周明

人們常常說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。好校長(zhǎng)之“好”，往往指校長(zhǎng)擁有先進(jìn)的辦學(xué)理念、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、較好的教育績(jī)效以及良好的社會(huì)聲譽(yù)，而要達(dá)到這些目標(biāo)，離不開(kāi)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。

何謂校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力？從源頭上看，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力源自通過(guò)行政任命或共推公選所產(chǎn)生的法人權(quán)力，即依法產(chǎn)生的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和職能。從構(gòu)成上看，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該包括終身學(xué)習(xí)力、理念更新力、管理決策力、課堂改革力、工作執(zhí)行力以及學(xué)校影響力，這幾個(gè)“力”的邏輯關(guān)系是：一個(gè)有“終身學(xué)習(xí)力”的校長(zhǎng)，才能不斷更新辦學(xué)理念;有先進(jìn)的教育理念，才能有科學(xué)的管理決策;而課程改革力和工作執(zhí)行力，又是管理決策力的“副產(chǎn)品”;當(dāng)一所學(xué)校理念先進(jìn)、決策科學(xué)、課改務(wù)實(shí)、執(zhí)行力強(qiáng)，才可能成為有較大影響力的學(xué)校。

終身學(xué)習(xí)力，為有源頭“活水來(lái)”

終身學(xué)習(xí)力，是指一個(gè)人的終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)校管理的視野，在一定程度上取決于校長(zhǎng)的視野，而校長(zhǎng)的視野，又取決于其終身學(xué)習(xí)的能力。工作實(shí)踐中，一些不讀書(shū)的教師在教書(shū)，一些不讀書(shū)的校長(zhǎng)在管理學(xué)校，僅僅憑著經(jīng)驗(yàn)工作。的確，管理經(jīng)驗(yàn)也是寶貴的財(cái)富，但經(jīng)驗(yàn)也需與時(shí)俱進(jìn)，也需要源頭活水，這源頭活水就是校長(zhǎng)終身學(xué)習(xí)力。

校長(zhǎng)管理學(xué)校的源頭活水，首先是國(guó)家的教育方針、政策與法規(guī)。黨的十八大以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列重要的教育改革文件，為教師隊(duì)伍建設(shè)、體制機(jī)制創(chuàng)新、思政德育工作等教育事業(yè)的改革發(fā)展指明方向。校長(zhǎng)應(yīng)深入學(xué)習(xí)貫徹文件精神，抓住改革的方向和重點(diǎn)，進(jìn)一步明確學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，進(jìn)一步明確學(xué)校教育的核心在于立德樹(shù)人，在于培養(yǎng)品德優(yōu)良、體魄強(qiáng)健、人格健全的未來(lái)社會(huì)的合格公民。

校長(zhǎng)管理學(xué)校的源頭活水，還在于擁有正確的教育觀。從古今中外的教育家身上汲取營(yíng)養(yǎng)：孔子的因材施教，本質(zhì)上就是順性而育，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異;蘇霍姆林斯基提出了五育任務(wù)，在強(qiáng)調(diào)“五育”并舉的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)各育“相對(duì)獨(dú)立”，與我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的思想相通;斯霞先生的“童心母愛(ài)”，就是引導(dǎo)教師要保持一顆童心，保持一份母愛(ài)，教育要給學(xué)生帶得走的美好……這些教育家的教育思想，有穿越時(shí)空的魅力，應(yīng)成為校長(zhǎng)管理思想的源頭活水。

校長(zhǎng)管理學(xué)校的源頭活水，還需要擁有開(kāi)闊的視野。教育不是獨(dú)立的存在，學(xué)校不僅在培養(yǎng)中國(guó)公民，其實(shí)也在培養(yǎng)世界公民。在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，作為校長(zhǎng)，應(yīng)該了解、學(xué)習(xí)當(dāng)今世界的主要教育思潮，如教育的經(jīng)濟(jì)主義思潮、科技取向思潮、個(gè)性化思潮、終身學(xué)習(xí)思潮。校長(zhǎng)應(yīng)該在學(xué)習(xí)、吸收這些思潮的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的辦學(xué)思想。校長(zhǎng)的視野開(kāi)闊了，師生的視野才能進(jìn)一步開(kāi)闊。

