摘要：隨著我國教育教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深化，分層走班制教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域關(guān)注并研究的重點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，分層走班制教學(xué)兼具分層教學(xué)與走班制教學(xué)的核心內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的分班。在實(shí)踐過程中，注重因材施教的分層走班制教學(xué)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升了辦學(xué)效率，但是仍存在班級(jí)管理、學(xué)校管理等一系列的現(xiàn)實(shí)問題。剖析分層走班制教學(xué)的深刻內(nèi)涵與實(shí)施現(xiàn)狀，以期深化對分層走班制教學(xué)的理解，促進(jìn)該教學(xué)模式更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：走班制 分層教學(xué) 學(xué)生差異化

中圖分類號(hào)：G637? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）12-0207-02

近年來，分層走班制教學(xué)成為學(xué)校教育改革的重要方向與必然趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》等綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，推動(dòng)了我國分層教學(xué)、走班制等教學(xué)管理制度的理論研究和實(shí)踐探索。分層走班制教學(xué)作為全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)行政班級(jí)的管理邊界，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有助于學(xué)校更好地實(shí)施有針對性的教育教學(xué)活動(dòng)。但是由于該教學(xué)管理模式的創(chuàng)新性，在現(xiàn)實(shí)層面并無較多經(jīng)驗(yàn)供學(xué)校參考，相關(guān)政策內(nèi)容、制度體系也處于構(gòu)建階段;因此，分層走班制教學(xué)面臨許多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，甚至帶來了一些負(fù)面影響?；诖耍疚耐ㄟ^梳理分層走班制教學(xué)的內(nèi)涵與特征，展現(xiàn)該教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，闡述分層走班制教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀，以期促進(jìn)分層走班制教學(xué)模式在我國更好地發(fā)展。

一、分層走班教學(xué)概念的研究

作為兼具“分層教學(xué)”與“走班制”的分層走班制教學(xué)，其概念兼具分層教學(xué)與走班制的核心內(nèi)涵。走班制教學(xué)于1869年實(shí)施于美國哈佛大學(xué)，隨后在美國中學(xué)興起，并在全世界得到廣泛傳播。分層走班制教學(xué)包含學(xué)生個(gè)性發(fā)展及分班教學(xué)的意味，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中班級(jí)的變動(dòng)。

1.分層教學(xué)

分層教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行層次劃分后再開展教學(xué)活動(dòng)，目的在于根據(jù)不同學(xué)生的能力水平開展差異性的教學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，不同學(xué)生有不同的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)能力、個(gè)性特征等，因此應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的個(gè)體差異前提下，對其采取不同的教學(xué)方法、設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，期許不同的教學(xué)目標(biāo)，從而通過分層教學(xué)活動(dòng)形成多層次的受教育現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和能力方面的提升，達(dá)到教學(xué)大綱的要求[1]。

2.走班制教學(xué)

走班制教學(xué)即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中班級(jí)的變動(dòng)，“走”字是該教學(xué)組織方式的核心內(nèi)涵。不同于傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的固定化班級(jí)，走班制教學(xué)兼有固定的行政班與變動(dòng)的學(xué)科教學(xué)班特點(diǎn)，具體來說即學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下依照自身的學(xué)科成績、興趣愛好等選擇適合自己的課程組合，隨后學(xué)校根據(jù)學(xué)生群體的課程選擇結(jié)果，依照時(shí)間，將相同課程的學(xué)生集中起來，形成一個(gè)學(xué)科教學(xué)班的教學(xué)組織形式[2]。走班制教學(xué)的個(gè)性化課程組合，有利于學(xué)校對學(xué)生因材施教，有助于學(xué)生選擇更為適合自己的發(fā)展道路，從而達(dá)到滿足不同潛質(zhì)學(xué)生成長與發(fā)展需要的目的。

二、分層走班制教學(xué)的特征

分層走班制教學(xué)作為適應(yīng)當(dāng)今教育理念的創(chuàng)新型教學(xué)模式，既保證了學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，又在一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)體多樣化發(fā)展需求。其在理論研究與實(shí)踐操作上展現(xiàn)出三大突出特點(diǎn)。

