邱鵬美

摘 要：思維能力是發(fā)展人的智力和綜合能力的關(guān)鍵，我國初中階段的學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，思維能力沒有得到良好的發(fā)展，因此發(fā)展思維能力是當(dāng)今教學(xué)工作者亟須進(jìn)行的工作。初中階段學(xué)生思維活躍，是發(fā)展思維能力的重要時(shí)期，初中教師要積極為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力制定對策。本文通過闡述培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性和在初中語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出初中有效策略，以供初中語文教師參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;思維能力;培養(yǎng);策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0041-03

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

進(jìn)入初中階段的學(xué)生，雖已經(jīng)接觸了六年的語文教育，具備了一定的語文學(xué)習(xí)功底，但初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都與小學(xué)階段有很大的不同，內(nèi)容上出現(xiàn)了大量長篇幅的詩歌、現(xiàn)代文、文言文，需要學(xué)生理解、分析、鑒賞，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容需要學(xué)生具備良好的思維能力和分析能力。傳統(tǒng)的教學(xué)為應(yīng)試教育而服務(wù)，教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)化，通常在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，以考試成績?yōu)榻K極目標(biāo)，使語文成為了一項(xiàng)枯燥乏味的學(xué)科，失去了該有的語言魅力，限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。語文學(xué)科亟待改善教學(xué)觀念和教學(xué)方式，亟待全面關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師要通過科學(xué)合理的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題

（一）沒有樹立培養(yǎng)思維能力的意識

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師缺失培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，有些語文教師是非專業(yè)出身，認(rèn)為教學(xué)語文很容易，僅是一門文字學(xué)科，只要讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀后會默會寫，能夠考出好成績即可。其實(shí)，中華文化博大精深，語文學(xué)科有著深厚的文化底蘊(yùn)，不是只學(xué)會表面文字就行，還要對語言背后的內(nèi)涵分析鑒賞，每一課都能延伸出無數(shù)的學(xué)問。學(xué)生不僅要能讀懂文章，體會文章內(nèi)涵，還要自己能創(chuàng)作出優(yōu)美的文章，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)造方式、表達(dá)手法、寫作技巧、語言魅力，進(jìn)而提升自己的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科作為人文學(xué)科的作用，傳承中華優(yōu)秀的文化。想要掌握這些技能，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是其他各科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是語文教師艱巨的責(zé)任。

（二）沒有通過正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師單一僵化的教學(xué)方式，會將學(xué)生培養(yǎng)成唯命是從、唯唯諾諾的人，學(xué)生沒有自己的思想，不敢說出自己的觀點(diǎn)。受應(yīng)試教育的影響，一些教師難以消化新興的教學(xué)理念，仍然沿用最傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，純粹地講解課本知識點(diǎn)，按部就班地完成自己的教學(xué)任務(wù)，用固定的教學(xué)模式講解完規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不接受學(xué)生的新思路、新觀點(diǎn)，課上缺少互動，長時(shí)間后學(xué)生習(xí)慣了直接聽從教師的意見和建議。學(xué)生通過反復(fù)背誦、反復(fù)抄寫記憶語文知識點(diǎn)，長此以往，學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

學(xué)好語文學(xué)科僅僅學(xué)會教材還不夠，還要積累課外文學(xué)知識，很多教師沒有為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、課外實(shí)踐都沒有有效落實(shí)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺。這些固化的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維能力難以得到提升。

三、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）注重聯(lián)想、想象思維能力的培養(yǎng)

想象力是智力活動最活躍的部分，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，想象力的培養(yǎng)是必不可少的。創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)方式，能將教材中深奧的語文知識變得形象化和具體化，教師可以利用多媒體、音視頻、圖片等信息技術(shù)，使語文課堂充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)課文中意味深長的語言表達(dá)，文章結(jié)尾處的留白等提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生頭腦中展現(xiàn)形象生動的畫面，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法。

教師還應(yīng)注重學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)。根據(jù)事物之間的關(guān)系，由一件事物聯(lián)想到另一件事物，喚起學(xué)生對已有知識的回憶。聯(lián)想能夠加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，找到解決問題的思路，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，突破學(xué)生思維的定勢，開創(chuàng)想象之路。在語文教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行觀察，教給學(xué)生觀察的方法，結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生的聯(lián)想能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。讓學(xué)生在認(rèn)真、細(xì)致、全面、有序地觀察時(shí)，多動腦、多思考、勤做筆記，讓自己的頭腦積累越來越多的表象，為展開聯(lián)想做鋪墊。

（二）注重邏輯思維能力的培養(yǎng)