理念更新力，學(xué)校遠(yuǎn)行“導(dǎo)航燈”

理念更新力，是指校長(zhǎng)教育理念與時(shí)俱進(jìn)的能力。校長(zhǎng)的教育理念就是其辦學(xué)思想，也是一所學(xué)校長(zhǎng)期的管理文化積淀。時(shí)代在發(fā)展，辦學(xué)理念應(yīng)“因時(shí)而化”，即校長(zhǎng)要能順應(yīng)時(shí)代的變化，提出符合時(shí)代特征、學(xué)校特色和學(xué)生特點(diǎn)的辦學(xué)理念，并在辦學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念，應(yīng)有自己獨(dú)特的方向，并且能凝練成師生共同堅(jiān)持的辦學(xué)愿景。

理念的更新，應(yīng)體現(xiàn)在追求全面發(fā)展、尊重個(gè)性的發(fā)展觀上。英國(guó)伊頓公學(xué)校長(zhǎng)托尼·里特說(shuō)：“我們是教育一個(gè)人，而不是去制造一個(gè)分?jǐn)?shù)。”要樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展作為辦學(xué)指向。全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展并不矛盾，全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的前提，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的表現(xiàn)和延伸。所謂的“全面發(fā)展”，就是五育并舉，而不是偏向某一方面。所謂的“尊重個(gè)性”，就是自由的發(fā)展，而不是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”;個(gè)性的發(fā)展，就是要成為最好的自己、最完善的自己。

理念的更新，應(yīng)體現(xiàn)在追求人人成才、多樣成才的成才觀上。“人人成才”就是要為每一名學(xué)生提供適合的教育，“多樣成才”就是要教育好每一名學(xué)生，使每一名學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)?！叭巳顺刹拧辈⒉灰馕吨巳硕汲蔀椤敖y(tǒng)一的產(chǎn)品”，也不意味著一定要成為“拔尖型人才”，而是要培養(yǎng)他們成為“不同的小船”，各自駛向“自己的航道”，駛出“多樣的航線”。教育的本質(zhì)，就是“讓大樹(shù)成為最壯的大樹(shù)，讓小草成為最濃蔭的小草”。

理念的更新，還應(yīng)體現(xiàn)在追求終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)觀上?！敖K身學(xué)習(xí)觀”就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，并讓其成為一種習(xí)慣，一種陪伴其終身的習(xí)慣?！跋到y(tǒng)培養(yǎng)”就是追求基礎(chǔ)教育的一致性和連續(xù)性，避免從小學(xué)教育到高中教育過(guò)程中，“各敲各的鑼?zhuān)鞔蚋鞯墓摹薄?/p>

管理決策力，行穩(wěn)致遠(yuǎn)“路線圖”

管理的決策力，是校長(zhǎng)管理思想落實(shí)的能力。一所學(xué)校能不能“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”，能不能“成績(jī)斐然”，往往并不僅僅取決于其辦學(xué)理念有多么先進(jìn)、辦學(xué)條件多么現(xiàn)代、教師隊(duì)伍多么齊整，更多取決于校長(zhǎng)管理“路線圖”的民主性、科學(xué)性和務(wù)實(shí)性。

管理決策力，首先體現(xiàn)在決策的民主性上。一些校長(zhǎng)擔(dān)心決策的民主過(guò)程會(huì)影響校長(zhǎng)的權(quán)威，甚至?xí)?duì)學(xué)校的穩(wěn)定產(chǎn)生影響，期待少一點(diǎn)“雜音”，多一些“和音”，少一些“獨(dú)唱”，多一些“合唱”。事實(shí)上，民主決策的過(guò)程，就是廣泛征求意見(jiàn)、避免決策失誤的過(guò)程，就是思想統(tǒng)一、形成“和音”的過(guò)程。決策的民主性，并不意味著沒(méi)有集中，并不意味著各種聲音都會(huì)體現(xiàn)到最終的結(jié)果上，決策的結(jié)果最終需要校長(zhǎng)的判斷和勇氣。