第一，分層走班制教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)校按照學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，以及對知識(shí)的獲取能力等因素對學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式的層次劃分。在走班的過程中，基于分層的現(xiàn)實(shí)情況，給學(xué)生安排不同的班級(jí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

第二，分層走班制教學(xué)采取走班制的教學(xué)模式。通常來說，每隔一段時(shí)間，學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況、能力表現(xiàn)再次作出班級(jí)安排。該教學(xué)模式具有動(dòng)態(tài)化、非固定性的突出特點(diǎn)，機(jī)動(dòng)的班級(jí)安排也更有利于學(xué)校了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為其安排更為合理的班級(jí)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)水平的提升。

第三，分層走班制教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需依靠“教學(xué)班”和“行政班”的共同作用。在分層走班制教學(xué)背景下，學(xué)校應(yīng)由原來的單一班級(jí)變?yōu)椤敖虒W(xué)班”和“行政班”并存的局面。一方面，“行政班”作為學(xué)校的基本組織單位仍需繼續(xù)存在，擔(dān)任基本的管理職責(zé);另一方面，“教學(xué)班”作為臨時(shí)組建的課程教學(xué)班，也要發(fā)揮學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生應(yīng)在傳統(tǒng)行政班的幫助下，基于自身的學(xué)業(yè)水平、興趣愛好等，自主選擇課程，從而形成臨時(shí)教學(xué)班[3]。

三、分層走班制教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.分層走班制教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

學(xué)校組織對學(xué)生的自我認(rèn)知、自我概念和自我期望具有重要的影響。分層走班制教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，基于學(xué)生的不同選擇開展相適應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展在此得到重視。與原有教學(xué)模式所追求的標(biāo)準(zhǔn)化、同一性不同，分層走班制教學(xué)追求每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。分層走班制教學(xué)順應(yīng)了“以人為本”的育人理念，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過自我認(rèn)識(shí)與探索，自主選擇考試科目。這一制度讓學(xué)生可以真正選擇自己喜歡或者渴望的科目，從而使個(gè)性充分發(fā)展。

2.分層走班制教學(xué)有助于提升學(xué)科教學(xué)效率

分層走班制教學(xué)將因材施教落到實(shí)處，在一定程度上有利于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。由分層走班制教學(xué)的內(nèi)涵可知，學(xué)校將學(xué)業(yè)水平、個(gè)性愛好、課程選擇相似的學(xué)生分在同一班級(jí)，并根據(jù)班中學(xué)生的能力、需求等配置合適的教師;因此，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)班級(jí)，分層走班制下的班級(jí)學(xué)生其差異性更小，大家對于知識(shí)的接受程度較為接近，教學(xué)活動(dòng)也更便于開展。一方面，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的聽課效率將提升，有利于學(xué)生群體激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)成績與能力的雙重進(jìn)步;另一方面，有利于教師掌握學(xué)情，更有針對性地設(shè)定科學(xué)合理的班級(jí)教學(xué)目標(biāo)、班級(jí)教學(xué)規(guī)劃，采取更為適合的班級(jí)教學(xué)方式?？梢哉f，分層走班制教學(xué)是學(xué)校教育資源高效配置的重要產(chǎn)物。

3.分層走班制有助于減輕教師間的競爭壓力

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式下，作為教育教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，教師的教育教學(xué)活動(dòng)往往受到諸多挑戰(zhàn)，教師群體間存在一定的競爭壓力，不利于教師教育教學(xué)水平的提升。分層走班制教學(xué)的實(shí)施，使教師在學(xué)科教學(xué)班中的教學(xué)工作更貼合學(xué)生的實(shí)際需求。針對不同班級(jí)，教師采取不同的教育教學(xué)手段，教師的創(chuàng)造性得以提升。分層走班制教學(xué)打破了原有死板、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)安排，教師的自主性得以體現(xiàn)，教師間的競爭壓力也隨之緩解。

四、分層走班制教學(xué)面臨的問題

分層走班制教學(xué)的實(shí)施，為多元主體帶來了顯而易見的好處;但是由于這一教學(xué)模式并不十分成熟，在實(shí)行中面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.分層走班制教學(xué)給班級(jí)管理帶來挑戰(zhàn)