缺乏邏輯思維能力的學(xué)生不能夠進(jìn)行獨(dú)立的語文思考。現(xiàn)階段學(xué)生表現(xiàn)出邏輯思維能力不夠完善，缺乏獨(dú)立思考問題的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣按照教師的思路理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不喜歡獨(dú)立思考，不能提出自己的見解，沒有自己的觀點(diǎn)和想法。針對這一現(xiàn)狀，教師需要想出改善的對策。

初中階段的學(xué)生本應(yīng)有自己獨(dú)特的見解和看法，但是，邏輯思維能力較弱。需要教師著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，具體來說，可以從課堂歸納和概括文章主題思想，判斷和推理問題做起。教師在教學(xué)前讓學(xué)生自己速讀課文，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，歸納和總結(jié)文章的中心思想，嘗試歸納和概括文章主旨。

還可以根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生自己從文本中找到答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷和推理能力。讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，分析課文內(nèi)容，對課文的中心思想進(jìn)行歸納，再邊讀課文邊把文本中的好詞好句和自己不明白的內(nèi)容畫出來，和教師、同學(xué)一起討論，在探討中，教師對文章的主旨、中心思想，寫作手法給予講解和點(diǎn)撥，在對重難點(diǎn)進(jìn)行探討之后，教師要對學(xué)生的觀點(diǎn)、想法進(jìn)行歸納和概括。讓學(xué)生明了討論的內(nèi)容，加深對課文的印象。

例如，在教學(xué)魯迅先生《祝?！芬晃模處熛忍岢鲆蓡栆龑?dǎo)學(xué)生思考：文中的“我”在路上碰到祥林嫂，祥林嫂的容貌變化很大，在深入分析課文后，發(fā)現(xiàn)有三次肖像描寫，提問：祥林嫂每次出現(xiàn)哪些容貌變化？讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言：三次對祥林嫂的描寫，表現(xiàn)了祥林嫂悲慘的命運(yùn)。教師再組織學(xué)生討論：祥林嫂的死，歸因于什么？

讓學(xué)生速讀課文，進(jìn)行思考，教師逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以總結(jié)出：由于封建思想的影響，魯鎮(zhèn)的人才會認(rèn)為祥林嫂有“克夫”之相，才會把她被拐賣的罪過加到祥林嫂身上，才會認(rèn)為祥林嫂的改嫁不可饒恕，因此是舊時(shí)代的封建思想造成祥林嫂的死亡。巧妙的問題設(shè)計(jì)，能對文章結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行層層分析，將文章知識梳理清晰，把握文章的脈絡(luò)。學(xué)生自己總結(jié)出答案，能夠?qū)ξ恼碌闹仉y點(diǎn)記憶深刻，從中很好地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

在課堂教學(xué)過程中，教師還要及時(shí)提醒學(xué)生做到注意力集中，做好課堂筆記，厘清文章脈絡(luò)，總結(jié)課文結(jié)構(gòu)和框架，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新是一個時(shí)代發(fā)展的源泉。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有巨大的能量，比學(xué)生知識更加重要。教師可以通過訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)多種多樣的思維情境，利用新穎的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征和心理的課堂環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造融洽和諧的班級氛圍，讓學(xué)生有愉快、放松的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。著力培養(yǎng)學(xué)生提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考出解決問題的新思路，新觀點(diǎn)。

（四）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

提問問題比解決問題更重要。教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，激勵學(xué)生提出自己的看法，表揚(yáng)大膽質(zhì)疑的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師不要限制學(xué)生的思路，遏制學(xué)生的想象力，要誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從多個方面、多個角度設(shè)疑，讓學(xué)生積極思考，踴躍回答。如遇到有學(xué)生回答錯誤。不要果斷否定，而是要給予教師，對學(xué)生天真幼稚、天馬行空的問題也要耐心引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生提出有趣味性和思考空間的經(jīng)典問題。在課堂教學(xué)過程中，教師要逐步啟發(fā)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)疑、質(zhì)疑，通過大膽地提出疑問，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力和想象能力。教師還要注意營造融洽和諧的班級氛圍，提高學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的參與性。

未來的發(fā)展方向是多元的，教師在教學(xué)中不能無視學(xué)生之間的個性差異，把他們看成整齊劃一的整體，而應(yīng)重視學(xué)生之間的差異，把學(xué)生的差異作為一種課程資源，給學(xué)生提供獨(dú)特發(fā)展的機(jī)會和條件。

四、總結(jié)

初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的思維能力不僅能夠促使學(xué)生更好地理解和掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。具有良好的思維能力可以促使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)成長。教師要重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，使每節(jié)課都生動、有趣，并有意創(chuàng)造思維情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在的思維能力。從全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，多鼓勵、肯定學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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