管理決策力，也要體現(xiàn)在決策的科學(xué)性上。學(xué)校管理決策的科學(xué)性，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是指導(dǎo)思想的政策性。學(xué)校的任何決策都要和黨的教育方針保持高度一致。二是決策過(guò)程的民主性。學(xué)校管理的決策是否科學(xué)，首先取決于決策是否民主，是否履行了正常的決策程序，是否廣泛征求了意見(jiàn)和建議。三是決策結(jié)果的校本性，管理決策的實(shí)質(zhì)就是將國(guó)家的教育法律法規(guī)校本化的過(guò)程，必須符合學(xué)校的管理實(shí)際。

管理決策力，更要體現(xiàn)在決策的務(wù)實(shí)性上。判斷學(xué)校管理決策是否具有務(wù)實(shí)性，關(guān)鍵在于是否“可執(zhí)行”。在工作實(shí)踐中，一些校長(zhǎng)經(jīng)常到外校觀摩學(xué)習(xí)，每外出學(xué)習(xí)一次，就會(huì)將觀摩學(xué)校所學(xué)習(xí)到的好經(jīng)驗(yàn)、好做法移植到自己的學(xué)校，但這種并非根植于校情的決策，不僅讓決策失去了應(yīng)有的價(jià)值，還會(huì)產(chǎn)生諸多的副作用。實(shí)際上，任何的學(xué)習(xí)、模仿或者決策，都應(yīng)該建立在符合校情的基礎(chǔ)上。管理決策之花，總是盛開(kāi)在校情的沃野里。

課堂改革力，師生成長(zhǎng)“加速器”

課堂改革力，其實(shí)就是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)課堂改革的能力和績(jī)效。一所學(xué)校的教學(xué)改革，涵蓋著課堂、課程、評(píng)價(jià)等教學(xué)改革的方方面面，但課堂改革往往是教學(xué)改革的核心。課堂是師生生命共度的過(guò)程，是師生成長(zhǎng)的“加速器”。“一方水土養(yǎng)育一方人”，優(yōu)秀的課堂生態(tài)，才能培養(yǎng)更多的優(yōu)秀師生。方向?qū)α耍母锊拍墚a(chǎn)生績(jī)效。不同的校長(zhǎng)課堂改革的路徑不盡相同，但是改革的方向卻基本一致，主要體現(xiàn)在：

課堂改革的方向，應(yīng)該重“自主”與“體驗(yàn)”?！白灾黧w驗(yàn)”就意味著，凡是學(xué)生有能力自己解決的問(wèn)題，教師不要代勞;就是將解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生、討論的自主權(quán)交給學(xué)生、學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生從此“翻身得解放”;就是讓學(xué)生自己涉海、爬山、越野，讓他們體悟到弄潮的本領(lǐng)、攀登的訣竅、越野的秘訣。在學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程中，教師的角色應(yīng)該是“導(dǎo)演”或者“配角”。

課堂改革的方向，應(yīng)該重“合作”與“探究”。在“包講”的課堂里，即使也有所謂的“自主學(xué)習(xí)”，但其學(xué)習(xí)基本上表現(xiàn)為“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，學(xué)生個(gè)體為“單干戶(hù)”，至于如何讓“田野”高產(chǎn)，學(xué)生相互不知曉。有時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，老師還在“喋喋不休”，厭學(xué)情緒在課堂彌漫。更為可怕的是，學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)、高效的解決，產(chǎn)生了“滾雪球”效應(yīng)。課堂改革旨在通過(guò)生生合作、師生合作，在充分自主學(xué)習(xí)的前提下，一起思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。

課堂改革的方向，應(yīng)該重“驅(qū)動(dòng)”與“展示”。通過(guò)情境驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有一種迫切體驗(yàn)的沖動(dòng)，自然地去學(xué);通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有一種達(dá)成目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，自覺(jué)地去學(xué);通過(guò)團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生有一種為集體奉獻(xiàn)的沖動(dòng)，自主地去學(xué)。三個(gè)“驅(qū)動(dòng)”，都指向?qū)W生的踴躍展示，在展示中互動(dòng)，在互動(dòng)中完善，在完善中提升?！耙谎嗖怀纱骸?，踴躍展示不應(yīng)成為少數(shù)孩子的“專(zhuān)利”，讓“孤鳥(niǎo)”現(xiàn)象從良好的課堂生態(tài)中消失。

工作執(zhí)行力，一個(gè)聲音“喊到底”

