程倩

摘 要：創(chuàng)造性游戲分享是在幼兒園創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的結(jié)束階段進(jìn)行的，是教師組織幼兒就其開(kāi)展的游戲進(jìn)行復(fù)述、交流和討論的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲的主題、內(nèi)容和過(guò)程的回顧，發(fā)現(xiàn)并解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，并抒發(fā)各種情感體驗(yàn)，整合零散經(jīng)驗(yàn)，分享成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)幼兒思維能力、解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言能力等方面的發(fā)展具有重要的意義。本文將創(chuàng)造性游戲分享作為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性游戲;分享;成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B? ? 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05B-0029-02

創(chuàng)造性游戲具有創(chuàng)造性。它是以表征思維為基礎(chǔ)的，這是創(chuàng)造性游戲最為核心的特征。創(chuàng)造性游戲具有開(kāi)放性。其規(guī)則的制訂與執(zhí)行更為靈活和動(dòng)態(tài)。創(chuàng)造性游戲具有自主性。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，通過(guò)直接感知和親身體驗(yàn)來(lái)自由表達(dá)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)。

游戲分享不僅是教師了解幼兒發(fā)展水平、挖掘課程資源的良好平臺(tái)，更是促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)提升、認(rèn)知發(fā)展、解決困惑、共享情感的重要時(shí)機(jī)，教師要敏銳地捕捉幼兒在游戲過(guò)程中的教育機(jī)會(huì)，并為幼兒的游戲分享提供“腳手架”式的引導(dǎo)。這要求教師在游戲分享時(shí)靈活采用多樣化、高質(zhì)量的分享策略來(lái)推動(dòng)游戲分享的有效展開(kāi)。

創(chuàng)造性游戲分享活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題有：游戲分享開(kāi)展時(shí)長(zhǎng)偏短;教師對(duì)游戲分享的控制易牽制幼兒的思維;分享內(nèi)容過(guò)于集中，缺乏對(duì)部分領(lǐng)域的關(guān)注;拓展式和呼應(yīng)式分享策略易被忽略;教師缺乏對(duì)幼兒情感體驗(yàn)的升華。基于此，筆者對(duì)創(chuàng)造性游戲分享活動(dòng)的開(kāi)展有如下建議。

一、保證游戲分享時(shí)長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的游戲分享環(huán)境

游戲分享的時(shí)間長(zhǎng)短直接影響到游戲分享的質(zhì)量，在充足的時(shí)間內(nèi)，教師可以采用適宜的、令幼兒感興趣的分享策略與幼兒圍繞有價(jià)值的討論點(diǎn)進(jìn)行深入探討，從而與幼兒進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。因此，教師應(yīng)該科學(xué)合理地安排和規(guī)劃幼兒游戲分享的時(shí)間，保證游戲分享的時(shí)長(zhǎng)至少在 10-15 分鐘，努力避免因其他環(huán)節(jié)的占用而縮短屬于幼兒真正的游戲分享時(shí)間。

幼兒是在與環(huán)境的相互作用過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)自己認(rèn)知的，因此，教師應(yīng)為幼兒的游戲分享活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的“支架性”環(huán)境。一方面，教師要積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放民主、輕松愉快的人文環(huán)境，讓幼兒感受到自己的想法和興趣是被人尊重的。另一方面，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)以下平臺(tái)：創(chuàng)設(shè)“分享桌”，分享桌上的材料可以由教師選取或幼兒主動(dòng)放置，這樣便于在分享時(shí)更加直觀地呈現(xiàn)相應(yīng)的材料。創(chuàng)設(shè)“分享預(yù)約臺(tái)”，個(gè)別幼兒或同組成員需要預(yù)約某區(qū)域的游戲分享時(shí)就可以把掛牌貼在預(yù)約臺(tái)上，預(yù)約這種方式滿足了幼兒自主分享的愿望，并為幼兒提供了自主展示的平臺(tái)。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題貼”，幼兒可以將游戲中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)以便集體商議和解決?？傊?，教師應(yīng)不斷探索有利于提高游戲分享效率的材料和環(huán)境，增強(qiáng)幼兒游戲分享的意識(shí)、積極性和參與度。

二、加強(qiáng)教師對(duì)游戲分享的認(rèn)識(shí)，提高自我反思能力

教師在游戲分享的實(shí)際操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)籠統(tǒng)概括，草草了事的“一言堂”現(xiàn)象、糾結(jié)常規(guī)和分享內(nèi)容集中、忽視幼兒主體地位和減少游戲分享時(shí)間等一系列問(wèn)題，從而導(dǎo)致游戲分享功能實(shí)現(xiàn)不理想的情況。因此，針對(duì)幼兒園教師對(duì)游戲分享的價(jià)值認(rèn)知和屬性認(rèn)知存在偏差的情況，幼兒園和教師自身應(yīng)提高對(duì)游戲分享的重視度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確科學(xué)的教育信念和行動(dòng)方向，最終使游戲分享的開(kāi)展達(dá)到師幼共贏的效果。

