rèn)真耐心的聽(tīng)取學(xué)生的個(gè)性化意見(jiàn)以及看法，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的真實(shí)需求，只有這樣才能夠體現(xiàn)教育教學(xué)的人性化以及針對(duì)性，保障教學(xué)管理工作的順利落實(shí)，充分實(shí)現(xiàn)人力資源管理模式的有效滲透。

需要注意的是，不同學(xué)生的成長(zhǎng)背景以及自控能力有所區(qū)別，老師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念，注重循序漸進(jìn)的引導(dǎo)以及層次化的分析。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自我認(rèn)知能力，社會(huì)實(shí)踐能力以及社會(huì)發(fā)展能力比較有限，難以在自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中主動(dòng)調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)行為以及方向，因此出現(xiàn)了許多的行為上的偏差。有一部分比較叛逆的學(xué)生甚至直接反對(duì)老師所提出的管理意見(jiàn)，最終導(dǎo)致整體的學(xué)院管理工作質(zhì)量以及水平不容樂(lè)觀，嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院的文明建設(shè)以及學(xué)生管理工作的創(chuàng)新。因此，對(duì)于輔導(dǎo)員以及學(xué)科老師來(lái)說(shuō)，在與學(xué)生進(jìn)行交流以及互動(dòng)的過(guò)程之中需要以學(xué)生的認(rèn)知能力以及認(rèn)知水平提升為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，保障學(xué)生在老師的管理和引導(dǎo)之下釋放個(gè)人的天性，學(xué)會(huì)自我教育和自我成長(zhǎng)。學(xué)科老師需要意識(shí)到自身的工作責(zé)任以及工作范圍，落實(shí)好學(xué)科教育教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的失誤，以方向指引和思想教育為依據(jù)，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)以及發(fā)展保駕護(hù)航。

三、結(jié)語(yǔ)

早期的人力資源管理理論主要用于企業(yè)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織之中，企業(yè)通過(guò)人力資源管理來(lái)實(shí)現(xiàn)自身綜合實(shí)力的穩(wěn)定提升，保障自身能夠擁有更多的智力基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)院在落實(shí)學(xué)生管理工作時(shí)也開(kāi)始采取創(chuàng)造性的管理策略。其中人力資源管理理論的應(yīng)用備受關(guān)注并取得了一定的效果，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者需要站在宏觀的角度堅(jiān)持以人為本的管理思路和管理理念，深入分析和研究人力資源管理理論的踐行策略及要求，只有這樣才能夠保障后期學(xué)生管理工作的順利開(kāi)展。（作者單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）