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的效益有多大，最終都會(huì)體現(xiàn)到工作執(zhí)行力上。因?yàn)椋ぷ鲌?zhí)行力是把學(xué)校愿景變?yōu)樾袆?dòng)的橋梁，是把辦學(xué)理念變?yōu)楣ぷ鞒尚У穆窂健Ｒ凰鶎W(xué)校的執(zhí)行力有多強(qiáng)，工作的成效就有多大。而執(zhí)行力的強(qiáng)弱，更多地取決于教干隊(duì)伍的強(qiáng)弱，加強(qiáng)工作執(zhí)行力的過(guò)程，就是打通管理“腸梗阻”的過(guò)程，就是“一個(gè)聲音喊到底”的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)“一個(gè)聲音喊到底”，需要校長(zhǎng)寫(xiě)好“四篇文章”：

校長(zhǎng)要寫(xiě)好“凝聚”文章。一所沒(méi)有凝聚力的學(xué)校，何談管理的執(zhí)行力？增強(qiáng)校長(zhǎng)的凝聚力，需要校長(zhǎng)要有“公平之心”。公平是教職工最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，更是凝聚力和執(zhí)行力的基礎(chǔ)。增強(qiáng)校長(zhǎng)的凝聚力，需要校長(zhǎng)有“敬業(yè)之心”。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“一個(gè)人只有以他全部的力量和精神致力于某一事業(yè)時(shí)，才能成為一個(gè)真正的大師?！毙ｉL(zhǎng)的追求不是成為大師，但需要全力以赴，校長(zhǎng)敬業(yè)，其他教干才能敬業(yè)，才有凝聚力和執(zhí)行力。增強(qiáng)校長(zhǎng)的凝聚力，需要校長(zhǎng)有“誠(chéng)信之心”，秦末有個(gè)叫季布的人，一向說(shuō)話算數(shù)，民間流傳著“得黃金百斤，不如得季布一諾”的諺語(yǔ)，給后人留下了“一諾千金”的成語(yǔ)。校長(zhǎng)“一言既出，駟馬難追”，才會(huì)有自己的人格魅力，才會(huì)有真正的凝聚力和執(zhí)行力。

校長(zhǎng)要寫(xiě)好“示范”文章。提升執(zhí)行力的關(guān)鍵一般不在于校長(zhǎng)，更多地在于中層干部能不能做好示范帶動(dòng)，要能“不要問(wèn)別人做得怎么樣，首先要問(wèn)自己做得怎么樣”。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該引導(dǎo)教干成為“教學(xué)的示范”，教學(xué)成績(jī)要能名列前茅，這樣才能有說(shuō)服力和執(zhí)行力。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教干成為“管理的示范”，追求管理和教學(xué)的雙豐收，努力成為全能冠軍，而不是教學(xué)或管理的單打冠軍。校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師和干部成為“科研的示范”，研究是提升教學(xué)和管理品質(zhì)的基礎(chǔ)，更是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源泉。

校長(zhǎng)要寫(xiě)好“考核”文章。沒(méi)有科學(xué)的考核，就難有較強(qiáng)的執(zhí)行力。提升學(xué)校管理的執(zhí)行力，需要學(xué)?？己擞姓_的指向。學(xué)校管理的考核，首先要指向“限時(shí)”。任何管理都有“黃金期”，一些校長(zhǎng)實(shí)行的“限時(shí)辦結(jié)制”，就是引導(dǎo)教干明了“今日工作今日做，明天做的再早也遲了”的道理。其次，要指向“創(chuàng)新”，創(chuàng)新往往是解決管理中“疑難雜癥”的良藥，管理考核要為教干的管理創(chuàng)新保駕護(hù)航。第三，要指向“績(jī)效”，考核要“用成績(jī)說(shuō)話”，要改“評(píng)先進(jìn)”為“算先進(jìn)”，要讓績(jī)效優(yōu)的教職工脫穎而出?？己说墓胶侠?，是提升管理執(zhí)行力的關(guān)鍵所在。

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，是一所學(xué)校的“軟實(shí)力”，是一所學(xué)校發(fā)展的“地基”，更是一所學(xué)校管理的“靈魂”。提升校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要，因?yàn)椤办`魂”能走多遠(yuǎn)，學(xué)校才能走多遠(yuǎn)。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力提升了，學(xué)校的發(fā)展才能加快，學(xué)校才有不一樣的精彩。