分層走班制教學(xué)在原有行政班的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)等將學(xué)生分為不同的學(xué)科教學(xué)班，該教學(xué)模式具有靈活性。但是，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，人員流動(dòng)性較強(qiáng)，增加了學(xué)科教師對學(xué)科教學(xué)班級(jí)的管理難度，使班級(jí)的不確定性和不穩(wěn)定性增強(qiáng)。班級(jí)管理的人員數(shù)量變多，班級(jí)管理的事務(wù)范圍變廣，給班級(jí)管理帶來挑戰(zhàn)。

2.分層走班制教學(xué)給學(xué)生選課帶來挑戰(zhàn)

分層走班制教學(xué)實(shí)施以來，學(xué)生選課盲目化、功利主義傾向嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問題引人關(guān)注。分層走班制教學(xué)給予學(xué)生群體更大的自主權(quán)，更為尊重學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展需求，但是在現(xiàn)實(shí)中這一目標(biāo)并未完全實(shí)現(xiàn)。一方面，部分學(xué)生面對選課十分茫然，并不真正清楚自己的愛好與追求所在，從而導(dǎo)致“跟風(fēng)選課”“盲從選課”。另一方面，部分學(xué)生在考試、升學(xué)等因素的影響下，對選課十分功利，往往選擇易得高分的科目，而放棄了有助于自身全面發(fā)展的科目與個(gè)性化追求的初衷。功利化的選課，使分層走班制教學(xué)流于形式，其深刻內(nèi)涵被掩蓋、良好初衷也得不到實(shí)現(xiàn)，我國對于個(gè)性化人才的尊重與培養(yǎng)的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

3.分層走班制教學(xué)給師生互動(dòng)帶來挑戰(zhàn)

分層走班制教學(xué)由于其特殊的教學(xué)模式，給傳統(tǒng)師生關(guān)系帶來挑戰(zhàn)。分層走班制教學(xué)其班級(jí)流動(dòng)率較高、人員流動(dòng)量較大，當(dāng)學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)科走班學(xué)習(xí)后，可以說教師對學(xué)生可進(jìn)行課余輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)大大減少了，學(xué)生下課后要么去了其他學(xué)科教學(xué)的課堂，要么就回到了自己所屬的行政班。隨著學(xué)生在不同學(xué)科教學(xué)班的走動(dòng)學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的全面了解變得愈加困難，學(xué)科教師也很難了解學(xué)生在其他學(xué)科課堂上的成績與表現(xiàn)，更難了解學(xué)生的生活和思想狀態(tài)[4]。

4.分層走班制教學(xué)給學(xué)校管理帶來挑戰(zhàn)

分層走班制教學(xué)模式改變了原有的課堂教學(xué)方式，因此原有的學(xué)校管理方式也已不再適用，學(xué)校管理面臨新的挑戰(zhàn)。一方面，分層走班制教學(xué)給學(xué)校資源的配置與使用帶來挑戰(zhàn)。實(shí)施分層走班制教學(xué)后，部分學(xué)校面臨教室資源緊缺的問題，不利于該教學(xué)模式的開展。同時(shí)，分層走班制教學(xué)對學(xué)校的師資隊(duì)伍數(shù)量及質(zhì)量提出更高要求。另一方面，分層走班制教學(xué)給學(xué)校的教學(xué)管理與學(xué)生管理帶來挑戰(zhàn)。實(shí)施分層走班制教學(xué)后，學(xué)生的班級(jí)流動(dòng)性大大增強(qiáng)，班級(jí)交叉管理的難度明顯增大。如何采取更為有效的學(xué)生管理方式，是學(xué)校管理面臨的關(guān)鍵性問題。

五、結(jié)語

分層走班制教學(xué)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，遵循教育規(guī)律與人才成長規(guī)律，積極培育個(gè)性化人才。作為近年來我國教育改革的重要探索，分層走班制教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，貼近教育教學(xué)實(shí)際，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義;但是在發(fā)展過程中也困難重重。分層走班制教學(xué)模式的構(gòu)建并非一蹴而就，合理完善的教學(xué)模式亟待利益相關(guān)方的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙世鵬

[作者簡介]牟童瑤，華東師范大學(xué)教育學(xué)部在讀本科生，研究方向：教育管理。