幼兒教師應(yīng)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我反思，不斷提高反思能力，要著眼于游戲分享開(kāi)展的實(shí)際情況進(jìn)行回顧、診斷和自我調(diào)控，不斷加深對(duì)游戲分享的認(rèn)識(shí)和理解，反思游戲分享是否達(dá)到了應(yīng)有的效果，在下次活動(dòng)中進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到對(duì)不恰當(dāng)?shù)慕M織方式、策略和引導(dǎo)語(yǔ)言的改善和優(yōu)化。具體方法可以通過(guò)幼兒園組織相關(guān)教研活動(dòng)、教師撰寫(xiě)游戲分享日記、游戲分享案例、教學(xué)反思或錄制游戲分享視頻等方式進(jìn)行，在總結(jié)與反思中不斷改進(jìn)和完善。

三、突出幼兒的主體地位，增強(qiáng)幼兒游戲分享的意識(shí)

在高寬課程中，分享控制是師幼互動(dòng)的核心所在，教師和幼兒分享控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是教師一人掌控。教師在組織游戲分享時(shí)要突出幼兒的主體地位，發(fā)揮好自身支持者和引導(dǎo)者的主導(dǎo)作用。據(jù)此，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，在分享內(nèi)容的選擇上，盡量圍繞幼兒感興趣的話題進(jìn)行深入討論，而不是泛泛而談，并給予幼兒游戲分享的話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì);其次，在分享環(huán)節(jié)的互動(dòng)上，教師應(yīng)該構(gòu)建一種平等、民主、互相尊重的交流氛圍，尊重幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法和情感，避免主觀判斷，多為幼兒提供與同伴、小組互動(dòng)和分享的機(jī)會(huì)，而不僅限于師幼之間;再次，在分享策略的選擇上，避免采用教師主控式的純語(yǔ)言講述策略，教師應(yīng)為幼兒提供多種分享策略，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá)想法和分享經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)直接體驗(yàn)和操作感知來(lái)自主解決問(wèn)題，而不是直接告知;最后，教師應(yīng)為幼兒提供符合其年齡階段和發(fā)展水平的指導(dǎo)，以溝通交流、啟發(fā)引導(dǎo)、問(wèn)題解決、情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，做到因材施教。

在增強(qiáng)幼兒游戲分享的意識(shí)方面，教師可以做到以下幾點(diǎn)：第一，環(huán)境滲透法。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，構(gòu)建與游戲分享有關(guān)的平臺(tái)，如上文提到的“分享桌”“預(yù)約臺(tái)”“求助板”等，在幼兒的一日生活中潛移默化地滲透游戲分享的信息。第二，榜樣激勵(lì)法。對(duì)積極參與游戲分享的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，吸引其他小朋友多多參與。第三，示范分享技巧。影響幼兒參與游戲分享積極性的原因可能是幼兒缺乏分享技巧，所以教師可以通過(guò)角色互換的方式進(jìn)行示范，告訴幼兒自己在創(chuàng)造性游戲活動(dòng)中做了什么、是怎樣做的、遇到了什么難題、情緒體驗(yàn)是什么等。

四、保證游戲分享的深入討論，提高游戲分享效率

（一）提高教師游戲觀察的水平

有效的游戲分享是建立在教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的細(xì)致觀察和深入分析的基礎(chǔ)上，研究者通過(guò)平時(shí)的觀察和與教師訪談時(shí)了解到，教師的游戲觀察水平有待提升，并有著精力有限的苦衷。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高游戲觀察的水平和效率。教師可以制訂詳細(xì)的觀察計(jì)劃，把切入點(diǎn)聚焦到某一觀察點(diǎn)上，比如專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一游戲區(qū)進(jìn)行觀察，或?qū)τ變耗硞€(gè)游戲表現(xiàn)進(jìn)行觀察。另外，教師應(yīng)靈活采用適宜的觀察方法，如蹲點(diǎn)式、跟蹤式和掃描式的方法。還可以制訂詳細(xì)的觀察表作為輔助，照相或拍視頻記錄，來(lái)提高游戲觀察的效率。

（二）選擇有價(jià)值的分享點(diǎn)深入討論

幼兒在游戲中會(huì)生成眾多的表現(xiàn)和問(wèn)題，在游戲分享時(shí)有多種內(nèi)容可供選擇，但游戲分享的時(shí)間有限，如果教師在一次分享活動(dòng)中“面面俱到”，那么討論的深度只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，游戲分享促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)提升的功能就會(huì)受限。因此，并不是所有話題都要進(jìn)行分享，教師應(yīng)該篩選、甄別出一兩個(gè)具有代表性的、有價(jià)值的內(nèi)容與幼兒進(jìn)行深入討論和層層剖析。

（三）注重幼兒的科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的分享

教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，游戲分享對(duì)于拓展幼兒科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)、審美經(jīng)驗(yàn)以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值。在游戲觀察時(shí)多關(guān)注幼兒在這幾個(gè)方面的表現(xiàn)并記錄下來(lái)，在游戲分享時(shí)引出并了解幼兒在某領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)不足后，將幼兒在游戲分享時(shí)關(guān)于這幾方面經(jīng)驗(yàn)的討論轉(zhuǎn)化為新的課程資源，如關(guān)于“三只蝴蝶”的游戲分享可以生成一節(jié)“蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程”的科學(xué)活動(dòng)課，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

五、靈活運(yùn)用游戲分享策略，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)

游戲分享策略豐富多樣，但在教師的實(shí)際操作中存在分享策略運(yùn)用單一的情況，忽視了拓展式和呼應(yīng)式策略的運(yùn)用對(duì)于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)分享和思維擴(kuò)展的價(jià)值。針對(duì)拓展式策略，教師應(yīng)提高幼兒當(dāng)前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的能力，根據(jù)幼兒建構(gòu)游戲“美麗的幼兒園”的游戲分享，跳出游戲本身，引發(fā)幼兒關(guān)于“美”的討論，對(duì)幼兒思維做拓展性的引領(lǐng)。針對(duì)呼應(yīng)式策略，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒做好游戲前的計(jì)劃，可以運(yùn)用圖表、掛牌、繪畫(huà)等方式進(jìn)行記錄，在游戲分享時(shí)引導(dǎo)幼兒思考游戲過(guò)程、結(jié)果與其計(jì)劃的關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒自我反思意識(shí)的發(fā)展。

同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)創(chuàng)造性游戲中不同類(lèi)型游戲的特征和不同需要，選擇適合的分享策略，再現(xiàn)式策略中的作品展示和實(shí)地參觀，更能形象直觀地展現(xiàn)幼兒作品;涉及游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，拋接式策略更有利于啟發(fā)式的互動(dòng);繪畫(huà)式策略能夠滿足全體幼兒的分享需求。

幼兒往往在游戲分享時(shí)能夠主動(dòng)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，但教師的積極反饋和關(guān)注較少，這種自主分享是教師“訓(xùn)練”后的模式化結(jié)果，不能真正實(shí)現(xiàn)游戲分享促進(jìn)幼兒情感共享的價(jià)值。幼兒在表達(dá)自己的感受后，教師可以通過(guò)追問(wèn)，“為什么有這種感受，是什么事使你產(chǎn)生了這種感受？”從而讓幼兒充分體會(huì)情感得到表達(dá)后的愉悅感，幫助教師真正了解幼兒的需要。同時(shí)，由于幼兒的年齡小，缺乏消化和控制情緒的能力，所以教師除了要關(guān)注幼兒積極的情感之外，更要幫助幼兒排遣和疏導(dǎo)消極的情感，這對(duì)于幼兒養(yǎng)成積極樂(lè)觀的情感具有重要得意義。

六、相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)教師組織游戲分享的培訓(xùn)

教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要“內(nèi)修”和“外育”的共同作用，除了教師要自身加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)反思外，幼兒園和相關(guān)教育部門(mén)也要加強(qiáng)針對(duì)提升幼兒教師組織創(chuàng)造性游戲分享能力的培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)為教師組織游戲分享提供專(zhuān)門(mén)的研討平臺(tái)，教研的形式可以采用觀摩游戲分享的視頻案例，對(duì)游戲分享的內(nèi)容、策略和實(shí)現(xiàn)功能等方面進(jìn)行研討，或集體討論在游戲分享過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決辦法等。在教育部門(mén)方面，應(yīng)邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，組織專(zhuān)門(mén)針對(duì)游戲分享的培訓(xùn)，并建立教師之間互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在學(xué)習(xí)共同體的集體反思下，不斷提升幼兒教師組織游戲分享的能力。

參考文獻(xiàn)：

郁文婷.區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的問(wèn)題及探索策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2016， （20）.